高校大類招生與專業(yè)分流的利分析及建議

中圖分類號：G521 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2025）03-0008-11

當(dāng)今世界，人才的高質(zhì)量培養(yǎng)對國家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步至關(guān)重要。高等教育作為人才培育的重要階段，其招生和專業(yè)教育不但與國家的人才培養(yǎng)密切相聯(lián)，更與千家萬戶的未來息息相關(guān)[1]。在招生過程中，學(xué)生專業(yè)選擇是關(guān)鍵的一步。自20世紀(jì)50年代到90年代，我國普遍實(shí)行按專業(yè)招生的制度，考生在高考后同時(shí)填報(bào)學(xué)校和專業(yè)志愿，錄取也同時(shí)確定學(xué)校和專業(yè)，人學(xué)以后基本上不能改動(dòng)2]。這樣的弊端是有的學(xué)生可能對自己所從事的專業(yè)不感興趣或者不適合，未能充分使自己的特長得到發(fā)揮[3-4]。

20世紀(jì)90年代末，隨著改革開放的深入，我國高等教育的辦學(xué)要求發(fā)生了重大改變。為了更好地適應(yīng)人才市場對大學(xué)生的需求，高等教育拓寬了眾多專業(yè)的招生和培養(yǎng)口徑，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、富有創(chuàng)新能力”成為人才培養(yǎng)和專業(yè)設(shè)置的共識。為了更好地讓學(xué)生深人了解各個(gè)專業(yè)，選擇適合和喜歡的專業(yè)，大類招生成為高校人才培養(yǎng)改革的一個(gè)重要舉措[5]。2001年，北京大學(xué)開始實(shí)施\"元培計(jì)劃”，在文理兩個(gè)大類專業(yè)方向進(jìn)行試點(diǎn)招生。一年后，北京大學(xué)又以學(xué)院內(nèi)部專業(yè)為主要大類劃分標(biāo)準(zhǔn)，在全校范圍推行大類招生。這一改革打破了自1952年院系調(diào)整以來高校按專業(yè)招生和培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，成為大類招生的標(biāo)志性舉措[1-2]。之后，全國各高校紛紛效仿，通過對各高校本科招生網(wǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2020年，我國137所\"雙一流\"建設(shè)高校中已有114所實(shí)行大類招生與培養(yǎng)，占總數(shù)的 83.2% 。一時(shí)之間，大類招生成為眾多高校吸引優(yōu)質(zhì)生源的重要舉措。

隨著各高校大類招生的逐步開展，招生模式也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展局面，導(dǎo)致大類招生的質(zhì)量參差不齊[6-7]。為此，對大類招生的優(yōu)勢和弊端展開深入分析，以提出專業(yè)招生與分流建議。

一、大類招生和專業(yè)分流的基本模式

（一）大類招生

大類招生一般是將相關(guān)或者相近的專業(yè)集中在一起，作為一個(gè)專業(yè)大類進(jìn)行招生。這個(gè)專業(yè)大類的名稱和所包含的專業(yè)一般由各個(gè)高校自己確定。在高考后填報(bào)志愿時(shí)，考生只能填寫其中的大類名稱，不能填寫具體專業(yè)。由于高考填報(bào)志愿時(shí)，一般允許填寫5＼～6個(gè)專業(yè)，因此，如果填滿6個(gè)大類專業(yè)，相當(dāng)于考生填滿了一個(gè)學(xué)校的所有專業(yè)，后期錄取時(shí)有可能進(jìn)入該校的任何一個(gè)專業(yè)。以上海某大學(xué)為例，2021年開設(shè)工科試驗(yàn)班（智能化制造類）、工科試驗(yàn)班（電子與信息類）、工科試驗(yàn)班（醫(yī)理工綜合類）和經(jīng)濟(jì)管理試驗(yàn)班等幾個(gè)大類專業(yè)。每個(gè)大類包括多個(gè)專業(yè)，這些專業(yè)來自多個(gè)學(xué)院，以智能制造類為例，共包括17個(gè)專業(yè)，來自6個(gè)學(xué)院，如表1所示。

（二）專業(yè)分流

學(xué)生人學(xué)后的1＼～2年內(nèi)進(jìn)行不分專業(yè)的通識教育。比如上海某高校，要求學(xué)生需要在第一個(gè)學(xué)年完成通識課程（共47.5學(xué)分），其中包括思政類（16學(xué)分）、軍體類（6.5學(xué)分）、外語類（8學(xué)分）、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類（3學(xué)分）和綜合素質(zhì)類（14學(xué)分）。然后，在第一（或者第二）學(xué)年末再進(jìn)行專業(yè)分流[3-4]。

雖然各個(gè)學(xué)校的專業(yè)分流政策稍有差異，但基本原則類似。一般是在第一（或者第二）學(xué)年末，讓學(xué)生填報(bào)專業(yè)志愿（一般3＼～4個(gè)）。各個(gè)專業(yè)的接收人數(shù)確定以后，根據(jù)填報(bào)志愿情況，依據(jù)入學(xué)后的表現(xiàn)從高到低錄取。如果某一專業(yè)填報(bào)的人數(shù)過多，則調(diào)劑到報(bào)考人數(shù)不足的專業(yè)。例如：國內(nèi)某985院校以大類內(nèi)主修專業(yè)的綜合成績?yōu)殇浫∵x拔依據(jù)，大類內(nèi)綜合成績由學(xué)生第一學(xué)年第一學(xué)期平均績點(diǎn)、面試、特色評測、“五育\"成績組成，其中，學(xué)生第一學(xué)年第一學(xué)期平均績點(diǎn)占綜合成績的 70% ;面試成績占綜合成績的 10% ;特色評測環(huán)節(jié)占綜合成績的 10% ，具體以第一學(xué)期高等數(shù)學(xué)（A）上、普通化學(xué)原理、物理實(shí)驗(yàn)（上）三門課程或相應(yīng)的榮譽(yù)課程作為指標(biāo)課程；“五育\"成績占綜合成績的 10% 。

大部分高校則直接以人學(xué)后的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分流，因此，只有擁有高績點(diǎn)的學(xué)生才能選擇自己喜歡的專業(yè)，這將第一學(xué)年人學(xué)后的成績推向了至關(guān)重要的地步。大類招生實(shí)踐在學(xué)術(shù)圈引發(fā)討論，有觀點(diǎn)認(rèn)為大類招生考試競爭激烈，將其與高考對比；亦有人對大類招生的開放性表示贊賞，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供了更廣泛的學(xué)科選擇空間。不同的聲音凸顯了教育體系的多樣性和變革中的挑戰(zhàn)，為深入研究和探討教育改革提供了契機(jī)，現(xiàn)有的專業(yè)分流政策是否科學(xué)、合理值得進(jìn)一步商榷。

（三）不同類型高?，F(xiàn)行大類招生和專業(yè)分流方案對比

為了深入分析和理解當(dāng)前大類招生及專業(yè)分流的實(shí)施狀況，本研究基于三所不同類型高校2023年本科招生章程和專業(yè)培養(yǎng)方案，分別為一所教育部直屬綜合性大學(xué)、一所具有特定行業(yè)特色的高校和一所地方性大學(xué)。通過對比這三所高校的官方文件，歸納這些高校在大類招生和專業(yè)分流策略方面的相似之處與差異，如表2所示。這些策略被視為各高校為適應(yīng)教育改革趨勢、滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求所作出的響應(yīng)。

表2揭示了各高校的具體操作流程，涵蓋了各高校如何將新生納入初始階段的大類招生計(jì)劃，并在隨后依據(jù)學(xué)生的興趣、能力和市場需求，引導(dǎo)其選擇專業(yè)。這種分流機(jī)制可能涉及一系列評估標(biāo)準(zhǔn)，包括成績、個(gè)人偏好和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等。這些數(shù)據(jù)不僅反映了每所高校的教育理念和招生政策，還展示了中國高等教育在提升教育品質(zhì)、推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化成長和加強(qiáng)高等教育與未來職場需求銜接方面的發(fā)展動(dòng)向。通過對比分析這三所學(xué)校的招生及分流策略，可以洞察當(dāng)前高等教育招生政策的多樣性和復(fù)雜性。

二、大類招生和專業(yè)分流模式的優(yōu)勢和弊端

實(shí)施大類招生的出發(fā)點(diǎn)在于降低學(xué)生選專業(yè)的盲目性，督促學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后能像高中“備考”那樣努力。學(xué)生大一課程結(jié)束后，可結(jié)合個(gè)人興趣、專業(yè)情況和行業(yè)發(fā)展等因素，通過“個(gè)人主觀選擇 + 綜合素質(zhì)客觀評測\"等路徑實(shí)施專業(yè)分流。大類招生和專業(yè)分流模式有其優(yōu)勢，但也存在弊端。

（一）優(yōu)勢

1.更靈活的選擇空間

大類招生下的專業(yè)分流模式為學(xué)生提供了更靈活的選擇空間。這意味著學(xué)生在人學(xué)時(shí)不需要立即確定專業(yè)，而是可以在一個(gè)較為廣泛的大類中進(jìn)行初選。這種靈活性有助于滿足學(xué)生興趣和發(fā)展需求，讓他們更好地了解自己。例如：某大學(xué)采用大類招生，一個(gè)學(xué)生可以選擇文科大類，而不必立即選擇歷史、社會(huì)學(xué)或文學(xué)等專業(yè)。這使得學(xué)生可以在初階段探索不同學(xué)科，更全面地了解自己的興趣，為未來的專業(yè)選擇提供了更大的空間。

2.避免過早專業(yè)選擇的壓力

專業(yè)分流模式有助于避免學(xué)生在入學(xué)初期面臨過早專業(yè)選擇的巨大壓力。學(xué)生可以在大類中接觸多個(gè)領(lǐng)域，更好地了解自己的興趣和優(yōu)勢，成熟地作出專業(yè)選擇，減輕他們在職業(yè)生涯規(guī)劃上

的心理負(fù)擔(dān)。比如：一個(gè)學(xué)生在高中時(shí)可能對數(shù)學(xué)和藝術(shù)有濃厚興趣，但并不確定未來應(yīng)該選擇哪個(gè)專業(yè)。通過大類招生的專業(yè)分流，他可以先選擇理工科大類，有機(jī)會(huì)在人學(xué)后體驗(yàn)數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等不同方向，最終在更深入了解后作出更明晰的專業(yè)選擇。

3.多樣性的學(xué)科體驗(yàn)

大類招生的專業(yè)分流模式使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。這有助于學(xué)生更全面地發(fā)展，拓寬視野，提高綜合能力。在某大學(xué)的大類招生中，學(xué)生可以在人學(xué)初期選擇自然科學(xué)大類，涵蓋物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)等多個(gè)學(xué)科。這樣的設(shè)置使得學(xué)生在探索中能夠體驗(yàn)多樣性的學(xué)科，更好地理解學(xué)科之間的聯(lián)系和交叉點(diǎn)。

4.更精準(zhǔn)的職業(yè)準(zhǔn)備

在專業(yè)分流模式下，學(xué)生在挑選具體專業(yè)時(shí)會(huì)接受更為深入的培訓(xùn)，從而更有針對性地為未來的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備。這種模式有助于提升學(xué)生在特定領(lǐng)域的專業(yè)技能和就業(yè)市場的競爭力。例如：某工程類大學(xué)的專業(yè)分流允許學(xué)生在人學(xué)初期選擇工程技術(shù)大類，隨后根據(jù)興趣和能力選擇電子工程、機(jī)械工程等具體專業(yè)方向。這樣的設(shè)置使得學(xué)生能夠在專業(yè)知識上更加深入，更好地適應(yīng)未來工程領(lǐng)域的職業(yè)需求。

5.適應(yīng)學(xué)科發(fā)展變化

大類招生下的專業(yè)分流模式使學(xué)生更容易適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的變化。由于社會(huì)、科技的不斷進(jìn)步，新興學(xué)科可能會(huì)不斷出現(xiàn)，而這種模式使得學(xué)生在人學(xué)初期可以更加靈活地調(diào)整自己的學(xué)科方向。例如：在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，某大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)大類允許學(xué)生在初入校園時(shí)選擇該大類，然后在后續(xù)學(xué)習(xí)中根據(jù)最新的科技發(fā)展趨勢，選擇更具前瞻性的專業(yè)方向，如人工智能或數(shù)據(jù)科學(xué)。這使得學(xué)生更容易適應(yīng)科技領(lǐng)域的快速變化。

（二）劣勢

1.忽視學(xué)科內(nèi)在屬性，“熱門專業(yè)和冷門專業(yè)\"進(jìn)行捆綁式分類

為了吸引優(yōu)質(zhì)生源，許多高校忽略了專業(yè)學(xué)科的內(nèi)在屬性，將冷門專業(yè)與熱門專業(yè)捆綁在一個(gè)大類。如：2021年，某知名高校將一些明顯不屬于計(jì)算機(jī)類的冷門專業(yè)放在計(jì)算機(jī)大類招生中，意在通過計(jì)算機(jī)類這一熱門專業(yè)爭取優(yōu)質(zhì)生源。但結(jié)果事與愿違，許多考生因害怕進(jìn)入冷門專業(yè)而放棄該大類志愿填報(bào)，導(dǎo)致該知名高校在多個(gè)省份招生爆冷，如在陜西的理科投檔線為444分，僅比一本線高出3分;江西省的最低投檔分?jǐn)?shù)線排位相較去年跌了1573位;甘肅的最低投檔線比去年少了111分[4]。

2.增加了考生選擇專業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，部分學(xué)生未能如愿進(jìn)入心儀專業(yè)

大類招生的魅力在于“專業(yè)覆蓋范圍廣”，不僅涵蓋了當(dāng)前熱門專業(yè)，還存在少數(shù)傳統(tǒng)冷門專業(yè)。這樣設(shè)置的初衷是為了激發(fā)學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極向上、百舸爭流，但各個(gè)熱門專業(yè)招收的學(xué)生人數(shù)是相對固定的，導(dǎo)致部分學(xué)生被迫進(jìn)人冷門專業(yè)。例如：2020年某985院校理科試驗(yàn)班，一共9個(gè)專業(yè)，除統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)外，還包括海洋技術(shù)，化學(xué)工程與工藝等“冷門\"專業(yè)，如表3所示。

很顯然，出于國家建設(shè)需要，同時(shí)考慮高校自身專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展需要，無論冷門專業(yè)還是熱門專業(yè)都需要招生，因此，無論如何必須有學(xué)生要進(jìn)入自己不喜歡的專業(yè)。如表2所示，選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的超過接納人數(shù)的 200% ，而選擇化學(xué)工程與工藝等的不足接納人數(shù)的 50% ，這就意味著將有很多學(xué)生會(huì)進(jìn)人自己不感興趣的專業(yè)[5-6]。因此，針對現(xiàn)階段大類招生的具體實(shí)施過程，表象上減少了考試選專業(yè)的盲目性，提高了學(xué)生的選擇性，但實(shí)際上反而增加了學(xué)生選擇專業(yè)的不確定性，削弱了考生報(bào)考專業(yè)的選擇權(quán)，這與大類招生的初衷相違背。

這種情況絕非個(gè)別現(xiàn)象，而是普遍現(xiàn)象，必須引起重視。再如前面所述的上海某高校的智能制造類，許多考生沖著“機(jī)器人工程”而報(bào)考該大類專業(yè)，但現(xiàn)實(shí)情況是，該專業(yè)成立時(shí)間短，盡管眾多考生報(bào)考，但受師資數(shù)量的限制，最多只能接收100人，導(dǎo)致許多學(xué)生被強(qiáng)制分流到其他16個(gè)專業(yè)。圖1給出了某專業(yè)學(xué)生接受專業(yè)分流后的調(diào)查，結(jié)果顯示，整個(gè)專業(yè)71人，被強(qiáng)制分流的學(xué)生高達(dá)43人，占比約為 61% 。

3.部分學(xué)生因不滿意分流專業(yè)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降

由于大多數(shù)報(bào)考大類的學(xué)生都是沖著大類中少數(shù)幾個(gè)熱門專業(yè)而來，但最后只能有少數(shù)人進(jìn)入理想的專業(yè)。這種模式或許能滿足部分學(xué)生的需求，但在一定程度上未能充分滿足廣大學(xué)生的期望。其實(shí)施效果的局限性突顯了教育設(shè)計(jì)在多樣性和全面性方面的考慮不足，可能會(huì)導(dǎo)致后續(xù)學(xué)生的期望落空。第一學(xué)年的成績對專業(yè)分流至關(guān)重要，因此每次考試都會(huì)增加學(xué)生的焦慮。再加之，同一個(gè)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力十分相近，造成的心理壓力較大。在這種背景下，學(xué)生或許會(huì)感受到個(gè)體努力與所期望的發(fā)展方向之間的巨大落差，可能引發(fā)其對學(xué)業(yè)的失望情緒。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)與興趣無法得到有效匹配時(shí)，或許會(huì)產(chǎn)生努力無果的無力感，甚至出現(xiàn)自我放棄的消極情緒。

作者對某大學(xué)學(xué)生第一個(gè)學(xué)期末的心理狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查，該班有80人，調(diào)查內(nèi)容是學(xué)生在專業(yè)分流時(shí)能否進(jìn)入自己理想的專業(yè)及心理狀態(tài)情況，結(jié)果如圖2所示。由此可以看出，大家基本上都努力學(xué)習(xí)，壓力比較大，處于信心不足甚至十分焦慮的學(xué)生具有相當(dāng)?shù)谋壤?/p>

興趣在學(xué)習(xí)過程中扮演著至關(guān)重要的角色，它能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。然而，當(dāng)學(xué)生被迫進(jìn)入與自己興趣不符的專業(yè)領(lǐng)域時(shí)，可能會(huì)喪失對學(xué)業(yè)的熱情，轉(zhuǎn)而沉迷于游戲和娛樂等消遣活動(dòng)，這無疑是對寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。由于這些學(xué)生被分流到特定專業(yè)的常見原因是成績不理想，一旦他們聚集在一起，容易相互影響，成績進(jìn)一步下滑，進(jìn)而許多學(xué)生無法按時(shí)畢業(yè)。這不僅對學(xué)生本人及其家長造成了巨大的傷害和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。例如，在桂林某大學(xué)的某學(xué)院，同為計(jì)算機(jī)類的兩個(gè)專業(yè)都出現(xiàn)了生源明顯下降的現(xiàn)象。

4.現(xiàn)行專業(yè)分流政策導(dǎo)致各專業(yè)之間生源差異大，不利于高校的專業(yè)建設(shè)和長遠(yuǎn)發(fā)展

對于學(xué)校而言，實(shí)行大類招生將加劇專業(yè)間的結(jié)構(gòu)分布，將會(huì)出現(xiàn)大量學(xué)子爭相選擇那些相對熱門的專業(yè)，使得熱門專業(yè)的教師資源不足，難以保證提供充足和高質(zhì)量的高等教育資源，這種現(xiàn)象對于學(xué)子的未來發(fā)展也是不負(fù)責(zé)的。與此同時(shí)，在扎堆熱門專業(yè)的情況下，必定會(huì)造成畢業(yè)生供大于求，進(jìn)而引發(fā)激烈的就業(yè)競爭和就業(yè)難題，最終可能影響學(xué)校的聲譽(yù)[2]。與之相反，那些門可羅雀的冷門專業(yè)則面臨師資過剩而無法充分利用的問題。每年專業(yè)分流后，冷門專業(yè)接收的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分是不想來這個(gè)專業(yè)但成績不夠好的學(xué)生，他們往往是專業(yè)分流競爭中的“落后者”。

圖3是前述智能制造類內(nèi)某專業(yè)分流后學(xué)生的掛科（不及格）情況。其中有4個(gè)學(xué)生的不及格課程超過20學(xué)分。圖4所示是前兩年整個(gè)專業(yè)學(xué)生各科平均成績的分布情況。全班82個(gè)人，平均分低于50分的有11個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生很大幾率會(huì)留級，甚至拿不到畢業(yè)證。北京理工大學(xué)珠海學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院自實(shí)行大類招生以后，也出現(xiàn)了類似情況，一些專業(yè)的部分學(xué)生受到學(xué)業(yè)預(yù)警的比例大幅提高，竟然高達(dá) 34.4%^[8] 。

專業(yè)建設(shè)面臨的最大挑戰(zhàn)并非來自新生源高考分?jǐn)?shù)的不足，而是更擔(dān)心將眾多對學(xué)習(xí)缺乏興趣、沉迷游戲、持有消極態(tài)度且具有逆反心理的學(xué)生聚集在一起。對于這些學(xué)生，教育和培養(yǎng)的難度之大，非親身經(jīng)歷者難以理解其中的艱辛與挫敗感。這種情況可能導(dǎo)致原本有潛力的專業(yè)逐漸走向衰落[8-10]。

社會(huì)的發(fā)展離不開各個(gè)專業(yè)的人才，盡管專業(yè)可能有冷門與熱門之分，但其作用卻無高低之別。例如：我們無法忽視食品制造的供給，也無法排除計(jì)算機(jī)行業(yè)帶來的便利，各行各業(yè)都應(yīng)有序發(fā)展。目前，許多所謂的冷門專業(yè)，如土木工程、化學(xué)工程、材料工程和環(huán)境工程等，都是國家和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)行業(yè)。然而，如今愿意投身這些行業(yè)的人越來越少，不禁讓人擔(dān)憂是否會(huì)在這個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)人才斷層的情況。

5.專業(yè)分流在操作上容易產(chǎn)生新的不公平

高考作為我國選拔人才的重要機(jī)制，其核心在于其公正性，即通過分?jǐn)?shù)的客觀標(biāo)準(zhǔn)來選拔人才，確保選拔過程的透明度和公開性。然而，在大類招生制度的框架下，專業(yè)分流的決策權(quán)集中于高校，這可能為具有不正當(dāng)動(dòng)機(jī)的個(gè)體提供了可乘之機(jī)。因此，招生制度的設(shè)計(jì)與執(zhí)行過程中，必須更加強(qiáng)調(diào)透明度、公正性和防止權(quán)力濫用的機(jī)制構(gòu)建，以保障決策過程的公平性和合理性。

6.現(xiàn)階段專業(yè)分流仍存在較大的盲目性

由于進(jìn)入大學(xué)后，大部分學(xué)生在專業(yè)分流報(bào)志愿時(shí)仍存在較大的盲目性。很多學(xué)生僅通過網(wǎng)絡(luò)上的碎片化信息或網(wǎng)上各種傳聞，就認(rèn)為某一專業(yè)沒有前途，或者憑借父母、朋友的一兩句看法就否定了這一個(gè)行業(yè)。通過對大學(xué)第一個(gè)學(xué)期末的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)憑借網(wǎng)上資料與長輩意見來選擇專業(yè)的學(xué)生占了 51% ，結(jié)果如圖5所示。

以環(huán)境工程為例，因短期內(nèi)就業(yè)不好就在網(wǎng)上被戲謔為“四大天坑”專業(yè)。但實(shí)際上，環(huán)境工程是整個(gè)社會(huì)發(fā)展不可或缺的一個(gè)專業(yè)，在國家中的地位越來越重要，環(huán)境工程近幾年的就業(yè)率和薪資都不錯(cuò)，未來前景也值得期待。仍以前述的熱門專業(yè)“智能制造大類”為例，也存在較大的盲目性，該大類總計(jì)17個(gè)專業(yè)，報(bào)機(jī)器人工程的占到總?cè)藬?shù)將近 40% ，但具體問及這些學(xué)生機(jī)器人工程所需的學(xué)科基礎(chǔ)、就業(yè)去向，大多學(xué)生亦是一臉茫然。

7.專業(yè)分流填寫志愿的時(shí)間和模式缺乏靈活性

現(xiàn)階段，很多高校為方便管理，一般將專業(yè)分流志愿填報(bào)安排在第二學(xué)期考試結(jié)束后，然后依據(jù)第一學(xué)年的綜合考核成績與志愿梯度進(jìn)行專業(yè)分流。這種方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在還沒有足夠了解自己興趣和優(yōu)勢的情況下就貿(mào)然做出決定，從而導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)階段興趣乏乏，甚至畢業(yè)后對職業(yè)選擇感到不滿意或不適合。

根據(jù)當(dāng)前專業(yè)分流現(xiàn)狀，作者針對正處于大一下學(xué)期的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查主要圍繞\"志愿填寫時(shí)間和志愿填報(bào)模式\"展開。根據(jù)圖6結(jié)果顯示，最受學(xué)生歡迎的兩種模式都具有一定的靈活性，其中\(zhòng)"第一學(xué)期結(jié)束以后，寒假期間填報(bào)初步志愿;第二學(xué)期根據(jù)填報(bào)志愿，與自己重點(diǎn)考慮的前三個(gè)志愿專業(yè)進(jìn)行對接和重點(diǎn)考察；第二個(gè)學(xué)期末填寫最終的志愿\"這種模式可以讓學(xué)生在初步了解專業(yè)選項(xiàng)后，在第二學(xué)期對感興趣的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行更加深入的了解，進(jìn)而可以在填寫最終志愿時(shí)做出最適合自己的決策。

最不受學(xué)生歡迎的兩種模式中，大多數(shù)學(xué)校采用\"第二學(xué)期期末考試結(jié)束后填寫志愿，然后根據(jù)此志愿分配，不做改動(dòng)\"這種模式，另一種模式在第四學(xué)期結(jié)束后改換專業(yè)對于四學(xué)年制的學(xué)生來說太遲，可能會(huì)影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)深造。

三、大類招生背景下專業(yè)分流前后教育環(huán)境和學(xué)生成績變化趨勢

（一）專業(yè)分流前后教育環(huán)境的變化

為明確學(xué)生掛科嚴(yán)重與大類招生的關(guān)聯(lián)，確保不將這些問題一概而論視為大類招生的獨(dú)有問題，本文從學(xué)科課程設(shè)置、課程考核形式、師資力量和學(xué)科資源等四個(gè)方面討論分流前后教育環(huán)境的變化情況，如表4所示。

從表4可知，教育環(huán)境的變化呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

（1）學(xué)科課程設(shè)置和評估。在專業(yè)分流前，該專業(yè)的學(xué)科課程主要包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電工電子等公共課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。專業(yè)分流后，學(xué)科課程逐漸轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)核心課程，以確保學(xué)生在特定領(lǐng)域有更深入的學(xué)習(xí)?？己朔绞綇倪^去主要以考試為主轉(zhuǎn)向多元化評估，包括課程項(xiàng)目、實(shí)踐報(bào)告、小組項(xiàng)目等，以更全面地評估學(xué)生的綜合能力。盡管課程性質(zhì)發(fā)生了變化，但在數(shù)量和難度方面并未明顯增加，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對穩(wěn)定。

（2）師資力量。在專業(yè)分流前，學(xué)生主要在基礎(chǔ)學(xué)院完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相應(yīng)的師資力量主要來自各學(xué)院的教師，以提供通識教育。專業(yè)分流后，學(xué)校引人了更多具有博士學(xué)位和研究經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，以提升專業(yè)的教學(xué)水平。這些教師可能在專業(yè)領(lǐng)域有著深厚的學(xué)術(shù)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師群體的變化旨在更好地滿足專業(yè)發(fā)展的需要，以提供更專業(yè)化、實(shí)踐性更強(qiáng)的指導(dǎo)。

（3）學(xué)科資源。在專業(yè)分流前，學(xué)生主要利用學(xué)校的公共實(shí)驗(yàn)室、圖書館等進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些資源為學(xué)生提供了基礎(chǔ)科學(xué)和通識教育的支持。專業(yè)分流后，學(xué)生可以進(jìn)入專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，這些實(shí)驗(yàn)室配備有最新的專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以滿足專業(yè)課程的實(shí)踐需求。自習(xí)室的引人為學(xué)生提供了更為專業(yè)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠更深入地研究和學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識。盡管發(fā)生了一些變化，但總體上各專業(yè)的學(xué)科資源，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備和圖書館資源等，并未有明顯減少。

綜上所述，專業(yè)分流前后，學(xué)生所面臨的教育環(huán)境并未出現(xiàn)明顯降低的趨勢，相反，在某些方面甚至有所提升。這一研究旨在更準(zhǔn)確地理解學(xué)生掛科與大類招生的關(guān)聯(lián)，避免過于一概而論。

（二）專業(yè)分流前后成績變化

圖7為上海某高校土木類專業(yè)大類招生背景下專業(yè)分流前后學(xué)生成績變化趨勢。從圖7中可知，專業(yè)分流后不及格人數(shù)和課程不及格總課次均有所上升。2020—2021學(xué)年，專業(yè)分流前，該專業(yè)學(xué)生課程不及格人數(shù)為31人，課程不及格總課次為132課次;專業(yè)分流后，2021—2022學(xué)年，該專業(yè)學(xué)生課程不及格人數(shù)為37人，課程不及格總課次為199課次;2022—2023學(xué)年，該專業(yè)學(xué)生課程不及格人數(shù)為55人，課程不及格總課次為291課次。該趨勢表明，專業(yè)分流后，土木類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所下降。這可能與以下因素有關(guān)。

（1）學(xué)生專業(yè)認(rèn)知不足。專業(yè)分流延遲了學(xué)生的專業(yè)選擇時(shí)間，學(xué)生在人學(xué)后只有一年時(shí)間了解不同專業(yè)，無法為學(xué)生提供更充分的時(shí)間了解不同專業(yè)，因此可能存在專業(yè)認(rèn)知不足的情況。如果學(xué)生對自己的興趣、特長和職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識不足，就可能做出錯(cuò)誤的專業(yè)選擇，從而影響學(xué)習(xí)成績。

（2）現(xiàn)有專業(yè)分流方案不夠完善。專業(yè)分流對高校的人才培養(yǎng)管理提出了更高要求。以該專業(yè)為例，該專業(yè)是與機(jī)器人工程、能源動(dòng)力等優(yōu)勢專業(yè)組合一起進(jìn)行分流的。成績較好的學(xué)生會(huì)優(yōu)先選擇就業(yè)前景更好或?qū)I(yè)知名度更高的專業(yè)，導(dǎo)致處于相對弱勢的專業(yè)只能接受調(diào)劑學(xué)生。但對于國家需求而言，每個(gè)專業(yè)都是重要且必須的，這就導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)專業(yè)分流和政策指導(dǎo)建議有所差異。如果高校的專業(yè)分流方案不夠完善，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和就業(yè)目標(biāo)，就可能導(dǎo)致學(xué)生無法安心學(xué)習(xí)，從而學(xué)習(xí)成績下降。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。專業(yè)分流為學(xué)生提供了更廣泛的選擇空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長和職業(yè)規(guī)劃選擇專業(yè)。然而，也可能導(dǎo)致一些學(xué)生對專業(yè)選擇不夠重視，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，從而影響學(xué)習(xí)成績。

總之，專業(yè)分流是我國高等教育改革的重要舉措，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，需要慎重考慮。

四、專業(yè)招生與分流建議

由于大類招生在實(shí)際實(shí)施中存在很多問題，并沒有實(shí)現(xiàn)其初衷目標(biāo)，甚至事與愿違，為此提出如下建議。

（1）制定更細(xì)致的招生規(guī)劃。在實(shí)施大類招生前，高校應(yīng)更細(xì)致地規(guī)劃招生計(jì)劃，考慮各專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，避免過于泛化的大類，而是更具針對性地劃定專業(yè)方向，以確保學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的就業(yè)市場。對于尚未實(shí)施大類分流的高校，要認(rèn)真審視學(xué)校的情況，仔細(xì)研究是否需要實(shí)行大類招生，而非盲目追隨潮流。對于已經(jīng)實(shí)行大類招生的學(xué)校，要正視大類招生中出現(xiàn)的問題，如果出現(xiàn)眾多專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量嚴(yán)重下降的情況，應(yīng)考慮進(jìn)一步完善大類招生政策，如充分溝通，加強(qiáng)信息通報(bào)，提供更完善的指導(dǎo)服務(wù)。

（2）建立更加靈活的專業(yè)分流制度，除了大類進(jìn)行專業(yè)分流外，提供向其他大類中轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)。專業(yè)分流時(shí)減少成績占比，加大綜合素質(zhì)的權(quán)重，將參與某種專業(yè)的科研活動(dòng)作為專業(yè)分流時(shí)進(jìn)入該專業(yè)的加分項(xiàng)，比如參加基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)導(dǎo)論講座、參與基礎(chǔ)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)等。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對各個(gè)專業(yè)之間的了解，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地選擇自己能力所在的專業(yè)。在填寫專業(yè)分流志愿之前為學(xué)生提供更多接觸理想專業(yè)的機(jī)會(huì)，比如開設(shè)不會(huì)對績點(diǎn)有影響或壓力較小的用于了解各種學(xué)科的選修課程、提供更多參觀專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或者參與專業(yè)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以及多舉辦各行業(yè)前輩的職業(yè)生涯規(guī)劃講座等。

（3）降低入學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)的難度，并且盡可能多增加一些可轉(zhuǎn)專業(yè)的名額，或者提高可轉(zhuǎn)專業(yè)的比例。對于學(xué)生而言，這樣既滿足了部分學(xué)生進(jìn)入自己喜歡專業(yè)的愿望，但也不影響其他未轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生;對于學(xué)校，可以更好地部署專業(yè)建設(shè);對于國家，許多專業(yè)的人才培養(yǎng)也有了基本的保障，不至于某些專業(yè)人才斷層。即使是真的所謂冷門專業(yè)，國家也是需要這方面的人才，既然這些專業(yè)招生上的劣勢無法消除，可基于我國國情，適當(dāng)采取一些吸引政策，例如設(shè)置更多獎(jiǎng)學(xué)金，減免一些學(xué)費(fèi)或者住宿費(fèi)等。

（4）建立公開透明的分流制度，完善評審標(biāo)準(zhǔn)和評估機(jī)制，確保專業(yè)分流過程的公正性和透明度。同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)校專業(yè)分流管理部門和學(xué)生的監(jiān)管，監(jiān)督其遵守規(guī)則，確保行為合法，防止利益輸送等失信行為。

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Abstract： In recent years， many universities have started implementing large-class enrollment in aneffrt to reducethe blindnessof major selection and strive for excellent students.This entails grouping students in major categories who are majoring in the same or similar subject categories，the same department，or majors from different departments together.However，there are still some issues with large-class enrollment and major diversion that merit further discussion.The paper compares and analyzes the large-class enrollment and major diversion schemes of several typical universities， discussing the advantages and disadvantages of large-class enrollment and the major diversion model.Further，taking the civil engineering majoratacertain universityas an example，it analyzes the trends in educational environment and student performance before and after major diversion under the large-class enrollment background.The paper suggests that by developing more detailed admission plans， establishing more flexible major selection systems，lowering the difculty of changing majors after admission，and creating openand transparent selection systems，the existing large-class enrollmentand the major diversion schemes can be further optimized.

Key words： higher education; large-class enrollment; major diversion; professional enrollment

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）