新工科背景下建筑與環(huán)境領(lǐng)域“二三二”國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐

中圖分類號：G640；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2025）03-0061-10

一、高等工程教育國際化人才培養(yǎng)的必要性和挑戰(zhàn)

（一）高等工程教育國際化人才培養(yǎng)的必要性

2022年10月，黨的二十大報(bào)告就\"實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐\"進(jìn)行專章報(bào)告，并就深入實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略作出詳細(xì)部署[1]。而如何應(yīng)對中國式現(xiàn)代化的基本要求，加快建設(shè)人才強(qiáng)國，全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興，是教育必須要回答好的問題和責(zé)任。2018年，教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院等發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了以新工科建設(shè)為重要抓手，持續(xù)深化工程教育改革，加快培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才2。立足新工科面向國際、面向未來的教育理念，國家雙碳目標(biāo)的新需求、國際競爭的新形勢、立德樹人的新標(biāo)準(zhǔn)都對高校工程教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。高校在人才培養(yǎng)方面積極借鑒國際先進(jìn)理念和標(biāo)準(zhǔn)，并融入國際化的教育經(jīng)驗(yàn)，這不僅符合國家重大需求和發(fā)展戰(zhàn)略，也是高校主動對接“雙一流”建設(shè)、培養(yǎng)服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的卓越工程技術(shù)人才的必由之路。

面對新技術(shù)革命引領(lǐng)下的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國際合作交流更加密切，傳統(tǒng)工程教育模式、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等已不能滿足新時代發(fā)展的需求，擁有國際視野已成為卓越工程技術(shù)人才的必要條件。國際大學(xué)聯(lián)合會（IAU）將高等教育國際化定義為“將高校的教學(xué)活動、科研活動與社會活動等核心功能融人跨國界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍”3]。一些發(fā)達(dá)國家在高校國際化人才培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢和引領(lǐng)示范作用，在人才培養(yǎng)制度、培養(yǎng)課程設(shè)置和培養(yǎng)模式等方面相對成熟。例如：2014年，歐盟在原有ErasmusMundus項(xiàng)目基礎(chǔ)上提出了“Erasmus + \"項(xiàng)目，旨在鼓勵歐洲各高校在世界范圍內(nèi)開展學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)，促進(jìn)教師交流，建設(shè)戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，進(jìn)一步推動高校和研究機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)、科研、培訓(xùn)和人才交流，體現(xiàn)了歐盟高等教育國際化的全球視野[4]。國際化戰(zhàn)略同樣也是美國高校，尤其是知名研究型高校辦學(xué)的顯著戰(zhàn)略，具有典型的國際化辦學(xué)理念、以學(xué)生為國際化戰(zhàn)略中心、師資隊(duì)伍的國際化構(gòu)成、大學(xué)課程設(shè)置的國際化，以及跨國界合作與協(xié)作關(guān)系的常態(tài)化等特色[5]。

相比之下，如何健全國際化人才培養(yǎng)體系，適應(yīng)“新工科\"要求，培養(yǎng)一批具有國際視野的復(fù)合型人才，一直是國內(nèi)高校面臨的重要課題。以\"復(fù)旦共識\"\"天大行動\"\"北京指南\"為標(biāo)志，眾多高校和學(xué)者對教學(xué)組織模式、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)機(jī)制等方面的國際化教育教學(xué)改革進(jìn)行了探索和積極實(shí)踐。Shen等[在綜述分析中指出，2017年教育部首批立項(xiàng)的新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目中，大部分關(guān)注學(xué)科建設(shè)、拔尖人才培養(yǎng)、教育與工程實(shí)踐融合等改革措施，僅有 13% （共27個項(xiàng)目）涉及國際化建設(shè)。吳林志[強(qiáng)調(diào)，國際化人才培養(yǎng)模式是\"四維度\"新工科人才培養(yǎng)的重要方向，提出將國際化理念融入教育過程，實(shí)施開放式國際化教育是培養(yǎng)學(xué)生具有國際視野和前瞻性思維的重要途徑。針對現(xiàn)有工科人才培養(yǎng)面向國際化建設(shè)滯后、課程標(biāo)準(zhǔn)國際化建設(shè)深度不夠等問題，王莉莉8提出了“三引領(lǐng)三協(xié)同\"新工科人才培養(yǎng)路徑。韓磊等以哈爾濱工業(yè)大學(xué)伊拉斯謨項(xiàng)目，介紹了新工科人才培養(yǎng)體系中對于國際化建設(shè)的實(shí)施方案和成效。然而，雖然一些高校和學(xué)者就新工科國際化建設(shè)的內(nèi)涵思路、方法途徑、人才培養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐等多個方面進(jìn)行了探索和解析，包括開設(shè)全英文課程、推動各種形式的學(xué)生派出與交流、開展各類國際聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目、參加國際高水平學(xué)術(shù)活動或競賽等[10]，，但內(nèi)容多處于中觀或宏觀層次，缺少深人、具體、可借鑒、可落地的實(shí)施路徑。

（二）建筑與環(huán)境領(lǐng)域國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的問題和挑戰(zhàn)

近年來，為應(yīng)對全球氣候變化、國際復(fù)雜局勢和實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的挑戰(zhàn)，我國在建筑與環(huán)境領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，已成為支持和服務(wù)世界科技前沿、經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場、國家發(fā)展戰(zhàn)略，以及提升人民福祉的必然選擇。2022年，教育部印發(fā)了《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》，強(qiáng)調(diào)加快建筑類等重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級和碳達(dá)峰、碳中和領(lǐng)域國際化人才培養(yǎng)[11]。為此，多所高校從不同程度、不同層面、不同角度進(jìn)行了新工科背景下建筑與環(huán)境領(lǐng)域創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革和探索[12-15]，但由于國內(nèi)外學(xué)科體系差異，缺乏較好的借鑒參考和優(yōu)秀示范樣本，總體上圍繞國際化建設(shè)仍面臨著較多問題。

1.學(xué)生視野狹窄，知識結(jié)構(gòu)單一

面對全球氣候變化這一共同挑戰(zhàn)，建筑與環(huán)境領(lǐng)域的綠色發(fā)展涉及建筑環(huán)境、節(jié)能減碳和生態(tài)安全等多個學(xué)科，具有全球性的特點(diǎn)。然而，傳統(tǒng)的建筑與環(huán)境專業(yè)劃分過細(xì)，限制了學(xué)生專業(yè)視野的拓展。學(xué)生往往擁有單一的知識結(jié)構(gòu)，不利于培養(yǎng)其解決建筑與環(huán)境領(lǐng)域中復(fù)合型科學(xué)與工程問題的能力。

2.學(xué)生跨文化交流、通曉國際事務(wù)、掌握國際標(biāo)準(zhǔn)的能力不足

在全球化局勢的不確定性和國際形勢日益復(fù)雜化的背景下，傳統(tǒng)建筑與環(huán)境領(lǐng)域工程人才培養(yǎng)體系對國際規(guī)則、國際慣例和跨文化交流的重要性重視不夠。師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力、外籍教師的引進(jìn)存在不足，難以適應(yīng)未來發(fā)展對新型工程人才具備解決復(fù)雜國際問題和跨界交流能力的要求。

3.工程人才的國際化培養(yǎng)資源不足

國內(nèi)部分高校與國際頂尖高校及科研機(jī)構(gòu)之間的科研教學(xué)合作渠道較為有限，實(shí)質(zhì)性合作較少，雙向交流不足，且在利用國際優(yōu)質(zhì)科技教育資源方面存在不足，這些因素限制了人才培養(yǎng)的國際化進(jìn)程。

重慶大學(xué)立足國家需求和學(xué)科特點(diǎn)，圍繞建筑與環(huán)境領(lǐng)域\"雙一流\"專業(yè)建設(shè)，不斷適應(yīng)和調(diào)整國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，在理論研究和實(shí)踐中學(xué)習(xí)和借鑒國外經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過10余年的建設(shè)發(fā)展，構(gòu)建了建筑與環(huán)境領(lǐng)域多學(xué)科交叉的復(fù)合型國際化創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)體系：以學(xué)科交叉促進(jìn)知識交叉的“二個交叉”為著力點(diǎn)，大力推進(jìn)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程和評價體系融人國際化先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和最新成果，形成\"三個融入\"的建筑與環(huán)境領(lǐng)域工程人才“全鏈條\"國際化培養(yǎng)新體系;依托國際引智基地和科技聯(lián)合研究中心，匯聚國內(nèi)外高水平科教資源，構(gòu)建了具有國際化特色的\"共享型學(xué)術(shù)\"和“互動型學(xué)習(xí)\"的“二個共同體”，開辟了建筑與環(huán)境領(lǐng)域工程的國際化全方位人才培養(yǎng)新途徑。

二、國際化引領(lǐng)“二三二”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

針對未來工程發(fā)展中“工程國際化\"這一特征，“新工科\"建設(shè)提出了“全球勝任力——能夠在跨文化環(huán)境下進(jìn)行交流、競爭和合作”的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這就需要高校在國際化建設(shè)中必須做好頂層規(guī)劃和體系設(shè)計(jì)，在教學(xué)組織模式、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)機(jī)制等方面建立起一整套綜合改革方案，以提升高校學(xué)生的國際化視野和國際性工作能力。重慶大學(xué)通過探索新工科國際化教育的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新方法，構(gòu)建了以提升教育主體能力為著力點(diǎn)的“二個交叉”以提高教育介體有效性為內(nèi)核的“三個融入”、以夯實(shí)教育基礎(chǔ)為支撐的“二個共同體”的“二三二\"建筑與環(huán)境領(lǐng)域工程人才國際化培養(yǎng)新模式，其建設(shè)思路如圖1所示。

（一）推進(jìn)二個交叉，構(gòu)建跨學(xué)科知識體系

在新技術(shù)革命的引領(lǐng)下，知識正呈現(xiàn)大融通、大交叉趨勢，這就要求我們培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識背景的復(fù)合型工程技術(shù)人才。跨學(xué)科的核心在于整合各學(xué)科間的知識，美國斯坦福大學(xué)的硅谷模式和劍橋大學(xué)的科技園區(qū)在這方面為我們提供了參考。

1.學(xué)科交叉

在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時，重慶大學(xué)以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)，突破傳統(tǒng)專業(yè)限制，以學(xué)科交叉融合為核心，將土木、建筑、環(huán)境、生態(tài)和管理等多學(xué)科整合，充分發(fā)揮多學(xué)科綜合優(yōu)勢，構(gòu)建了一個多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)體系。同時，鑒于未來產(chǎn)業(yè)對工程技術(shù)人才交叉學(xué)科知識和跨界思維能力方面的需求，實(shí)施跨學(xué)科交叉教育模式成為培養(yǎng)卓越工程技術(shù)人才的關(guān)鍵策略。為此，成立了跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)委員會，組建了跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，不斷推進(jìn)建筑與環(huán)境領(lǐng)域的學(xué)科交叉與融合。以本科畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，通過組建建筑、結(jié)構(gòu)、給排水、暖通、環(huán)境等多專業(yè)聯(lián)合設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依托土建類學(xué)科整體優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生按照工程設(shè)計(jì)的實(shí)際流程，采用BIM設(shè)計(jì)平臺，開展跨專業(yè)跨學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生在兼顧本專業(yè)原則的同時開展創(chuàng)新性配合研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程適應(yīng)能力、跨專業(yè)協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.知識交叉

跨學(xué)科的人才培養(yǎng)本質(zhì)上需要知識的融合作為支撐。Zhao等人[16]在工程教育創(chuàng)新與實(shí)踐認(rèn)知系統(tǒng)構(gòu)建中強(qiáng)調(diào)了課程體系、實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)習(xí)交流和團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面的信息融合對學(xué)生培養(yǎng)的重要性。重慶大學(xué)提出了打開“課堂門、學(xué)校門、國際門\"等\"三門\"辦學(xué)\"特色，通過突破學(xué)科邊界、跨越院校邊界、打開地域邊界，構(gòu)建本碩博貫通的多層次、跨學(xué)科、個性化課程體系，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的全面交叉融合。一方面，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和需求，開設(shè)可持續(xù)建筑與環(huán)境等跨學(xué)科通識課程，面向建筑與環(huán)境等國際難點(diǎn)領(lǐng)域設(shè)置綠色建筑與室內(nèi)環(huán)境等科普性導(dǎo)論課程。另一方面，注重課堂教學(xué)的國際化元素，積極推進(jìn) Sustainable Design of Built Environment、Environmental Quality and Wellbeing 國家級全英文精品課程建設(shè)，構(gòu)建一個包括近30門課程的全英文課程體系，這些課程覆蓋了可持續(xù)建筑和與環(huán)境、綠色建筑與安全、綠色建筑與節(jié)能、生態(tài)保護(hù)與環(huán)境安全、水安全與利用等建筑與環(huán)境領(lǐng)域，同時融合了土木、建筑、環(huán)境等多學(xué)科知識，充分體現(xiàn)了學(xué)科間的交叉與融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生擁有寬廣的理論基礎(chǔ)和多學(xué)科復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。

高校教師如果沒有國際化特征，高校的國際化也就缺乏了載體，國際化的人才培養(yǎng)也就成為空談?；诖耍瑢W(xué)校一方面通過聘請國外知名高校專家，打造國際化的師資隊(duì)伍。依托綠色建筑國合基地，通過“引進(jìn)來”，吸納30余名境外知名專家，優(yōu)化師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在國際課程中獲得全新的教學(xué)體驗(yàn)，領(lǐng)略多元的教學(xué)風(fēng)格。另一方面，從現(xiàn)有的多學(xué)科教師隊(duì)伍中選拔具有海外留學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的教師，為學(xué)生開設(shè)相關(guān)英文課程，在保持本土化特色的基礎(chǔ)上，推動國際化發(fā)展。同時，通過不定期選送教師出國培訓(xùn)、參與國際訪學(xué)交流、參加國際科教合作與學(xué)術(shù)交流等，提升師資隊(duì)伍的國際化視野、學(xué)術(shù)交流能力、跨文化溝通能力及國際合作能力。此外，通過柔性引進(jìn)更多在海外求學(xué)的優(yōu)秀人才或在海外名校任職的高水平教師回國任教，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍的國際化結(jié)構(gòu)，為知識的交叉融合提供堅(jiān)實(shí)的保障。

（二）實(shí)現(xiàn)三個融入，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系

1.將國際先進(jìn)理念融入培養(yǎng)方案

為了培養(yǎng)具備國際視野的人才，高等教育機(jī)構(gòu)必須通過其培養(yǎng)方案和課程設(shè)置來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在新工科建設(shè)背景下，課程的國際化不僅需要引人和借鑒國際頂尖高校的寶貴經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)將其與本國實(shí)際相結(jié)合，從而打造出既具有中國特色又得到國際認(rèn)可的課程體系[17]。重慶大學(xué)在建筑與環(huán)境領(lǐng)域借鑒和吸收英國劍橋大學(xué)和雷丁大學(xué)等高校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、方法和方案，構(gòu)建了\"目標(biāo)—課程一教材－師資－評價\"涵蓋管理、指導(dǎo)、保障的全鏈條國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。面向?qū)W生發(fā)展需求，組建了由國內(nèi)外名師組成的聯(lián)合國際課程組，共同設(shè)計(jì)并搭建了具有前沿性、創(chuàng)新性和有效性的“核心 + 通識 + 前沿”的國際化課程體系，實(shí)行“必修 + 選修 + 講座 + 互認(rèn)”的彈性學(xué)分，推動“前沿 + 交叉 + 未來\"的論文選題，重構(gòu)適應(yīng)和引領(lǐng)未來“課程體系 + 彈性學(xué)分 ⁺ 論文選題\"的國際化人才培養(yǎng)方案，如圖2所示。

2.將國際最新成果融人培養(yǎng)過程

課程是教學(xué)的基本載體，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的基本保障，是人才培養(yǎng)的重要基石。把國際熱點(diǎn)、全球性問題、國際事務(wù)等引人課堂，是美國高校在課程設(shè)置上的國際化特點(diǎn)。借鑒發(fā)達(dá)國家高等工程教育的經(jīng)驗(yàn)和特色，教師在授課中動態(tài)優(yōu)化課程內(nèi)容，引人本學(xué)科國際前沿研究動態(tài)、最新研究成果等國際化內(nèi)容和元素。例如，在國家“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)下，課程內(nèi)容上著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家和世界的發(fā)展方向和解決方案，培養(yǎng)學(xué)生對碳中和的學(xué)習(xí)興趣。通過引進(jìn)、消化國際上最新的教研成果、精選教材和優(yōu)質(zhì)課程，并進(jìn)行本土化處理，出版了包括《Design and Management of SustainableBuilt Environment》在內(nèi)的三本全英文教材，以及《可持續(xù)城市和建筑設(shè)計(jì)》和《面向未來的綠色建筑》等四部譯著。此外，我們還制作了多部中英雙語教材，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的國際化。

麻省理工大學(xué)指出，新工程教育改革的最大特點(diǎn)就是打破學(xué)科界限，為學(xué)生提供參與多學(xué)科交叉項(xiàng)目的機(jī)會，為此提出了構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作的CDIO工程教育模式，強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目實(shí)踐作為載體對學(xué)生理論知識、實(shí)踐能力、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要性[18]。在新工科背景下，卓越工程技術(shù)人才的培養(yǎng)需要著力提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。重慶大學(xué)建筑與環(huán)境領(lǐng)域注重科教融合，與美國LBNL、英國BRE、芬蘭VTT等世界一流研究機(jī)構(gòu)合作開展國際科研教學(xué)項(xiàng)目10余項(xiàng)，包括Asia-Link（歐盟—亞洲）教育合作項(xiàng)目、英國外交部FCO全球機(jī)遇教育基金、TheOve Arup Foundation（奧雅納）國際教育基金等，承接和完成聯(lián)合國教科文組織、全球氣候變化組織等多項(xiàng)國際組織調(diào)研任務(wù)。一方面在課程教學(xué)上實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等研究性教學(xué)，結(jié)合項(xiàng)目問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、問卷設(shè)計(jì)、小規(guī)模調(diào)研等，促使學(xué)生開闊思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識主動探究和研究分析的能力。另一方面，充分利用國際平臺資源與知名企業(yè)合作，開展多樣化創(chuàng)新實(shí)踐和校企互動，與美國哈希、中國建筑、海爾集團(tuán)等知名企業(yè)建立本科生穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地和工程實(shí)踐教育基地30余個，通過國際導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生參加工程實(shí)踐活動和培訓(xùn)，有意識地挖掘和培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同解決復(fù)雜國際工程問題的科技創(chuàng)新和工程實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生理論知識與應(yīng)用實(shí)踐的融會貫通，從而提高工程專業(yè)教育的質(zhì)量。

3.將國際專業(yè)認(rèn)證融入評價體系

為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢，加快建設(shè)發(fā)展新工科，教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中，對卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的實(shí)施提出了明確要求，即 20% 以上的工科專業(yè)點(diǎn)通過國際實(shí)質(zhì)等效的專業(yè)認(rèn)證\"[19]。建立工程教育國際專業(yè)認(rèn)證對于推進(jìn)我國高等工程教育教學(xué)改革、形成中國特色、世界水平的工程教育體系具有積極意義。劉正良[20]指出發(fā)達(dá)國家通過國際學(xué)歷、文憑的互認(rèn)，打通了國際人才流動的通道，制定了符合需求的改革人才培養(yǎng)制度，加快了國際化人才的培養(yǎng)速度。然而，專業(yè)如何對接國際教育標(biāo)準(zhǔn)，對接什么樣的國際標(biāo)準(zhǔn)，一直是高等教育質(zhì)量認(rèn)證國際化的問題和難點(diǎn)。

重慶大學(xué)充分學(xué)習(xí)國際教育理念、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證要求，在借鑒發(fā)達(dá)國家相近專業(yè)質(zhì)量認(rèn)證方式方法的基礎(chǔ)上，引人英國建筑設(shè)備工程師學(xué)會CIBSE、英國燃?xì)夤こ處熍c管理學(xué)會（IGEM）、英國水與環(huán)境管理學(xué)會（CIWEM）教育認(rèn)證機(jī)制，開展建筑與環(huán)境領(lǐng)域?qū)I(yè)教育國際認(rèn)證，并構(gòu)建符合\"華盛頓協(xié)議\"規(guī)范的工程教育評價體系。以此為基礎(chǔ)，在實(shí)施過程中建立專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和質(zhì)量文化，不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)和培養(yǎng)方案中的問題，完善現(xiàn)有課程體系和人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等。例如，針對學(xué)生在英語課程中表現(xiàn)出的膽怯和口語表達(dá)不佳等問題，授課教師一方面注重設(shè)計(jì)課堂問答互動環(huán)節(jié)，以鼓勵學(xué)生積極參與，另一方面在課程考核體系中專門調(diào)整平時成績權(quán)重，將參與課堂互動和提問的表現(xiàn)作為評定平時成績的重要依據(jù)。這一做法契合了《華盛頓協(xié)議》工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中構(gòu)建\"以學(xué)生為中心\"的培養(yǎng)模式和\"堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)\"的教育教學(xué)理念。通過實(shí)施這些措施，為我國建筑與環(huán)境領(lǐng)域高等工程教育參與國際競爭提供了有利條件，為進(jìn)一步完善中國特色、國際實(shí)質(zhì)等效的專業(yè)認(rèn)證制度，推動我國從工程教育大國走向工程教育強(qiáng)國提供了堅(jiān)實(shí)保障。

（三）構(gòu)建二個共同體，匯聚優(yōu)質(zhì)科教資源

1.整合優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建共享型“學(xué)術(shù)共同體”

為進(jìn)一步豐富國際交流合作形式，提升建筑與環(huán)境領(lǐng)域國際化活動的廣度和深度，重慶大學(xué)在學(xué)術(shù)交流訪問、學(xué)生聯(lián)培、舉行國際會議、邀請專家講座等傳統(tǒng)國際交流方式基礎(chǔ)上，聚集國際資源搭建國際合作科教平臺等多種形式，通過與劍橋大學(xué)等21所世界名校和科研院所深人合作，建成“111\"引智基地、國際聯(lián)合研究中心與聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等共建共享科教平臺，同時在劍橋大學(xué)、雷丁大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院、美國伯克利國家實(shí)驗(yàn)室等世界一流高校和科研院所建立海外人才培養(yǎng)基地。依托信息技術(shù)與平臺開闊國際視野，強(qiáng)化課內(nèi)外教學(xué)互補(bǔ)與科教融合，確保優(yōu)質(zhì)國際資源和國際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒和引人。此外，為全面營造國際化學(xué)習(xí)交流環(huán)境，重慶大學(xué)從自2003年起舉辦了“可持續(xù)建筑與環(huán)境\"系列國際會議，發(fā)動學(xué)生積極參與會議籌備工作，包括專家邀請、聯(lián)系、會議安排、會務(wù)組織等志愿服務(wù)，并鼓勵學(xué)生提交會議論文、作學(xué)術(shù)報(bào)告，如圖3所示。通過與國際同行的交流討論，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和國際交流能力得到顯著增強(qiáng)。

在教學(xué)內(nèi)容上，以研促教，將科研內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將科研思維融入教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)科研活動和教學(xué)活動的有機(jī)結(jié)合（圖3）。在教學(xué)方法上，采用啟發(fā)式和研討式等多元化的教學(xué)模式，側(cè)重相關(guān)專業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐。通過包括授課、實(shí)踐、小組討論、學(xué)術(shù)匯報(bào)和論文寫作在內(nèi)的多個教學(xué)板塊，開展多樣化的主題探討交流，旨在實(shí)質(zhì)性地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力。課程中會引入國際研究的熱點(diǎn)話題和科研項(xiàng)目作為研討議題，以問題為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，通過課下資料搜集、實(shí)地調(diào)研、結(jié)果分析和課堂匯報(bào)等多種形式，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，加深對專業(yè)知識的理解和掌握，從而提升學(xué)生的國際競爭力、跨界整合能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.拓展培養(yǎng)途徑，延展互動型“學(xué)習(xí)共同體”

為了多種形式開拓國際化交流渠道，全方位為學(xué)生提供多元文化交流的機(jī)會，重慶大學(xué)進(jìn)一步完善了學(xué)生派出機(jī)制，建立了多元化的國際化人才培養(yǎng)項(xiàng)目（圖3），包括國家留學(xué)基金委創(chuàng)新型人才國際合作“可持續(xù)建筑環(huán)境領(lǐng)域創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)”項(xiàng)目、重慶大學(xué)與英國倫敦學(xué)院大學(xué)建筑環(huán)境優(yōu)秀本科生國際交流項(xiàng)目（每年6個月），教育部直屬高校外國文教專家聘請計(jì)劃學(xué)校特色項(xiàng)目“建筑環(huán)境專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建”\"海外名師項(xiàng)目”，以及聯(lián)合英國雷丁大學(xué)、劍橋大學(xué)等高校合作定期舉辦的\"可持續(xù)建筑環(huán)境\"暑期培訓(xùn)項(xiàng)目、重慶大學(xué)-英國雷丁大學(xué)“ ¹⁺¹⁺¹ \"碩士生雙學(xué)位項(xiàng)目等，學(xué)生可以依據(jù)個人情況選擇聯(lián)合培養(yǎng)、境外研修或科研訓(xùn)練等海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目，滿足個性化、多元化的發(fā)展需求。

在課程設(shè)置上，充分考慮師生互動機(jī)制，靈活設(shè)置“長期課程 + 短期課程 + 專家講壇”等多種課程模式，并納人學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)體系和學(xué)分認(rèn)證體系，如圖3所示。例如，與國際建筑與環(huán)境領(lǐng)域知名專家攜手，組建了一支國際化的師資團(tuán)隊(duì)，共同推出了超過10門的重慶大學(xué)“研究生全球?qū)W術(shù)線上課程”。利用線上遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂技術(shù)，采用靈活的教學(xué)模式拓展了研究生的培養(yǎng)途徑。在長期課程上，借鑒國際一流大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)模塊和教學(xué)形式，以相關(guān)專業(yè)教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生國際化學(xué)術(shù)視野和科研創(chuàng)新能力，拓寬其專業(yè)知識，提升國際交流能力。針對學(xué)生在低碳建筑設(shè)計(jì)相關(guān)軟件學(xué)習(xí)以及工程實(shí)踐方面的不足，特別開設(shè)了“低能耗建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐\"線上培訓(xùn)項(xiàng)目Short Training course on simulation tools（Fluent amp; EnergyPlus）。該項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生需求量身定制培訓(xùn)內(nèi)容，旨在提升學(xué)生的應(yīng)用型工程專業(yè)技術(shù)能力。此外，每年還不定期地邀請國際知名專家舉辦“城市與環(huán)境\"國際系列講壇，開闊學(xué)生的全球?qū)W術(shù)視野，活躍學(xué)術(shù)思想，使其能夠更深人地了解專業(yè)內(nèi)涵和國際學(xué)術(shù)前沿和熱點(diǎn)，增強(qiáng)跨文化理解與溝通能力。

整合 兩個共同體 拓展優(yōu)質(zhì)資源 培養(yǎng)途徑學(xué)術(shù)共同體 + 學(xué)習(xí)共同體gt;科教平臺 創(chuàng)新實(shí)踐能力 多元國際交流》海外基地 項(xiàng)目國際會議 國際交流能力 》短期培訓(xùn)項(xiàng)目gt;科教融合 》動態(tài)課程模式gt;研討教學(xué) 跨界整合能力 國際講壇

三、國際化人才培養(yǎng)成效

培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)能力突出、科研素養(yǎng)深厚、國際適應(yīng)能力強(qiáng)的新型創(chuàng)新人才，是建設(shè)研究型高校的重要使命。2021年，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《\"雙一流\"建設(shè)成效評價辦法（試行）》，特別強(qiáng)調(diào)在高校國際交流合作考核中，要\"突出實(shí)效與影響”，綜合考察高校統(tǒng)籌國內(nèi)外資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平、服務(wù)國家對外開放的能力，以及促進(jìn)多途徑國際交流合作、提升國際影響力的成效[21]。重慶大學(xué)建筑與環(huán)境領(lǐng)域通過推進(jìn)學(xué)科與知識\"雙交叉”，解決了學(xué)生視野狹窄，知識結(jié)構(gòu)單一的問題;大力推進(jìn)國際化先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和最新成果進(jìn)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程和評價體系，構(gòu)建了建筑與環(huán)境領(lǐng)域人才全方位的國際化培養(yǎng)新途徑;通過國際先進(jìn)理念、教學(xué)方法、管理規(guī)則等融入人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程和評價體系，構(gòu)建符合國際專業(yè)認(rèn)證規(guī)范的教學(xué)評價體系，解決了學(xué)生跨文化交流、通曉國際事務(wù)、應(yīng)用國際標(biāo)準(zhǔn)能力不足的問題，提升了學(xué)生國際競爭力。這一全方位的國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色（圖4），對于提升學(xué)生科學(xué)研究能力、拓寬研究生的知識領(lǐng)域、了解世界前沿動態(tài)、培育具有國際視野和創(chuàng)新精神的國際化拔尖人才具有積極意義，為新工科和\"雙一流”建設(shè)背景下，建筑與環(huán)境領(lǐng)域?qū)W科的發(fā)展和卓越工程人才的培養(yǎng)提供了探索方向和寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（一）學(xué)生國際化水平顯著提高

通過國際化人才培養(yǎng)，受益本碩博學(xué)生累積10000余人。一是學(xué)生國際交流能力明顯增強(qiáng)，出國深造率相比之前翻了5倍，年均出國交流增長率超過 20% ，超過 80% 學(xué)生有參與國際科教合作項(xiàng)目和國際論壇的經(jīng)歷；二是學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)得到顯著提升，本碩博學(xué)生獲得全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯\"特等獎、節(jié)能減排大賽一等獎等國家級獎勵20余項(xiàng)，多次獲國際設(shè)計(jì)競賽獎，發(fā)表SCI論文收錄500余篇；三是學(xué)生的就業(yè)競爭力顯著增強(qiáng)，每年有 40% 的學(xué)生到世界500強(qiáng)企業(yè)就業(yè)，成為通曉國際規(guī)則、能夠參與國際競爭的相關(guān)建筑與環(huán)境學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，為中國參與“一帶一路\"建設(shè)培養(yǎng)了大批國際化復(fù)合型高級工程人才。

（二）國際聯(lián)合師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效顯著

依托科技部\"低碳綠色建筑國際聯(lián)合研究中心”教育部\"綠色建筑與人居環(huán)境營造\"國際合作聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等基地平臺，通過建立與世界一流研究機(jī)構(gòu)的杰出人才、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的合作交流與互訪機(jī)制，引進(jìn)國家級海外高層次人才2名，引進(jìn)30余位國際知名專家擔(dān)任客座教授，派送教師50余人次先后到劍橋大學(xué)、普渡大學(xué)等國際知名高校學(xué)習(xí)交流和進(jìn)修，形成了知識互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理的具有持續(xù)創(chuàng)新能力和國際視野的科教團(tuán)隊(duì)。以國際化引領(lǐng)，通過師資團(tuán)隊(duì)的學(xué)科交叉和知識交叉，在國際化人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)融入國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果，為培養(yǎng)視野廣、基礎(chǔ)寬、專業(yè)精、國際適應(yīng)能力強(qiáng)的卓越拔尖人才提供了重要保障。

（三）創(chuàng)新培養(yǎng)模式形成廣泛輻射

經(jīng)過十余年的探索和實(shí)踐，提出的以國際化引領(lǐng)為手段的建筑與環(huán)境領(lǐng)域工程人才培養(yǎng)新理念多次在中美高水平大學(xué)校長圓桌會議、中俄“一帶一路\"高校、中韓大學(xué)校長論壇、海峽兩岸校長論壇等探討交流，在國際工程教育論壇、教育部科技委學(xué)部、中國建設(shè)教育協(xié)會等作主題匯報(bào)，得到教育部、科技部、住建部等主管部門的高度肯定，被人民網(wǎng)、重慶新聞聯(lián)播等主流媒體專題報(bào)道百余次。教改論文《國際化引領(lǐng)新時代高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)》在《中國高等教育》上發(fā)表[22]，被多家媒體轉(zhuǎn)載，多所高校前來調(diào)研學(xué)習(xí)，為中國高等工程教育國際化建設(shè)提供了可借鑒的模式和經(jīng)驗(yàn)。

2017年，由英國拉夫堡大學(xué)原副校長KenParsons教授為組長的國際專家組認(rèn)為，該成果構(gòu)建了全方位的國際化人才培養(yǎng)體系，提供了卓越的產(chǎn)學(xué)研國際化平臺，成果理論和實(shí)踐性強(qiáng)，具有極大推廣意義和廣闊輻射前景。2018年，由教育部原副部長周遠(yuǎn)清任組長、張建民院士、鄭健龍?jiān)菏康冉M成的專家組認(rèn)為，該成果教育理念先進(jìn)、改革成效突出、示范作用顯著，對于我國工科教育的理念轉(zhuǎn)變、模式創(chuàng)新和體系構(gòu)建具有重要的借鑒意義和推廣價值。依托該培養(yǎng)模式申報(bào)的“國際化引領(lǐng)建筑與環(huán)境領(lǐng)域“二三二\"人才培養(yǎng)模式構(gòu)建和實(shí)踐\"獲2018年度國家教學(xué)成果獎二等獎[23]，擴(kuò)大了我國在世界高等工程教育中的國際話語權(quán)和影響力。

四、結(jié)語

針對當(dāng)前建筑與環(huán)境領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)國際化教育理念滯后、教學(xué)體系老舊、培養(yǎng)模式單一、優(yōu)質(zhì)國際資源不足等問題，重慶大學(xué)結(jié)合國家重大戰(zhàn)略需求和“雙一流\"建設(shè)，針對如何培養(yǎng)具有國際視野、具備跨文化交流、知曉國際事務(wù)、掌握和應(yīng)用國際標(biāo)準(zhǔn)能力的建筑與環(huán)境領(lǐng)域創(chuàng)新型工程人才進(jìn)行了深人探索和實(shí)踐。通過樹立新時代工程教育理念，依托國家級國際合作科教平臺，構(gòu)建并實(shí)施了“兩個交叉（學(xué)科交叉、知識交叉），三個融入（國際化融入培養(yǎng)方案、培育過程、評價認(rèn)證），兩個共同體（學(xué)習(xí)共同體、學(xué)術(shù)共同體）”的建筑與環(huán)境領(lǐng)域“二三二\"國際化人才培養(yǎng)模式，為中國高等教育解決跨學(xué)科知識體系構(gòu)建、創(chuàng)新國際人才培養(yǎng)體系、整合優(yōu)質(zhì)教育資源提供了可借鑒、可復(fù)制的新工科國際化人才培養(yǎng)路徑和經(jīng)驗(yàn)。

新時期國際局勢紛繁復(fù)雜，不穩(wěn)定、不確定因素不斷增多，全球性挑戰(zhàn)日益凸顯，不僅給中國全球化深人發(fā)展和國際合作帶來強(qiáng)烈沖擊，也影響著高等教育國際化的發(fā)展，更需要中國柔性發(fā)展國際合作，內(nèi)外聯(lián)動、雙向融通，以更加開放的姿態(tài)探索多種渠道國際化人才培養(yǎng)模式，面向工業(yè)、面向世界、面向未來，加快培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才，從而全面提升我國高等教育的全球競爭力。

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Abstract： Withthe background of new engineering，the higher education in China urgently needs to cultivate high-level，compound and outstanding enginering talents with international visionand global competitiveness. Inview of the existing problems in the traditional talent training，including the single structure of major knowledge，the weak abilityof students to communicate acrosscultures，and the lack of international resources for enginering talent training，the Chongqing University based on the characteristics of multiple disciplines and the international development，and built a \"two-three-two\" international talent training mode，whichadressed thecharacteristics of inter-disciplinary and inter-knowledge （two），international integration into training program， training process，and major certification （three） and learning and academic communities （two）.This training mode developedanovel way to cultivatecomprehensive and ful-chain talents for solving complex engineering issues inthe fieldof built environment.The work provided experience and demonstration for higher engineering education in universities，responding to the construction of interdisciplinaryand inter-knowledge， theinnovative international top talent training system，andthe integration of high-quality international education resources.

Key words：Higher engineering education; Built environment； International talent training;Cultivation mode; Training effectiveness

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）