專業(yè)碩士導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作制度的內(nèi)涵特征和實(shí)踐路徑

關(guān)鍵詞：西部地方高校；專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)；導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作制；工程創(chuàng)新能力中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2025）03-0085-11

近年來(lái)，我國(guó)研究生招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，2023年3月23日，教育部舉行新聞發(fā)布會(huì)介紹，我國(guó)在學(xué)研究生365.36萬(wàn)人。如何保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注。從2020年開始，工程碩士專業(yè)學(xué)位教育已成為我國(guó)專業(yè)學(xué)位中涵蓋專業(yè)最多、招生規(guī)模最大的學(xué)位類型。面對(duì)世界百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局，必須要看到我國(guó)研究生教育存在的問(wèn)題、差距和不足1。與此同時(shí)，我國(guó)的公辦本科高校中，地方高校數(shù)量占 85% 以上。為促進(jìn)中西部地區(qū)的均衡發(fā)展，國(guó)家將研究生擴(kuò)招名額重點(diǎn)支持“雙非\"高?；蛘呤侵形鞑康貐^(qū)的高校。研究生作為高層次人才，肩負(fù)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的崇高使命。目前我國(guó)正處在工業(yè)化、信息化融合的大背景下，國(guó)家發(fā)展需要大量的工程類實(shí)踐型人才。研究生的培養(yǎng)不僅是高層次人才輸出的源頭，而且可為科教興國(guó)戰(zhàn)略提供重要人才支撐，提高國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力量[2]。西部地方高校由于地域和辦學(xué)實(shí)力的限制，如何保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，激發(fā)師生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)研究生教育保質(zhì)保量的內(nèi)涵式發(fā)展，是亟待解決的問(wèn)題。

一、智能學(xué)院專業(yè)碩士培養(yǎng)的制約因素

西部地方高校在國(guó)家和地方的大力支持下發(fā)展迅速，獲批碩士學(xué)位點(diǎn)逐年增多，在研究生人才培養(yǎng)方面的作用不容忽視。然而，西部地方高校受到地域條件和自身資源的制約，在專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)資源和方式上存在一定的局限性。以西部地方高校重慶科技大學(xué)為例，該校2004年由兩所高等?？圃盒：喜槠胀ū究圃盒?，于2017年獲得專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。雖然該校培養(yǎng)了大批高水平應(yīng)用型人才，但是該校碩士辦學(xué)時(shí)間較短、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較不足。該校的智能技術(shù)與工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱智能學(xué)院）于2018年成立，2022年獲批電子信息專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，2023年首次以電子信息專業(yè)進(jìn)行獨(dú)立招生，在此之前學(xué)院的招生掛靠安全工程（智慧安全方向）專業(yè)。一方面，電子信息類研究生招生和培養(yǎng)在全國(guó)范圍內(nèi)持續(xù)火熱，導(dǎo)致智能學(xué)院面臨著與本地高校和全國(guó)其他高校的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)。智能學(xué)院在研究生培養(yǎng)上，與其他高校存在很大差距，比普通西部地方高校面臨的問(wèn)題更加嚴(yán)峻;另一方面，重慶科技大學(xué)以傳統(tǒng)石油冶金為優(yōu)勢(shì)學(xué)科，有著深厚的行業(yè)背景，有助于推進(jìn)學(xué)科交叉融合。因此，提升研究生培養(yǎng)的合理定位，在不同層次、不同領(lǐng)域發(fā)揮辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展是重慶科技大學(xué)乃至西部地方高校提高研究生辦學(xué)質(zhì)量的必由之路。智能學(xué)院專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題（圖1）。

（一）指導(dǎo)教師師資力量薄弱

1.缺少領(lǐng)軍人物，指導(dǎo)教師隊(duì)伍相對(duì)封閉

由于地域、學(xué)校層次的限制和電子信息類專業(yè)的持續(xù)走熱，學(xué)院難以依靠地域和行業(yè)等特征吸引高水平學(xué)者。指導(dǎo)教師中“領(lǐng)頭羊\"欠缺，高水平學(xué)者極度欠缺。學(xué)院導(dǎo)師共計(jì)33名（10名為院外導(dǎo)師），博士占比不足 50% ，全職省部級(jí)人才僅3名，正高級(jí)職稱僅7名。此外，教師隊(duì)伍相對(duì)封閉，最后學(xué)歷和最后學(xué)位的學(xué)校近 80% 為川渝高校。在課題項(xiàng)目的獲得上，合作單位基本為川渝企業(yè)。隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，智能學(xué)院師資無(wú)法較好地支撐地方和行業(yè)的發(fā)展。

2.青年博士工程能力欠缺，工程教師缺少創(chuàng)新能力

隨著學(xué)院的發(fā)展，教師結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯變化，青年博士占比有較大的提升，成為導(dǎo)師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。青年博士雖然經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，但是工程經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱、工程閱歷欠缺。學(xué)校早期辦學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，部分工程導(dǎo)師積累了豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科研能力卻相對(duì)欠缺。在學(xué)校以科研為主的評(píng)價(jià)體系中，這部分教師逐漸邊緣化，職稱和職位得不到較好的發(fā)展。青年教師對(duì)工程實(shí)踐能力的需求與工程導(dǎo)師對(duì)創(chuàng)新能力的需求形成突出矛盾。如何將需求矛盾化解為雙贏模式是學(xué)校教師隊(duì)伍良性發(fā)展的重要途徑。

3.導(dǎo)師的項(xiàng)目以橫向課題為主，縱向課題較少

因?yàn)檗k學(xué)水平和導(dǎo)師能力的限制，所以導(dǎo)師在獲取創(chuàng)新性較強(qiáng)的縱向項(xiàng)目時(shí)不具優(yōu)勢(shì)，特別是獲取國(guó)家級(jí)縱向課題項(xiàng)目時(shí)短板明顯。截至2023年底，學(xué)院導(dǎo)師承擔(dān)的在研項(xiàng)目248項(xiàng)，其中縱向科研項(xiàng)目60項(xiàng)，省部級(jí)及以上的項(xiàng)目不足20項(xiàng)，國(guó)家級(jí)縱向課題僅1項(xiàng)。國(guó)家級(jí)縱向課題申請(qǐng)的失利，影響了導(dǎo)師的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)師更偏向于爭(zhēng)取橫向項(xiàng)目。雖然工程能力得到很好的提升，但是長(zhǎng)期看來(lái)，無(wú)法捕捉行業(yè)的先進(jìn)理論和技術(shù)成果，影響研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新性。

（二）學(xué)生創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力不足

國(guó)家通過(guò)研究生擴(kuò)招緩解本科畢業(yè)生就業(yè)壓力的措施，在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生通過(guò)升學(xué)完成“就業(yè)”的意識(shí)。但是，由于國(guó)內(nèi)一流高校容納學(xué)生人數(shù)有限，新增的生源大多數(shù)被地方高校吸納。

1.生源質(zhì)量難以保障

地域是學(xué)生選擇學(xué)校的一個(gè)重要考慮因素，因此東部沿海地區(qū)的地方高校的生源質(zhì)量明顯高于西部地方高校。在第一志愿為重慶科技大學(xué)智能學(xué)院的報(bào)考生源中， 80% 的生源所就讀高校的辦學(xué)層次低于重慶科技大學(xué)，生源中 3+2 本科、專升本和 3+4 本科占比較大。部分學(xué)生往往備戰(zhàn)研究生考試不止一年，這樣的學(xué)生雖然考研動(dòng)力尚可，但是平均基礎(chǔ)相對(duì)于其他高校學(xué)生有一定差距。同時(shí)，該校的調(diào)劑生源多為報(bào)考更高層次高校時(shí)被淘汰的學(xué)生，被迫選擇調(diào)劑。學(xué)院招收的電子信息專業(yè)，與之相關(guān)的專業(yè)如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、人工智能等均為當(dāng)下十分熱門專業(yè)，本科生就業(yè)形勢(shì)相對(duì)較好，一些基礎(chǔ)較好的調(diào)劑學(xué)生，如果不能實(shí)現(xiàn)對(duì)本科學(xué)校的跨越，寧可放棄讀研機(jī)會(huì)。綜上原因，智能學(xué)院在生源質(zhì)量上與重點(diǎn)高?；蛑袞|部沿海高校存在較大的差距。

2.內(nèi)在驅(qū)力不足

學(xué)歷提升、逃避就業(yè)或盲目追尋熱門專業(yè)等因素，使得學(xué)生對(duì)于專業(yè)的熱愛(ài)不強(qiáng)，且不少學(xué)生抱著混學(xué)歷的心態(tài)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足。作者作為兼職研究生黨支部書記，與學(xué)院部分研究生進(jìn)行交談發(fā)現(xiàn)：只有極個(gè)別學(xué)生規(guī)劃明確，大多數(shù)學(xué)生對(duì)未來(lái)規(guī)劃不清晰、目標(biāo)不明確。一方面，學(xué)生對(duì)以做工程項(xiàng)目為主還是以做理論研究為主搖擺不定，畢業(yè)后工作還是繼續(xù)深造含糊不清；另一方面，無(wú)論是人生規(guī)劃還是學(xué)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的依賴程度都較高，具有很強(qiáng)的可塑性。

3.畢業(yè)生缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力

由于學(xué)校層次和生源等雙重限制，學(xué)校在畢業(yè)條件的設(shè)置上相對(duì)模糊。強(qiáng)調(diào)工程能力創(chuàng)新要求的同時(shí)，卻很難對(duì)創(chuàng)新進(jìn)行定義，沒(méi)有明確的量化指標(biāo)，導(dǎo)致很多畢業(yè)指標(biāo)含金量不高。畢業(yè)指標(biāo)包括\"參與導(dǎo)師課題項(xiàng)目\"\"公開發(fā)表期刊文章”“申請(qǐng)發(fā)明專利\"等。這些成果指標(biāo)替代性較強(qiáng)，例如：“參與導(dǎo)師課題項(xiàng)目\"這一項(xiàng)往往難以量化指標(biāo)進(jìn)行考察；“公開發(fā)表期刊文章”這一項(xiàng)沒(méi)有明確規(guī)定期刊級(jí)別。這些畢業(yè)條件的設(shè)置無(wú)法對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行創(chuàng)新性衡量，易在研究生期間引發(fā)\"躺平”和混學(xué)歷現(xiàn)象。作者了解到，部分學(xué)生為了滿足畢業(yè)條件，選擇發(fā)表一些低質(zhì)量的文章湊數(shù)，在導(dǎo)師項(xiàng)目里掛名參與人，或是申請(qǐng)一些根本不可能授權(quán)的專利，三年里未有任何創(chuàng)新成果產(chǎn)出。這種情況導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)劣勢(shì)明顯。電子信息專業(yè)作為全國(guó)開設(shè)高校最多的專業(yè)之一，學(xué)院該專業(yè)的畢業(yè)生面臨極大競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)困難，部分研究生被迫從事與專業(yè)技術(shù)無(wú)關(guān)的工作，極大地浪費(fèi)了培養(yǎng)資源，有悖于高端工程創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)理念。

（三）學(xué)科同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)激烈

伴隨持續(xù)十幾年的合并、升格、擴(kuò)招等規(guī)模擴(kuò)張式發(fā)展，重慶科技大學(xué)在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)社會(huì)民生等方面取得了一定的成效。但是，在研究生培養(yǎng)方面，短板和薄弱環(huán)節(jié)依然明顯，具體表現(xiàn)為在學(xué)位點(diǎn)的設(shè)置和學(xué)科方向的聚焦上，盲目效仿發(fā)達(dá)地區(qū)或重點(diǎn)高校。這樣導(dǎo)致校際間同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)明顯，降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量，消減了人才培養(yǎng)特色。研究生培養(yǎng)發(fā)展建設(shè)與學(xué)校資源稟賦不相稱，人才培養(yǎng)定位與社會(huì)發(fā)展需求的契合度不高。智能學(xué)院的研究生培養(yǎng)同質(zhì)化問(wèn)題更為突出，其表現(xiàn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，校際學(xué)科間的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致教育資源的稀釋性競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展空間的相互擠壓。電子信息作為當(dāng)今最熱門的專業(yè)，從全國(guó)知名高校到地方一般高校幾乎都開設(shè)此專業(yè)，辦學(xué)層次差距很大，同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。此外，除了智能學(xué)院，在學(xué)校內(nèi)部開設(shè)電子信息的學(xué)院還有電氣工程學(xué)院和大數(shù)據(jù)與數(shù)理學(xué)院。從培養(yǎng)方案上看，兩學(xué)院的二級(jí)專業(yè)內(nèi)容并無(wú)明顯區(qū)別，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也含糊不清，導(dǎo)致嚴(yán)重的校內(nèi)同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)。另一方面，校內(nèi)學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)碩士教育同質(zhì)化，培養(yǎng)方案、過(guò)程考核、資源配置、素養(yǎng)側(cè)重等區(qū)分度不強(qiáng)，專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)成。青年教師因?yàn)閭€(gè)人職業(yè)發(fā)展和職稱申報(bào)的條件需求，需要通過(guò)指導(dǎo)研究生發(fā)表高水平文章積累科研成果，所以往往對(duì)研究生的培養(yǎng)方法采取學(xué)術(shù)研究為主，加之青年教師對(duì)工程經(jīng)驗(yàn)的缺乏，無(wú)法滿足專業(yè)碩士的工程實(shí)踐目標(biāo)，導(dǎo)致與學(xué)碩培養(yǎng)形成同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)。

二、基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作制的培養(yǎng)模式

綜上所述，本文探究專業(yè)碩士導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作制的內(nèi)涵特征和實(shí)踐路徑，以解決學(xué)院師資力量薄弱、學(xué)生創(chuàng)新性不足和同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題（圖2）。

導(dǎo)師合作制的培養(yǎng)模式案例 研究 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作 實(shí)踐 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作制的內(nèi)涵特征 制的實(shí)踐路徑工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)被龍工院 小穩(wěn)定隊(duì)院內(nèi)師 保障強(qiáng)化創(chuàng)新能 “1+2+3”“1+3” 力為核心的 協(xié)同的保小團(tuán) 校內(nèi)導(dǎo)師靈活合 促進(jìn) 內(nèi)容培養(yǎng) 障措施隊(duì)大 作（第1大外圍） 鑫外圍合作 校 保障 五維開放的學(xué)術(shù)研討模式校企導(dǎo)師靈活合 開放高 開放導(dǎo) 開放學(xué)作（第3大外圍） 促進(jìn) 水平學(xué)術(shù)講座 開放博 開放組士論題 會(huì)討論專養(yǎng)戰(zhàn) 師 同事 學(xué)生

（一）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)“ 1+3³³ 合作制的內(nèi)涵特征

通過(guò)研究導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作制的內(nèi)涵特征，構(gòu)建小團(tuán)隊(duì)大外圍的“ 1+3 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作制度（圖3）。在學(xué)院內(nèi)形成專業(yè)和研究方向相近的導(dǎo)師合作共同體團(tuán)隊(duì)，包括以學(xué)科相近的院內(nèi)導(dǎo)師作為團(tuán)隊(duì)合作的第一維核心團(tuán)隊(duì)，以學(xué)科交叉的課題項(xiàng)目為根據(jù)的校內(nèi)、校際和校企的三維維合作團(tuán)隊(duì)。

小團(tuán)隊(duì)第一維院內(nèi)導(dǎo)師穩(wěn)定核心合作。在學(xué)院內(nèi)導(dǎo)師師資力量薄弱的情況下，為實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)，根據(jù)研究方向和項(xiàng)目課題，研究生指導(dǎo)教師建立第一維核心的合作模式。第一維核心導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由1名教授、2＼～3名青年博士教師和1～2名具有工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師構(gòu)成，其中教授作為團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)人。青年博士教師根據(jù)研究方向，帶領(lǐng)研究生通過(guò)精讀泛讀相結(jié)合的方式及時(shí)跟蹤國(guó)內(nèi)外前沿科研成果，保證所做課題研究在本領(lǐng)域的先進(jìn)性，確保核心創(chuàng)新能力。具有工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，為專業(yè)碩士提供工程實(shí)踐的指導(dǎo)，提高專業(yè)實(shí)踐能力，構(gòu)建既有理論創(chuàng)新又有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙重指導(dǎo)方式。學(xué)生在系統(tǒng)研究國(guó)內(nèi)外最新理論成果時(shí)，不僅可以訓(xùn)練學(xué)術(shù)科研能力，而且能培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的專注度，在實(shí)際工程項(xiàng)目的開發(fā)中將理論結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證并實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐應(yīng)用。目前，學(xué)院的23名導(dǎo)師根據(jù)研究大方向自愿組建了智慧安全（智慧應(yīng)急）機(jī)器視覺(jué)與人工智能、人工智能與計(jì)算機(jī)安全、智能計(jì)算與模式識(shí)別、工業(yè)智能技術(shù)及應(yīng)用，以及圖形圖像與數(shù)據(jù)分析等6個(gè)科研團(tuán)隊(duì)。

穩(wěn)定的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作制能有效促進(jìn)青年教師的共同發(fā)展。在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的合作模式中，青年教師能夠通過(guò)工程項(xiàng)目的開發(fā)案例豐富和鍛煉自身的工程經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理論研究形成更深入直觀的理解，進(jìn)而反向推進(jìn)科學(xué)研究。從事工程的導(dǎo)師由于長(zhǎng)期缺乏理論創(chuàng)新技術(shù)植入，會(huì)陷入理論創(chuàng)新不夠、工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)單一的問(wèn)題。加人導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)后，工程導(dǎo)師能在合作過(guò)程中獲取更多的創(chuàng)新源泉，為理論和實(shí)踐相結(jié)合提供更多的靈感，為工程實(shí)踐注入先進(jìn)的理論和手段，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的高質(zhì)量融合。對(duì)于團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人而言，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作制整合了團(tuán)隊(duì)資源，也是教授實(shí)現(xiàn)\"老帶新\"的重要方式。此外，學(xué)院要求未獲得研究生導(dǎo)師資格的青年博士也需加入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組。青年博士可以在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)工程經(jīng)驗(yàn)的不足。穩(wěn)定的合作模式還可以幫助青年博士轉(zhuǎn)變身份、快速成長(zhǎng)、融入科研團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)不僅為學(xué)院導(dǎo)師隊(duì)伍提供了強(qiáng)勁的后備力量，而且成為了學(xué)院促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)發(fā)展的有效平臺(tái)。

第三維大外圍導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)以問(wèn)題導(dǎo)向的開放靈活合作。首先，在學(xué)校內(nèi)部，由于學(xué)科差異、管理制度等，各學(xué)院間邊界清晰、區(qū)塊封閉，限制了導(dǎo)師與導(dǎo)師的交流和合作。以課題為導(dǎo)向，在具體研究課題上邀請(qǐng)校內(nèi)其他學(xué)科的導(dǎo)師作為補(bǔ)充，構(gòu)建了校內(nèi)層次的第一維團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師合作制度，豐富多元導(dǎo)師隊(duì)伍的同時(shí)，彌補(bǔ)了院內(nèi)導(dǎo)師師資力量薄弱的問(wèn)題。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，傳統(tǒng)行業(yè)對(duì)人工智能需求日漸明顯，開放的校內(nèi)導(dǎo)師合作模式，也可以促進(jìn)學(xué)科之間的融合，有利于交叉學(xué)科的工程問(wèn)題突破，為學(xué)院導(dǎo)師提供更廣的思路。其次，在高校間，構(gòu)建第二維開放的導(dǎo)師合作模式。青年博士教師充分挖掘博士就讀期間的學(xué)術(shù)資源，與國(guó)內(nèi)其他高校中具有較強(qiáng)能力的導(dǎo)師建立穩(wěn)定的合作，采用聯(lián)合培養(yǎng)、共同研討等靈活的方式參與研究生指導(dǎo)。最后，雖然高校教師專業(yè)理論知識(shí)豐厚，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不如企業(yè)工作人員。為擴(kuò)寬學(xué)生行業(yè)視野，幫助學(xué)生充分掌握行業(yè)的前沿性及行業(yè)需求，提升專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院在學(xué)校制度保障下引入企業(yè)導(dǎo)師作為第二導(dǎo)師，并以交叉項(xiàng)目為切人點(diǎn)，承接專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和尋求理論突破口。目前，學(xué)院正式聘期的企業(yè)導(dǎo)師有54名，這些企業(yè)導(dǎo)師也為師生帶來(lái)了一線行業(yè)需求和合作機(jī)會(huì)。通過(guò)校內(nèi)、校際和校企間的三維大外圍的開放靈活的導(dǎo)師合作模式，構(gòu)建了多元化師資隊(duì)伍，進(jìn)一步補(bǔ)齊了智能學(xué)院在導(dǎo)師師資力量上的短板。

（二）工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1.強(qiáng)化創(chuàng)新能力為核心的內(nèi)容培養(yǎng)

為保證創(chuàng)新源泉，以院內(nèi)導(dǎo)師小團(tuán)隊(duì)的緊密合作為核心，每周堅(jiān)持組織團(tuán)隊(duì)內(nèi)部研討會(huì)。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，查閱國(guó)內(nèi)外高水平文獻(xiàn)，確定精讀的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。首先，每周定期由1名學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)學(xué)，并與師生進(jìn)行文獻(xiàn)研討。學(xué)生通過(guò)精讀學(xué)術(shù)論文，明晰創(chuàng)新要點(diǎn)，通過(guò)復(fù)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，熟悉技術(shù)流程。團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生就分享的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生尋找工程問(wèn)題的解決方法，為工程實(shí)踐提供創(chuàng)新源泉。其次，根據(jù)團(tuán)隊(duì)課題情況，借助市級(jí)和校級(jí)的研究生科技創(chuàng)新項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，為學(xué)生提供經(jīng)費(fèi)支持。在此基礎(chǔ)上，以交叉學(xué)科的實(shí)際工程問(wèn)題為引領(lǐng)，整合優(yōu)勢(shì)資源，尋求創(chuàng)新突破。最后，根據(jù)研究生發(fā)展方向，導(dǎo)師通過(guò)“優(yōu)化型教學(xué)模式 + 縱向科研課題 + 學(xué)科競(jìng)賽 + 橫向?qū)嵺`項(xiàng)目 + 產(chǎn)學(xué)研實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)\"5個(gè)培養(yǎng)單元的配合，結(jié)合“?！骸芯繄F(tuán)隊(duì)—指導(dǎo)教師\"的四級(jí)管理模式，打造地方高校專業(yè)碩士研究生的面向應(yīng)用的核心創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特色模式。

2.構(gòu)建\" 1+2+3^? ”協(xié)同的創(chuàng)新保障措施

為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的穩(wěn)定運(yùn)行，構(gòu)建了多元協(xié)同的保障措施[3]。首先，通過(guò)思政育人的團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)保障;其次，構(gòu)建時(shí)間計(jì)劃，保障能力培養(yǎng);最后，引入多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制（圖4）。

（1）思政育人團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)——1維基礎(chǔ)保障。以導(dǎo)師為核心，推動(dòng)思想政治工作的守正創(chuàng)新，突出行業(yè)與學(xué)科育人特色，構(gòu)建常態(tài)化育人體系[4]。指導(dǎo)教師作為學(xué)生的直接負(fù)責(zé)人，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)，也應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注研究生思想政治與職業(yè)理念的培養(yǎng)，充分尊重、了解學(xué)生，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，增強(qiáng)其道德修養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)校之初，導(dǎo)師通過(guò)逐一談話，摸清每位研究生的思想、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài);在學(xué)習(xí)期間，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)同感，共建團(tuán)隊(duì)的文化;學(xué)生畢業(yè)后，導(dǎo)師與畢業(yè)生保持溝通、加強(qiáng)聯(lián)系，不定期舉辦座談會(huì)，開展團(tuán)建活動(dòng)、畢業(yè)生分享交流主題活動(dòng)（圖5）。

（2）時(shí)間計(jì)劃保障能力培養(yǎng)——2重核心保障。人學(xué)前，建立早進(jìn)團(tuán)隊(duì)、早精讀文獻(xiàn)、早謀科創(chuàng)項(xiàng)目課題的“三早\"制度。確定導(dǎo)師后，要求研究生提前進(jìn)人課題組，逐漸進(jìn)入團(tuán)隊(duì)課題的研究項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)時(shí)間計(jì)劃的第一重保障。學(xué)業(yè)中的第二重保障，將研究生三學(xué)年按照學(xué)期劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)單元，建立“ 3+2+1 ”時(shí)間分配體系（圖6）。在前3個(gè)學(xué)習(xí)單元，學(xué)生著重完成研究生課程、科創(chuàng)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽，以及每周團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的組會(huì)討論，從而積累知識(shí)和技術(shù)。在研究生二年級(jí)上學(xué)期結(jié)束，學(xué)生進(jìn)入新的2個(gè)學(xué)習(xí)單元，導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，尊重學(xué)生的意愿，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)。對(duì)科研感興趣的學(xué)生，交由主要從事科研且科研能力較強(qiáng)的導(dǎo)師繼續(xù)進(jìn)行科研訓(xùn)練。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交叉學(xué)科的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題，以前期積累的人工智能算法及方法，撰寫高水平交叉學(xué)科文獻(xiàn)。其他學(xué)生則交由工程經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練和工程實(shí)踐指導(dǎo)，通過(guò)參與團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的橫向工程課題，在實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用所積累的專業(yè)前沿知識(shí)尋求工程應(yīng)用創(chuàng)新，成為具有創(chuàng)新思維的高級(jí)工程人才。研究生三年級(jí)上學(xué)期結(jié)束，學(xué)生進(jìn)入最后1個(gè)學(xué)習(xí)單元，學(xué)生根據(jù)開題內(nèi)容，總結(jié)“ 3+2 學(xué)習(xí)單元的研究成果和工程結(jié)果，撰寫畢業(yè)論文，并在此階段落實(shí)工作單位或選擇繼續(xù)深造。

（3）多元評(píng)價(jià)反饋調(diào)整創(chuàng)新培養(yǎng)——3元評(píng)估保障。碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高水平人才培養(yǎng)體系中相當(dāng)重要的一項(xiàng)工作[5]。答辯專家采用合作導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生的階段性成果進(jìn)行評(píng)估。在研究生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、研究生學(xué)生論文開題答辯和研究生碩士畢業(yè)論文畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)上，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的多元效應(yīng)，邀請(qǐng)校內(nèi)、校際和企業(yè)導(dǎo)師共同組成專家組對(duì)學(xué)生階段性成果進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果反饋調(diào)整培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容。院內(nèi)導(dǎo)師也可以通過(guò)多元的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生成果建立客觀立體的認(rèn)識(shí)。學(xué)生成果評(píng)估的過(guò)程促進(jìn)了院內(nèi)導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師和校際導(dǎo)師的學(xué)術(shù)交流。企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)也有助于校內(nèi)和院內(nèi)導(dǎo)師了解工程前沿動(dòng)態(tài)，促進(jìn)科學(xué)研究和研究生人才培養(yǎng)。

（三）營(yíng)造五維開放的學(xué)術(shù)研討氛圍

從五個(gè)不同維度營(yíng)造學(xué)術(shù)研討氛圍（圖7），保持師生的創(chuàng)新活躍度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，為高水平的科學(xué)研究作高質(zhì)量支撐。開放的氛圍旨在逐步打破學(xué)院內(nèi)部和學(xué)科間的學(xué)術(shù)壁壘，“以點(diǎn)帶面\"逐步推廣至各學(xué)院，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，減少同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)。

1.開放高水平學(xué)術(shù)講座

為開闊師生學(xué)術(shù)視野，學(xué)院廣泛邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)專家作高水平學(xué)術(shù)報(bào)告，分享最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，形成學(xué)術(shù)氛圍營(yíng)造的第一維開放。在高水平專家的邀請(qǐng)上，充分調(diào)動(dòng)了新進(jìn)博士的學(xué)術(shù)資源，擴(kuò)寬學(xué)術(shù)分享的廣度。利用學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，研究生可與相關(guān)專家或?qū)W者建立長(zhǎng)久的聯(lián)系，為今后探討學(xué)術(shù)問(wèn)題提供便利。同時(shí)，可加強(qiáng)我校與其他高校間的溝通與合作，提升我校學(xué)科建設(shè)的能力，也為實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉奠定基礎(chǔ)。學(xué)校還充分利用線上線下相結(jié)合的方式，為申請(qǐng)人所在學(xué)院組織高水平講座研討。

2.開放導(dǎo)師講堂

在研究生培養(yǎng)的過(guò)程中，研究生導(dǎo)師的角色至關(guān)重要，研究生導(dǎo)師的創(chuàng)新能力也極大地決定了研究生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。以學(xué)院資深研究生導(dǎo)師為主，充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的第一責(zé)任人作用。每月組織優(yōu)秀導(dǎo)師分享其課題組研究成果，解答當(dāng)前研究生所遇見的研究難題，鼓勵(lì)研究生在科研學(xué)術(shù)方面努力耕耘，帶動(dòng)各研究團(tuán)隊(duì)間的交流與發(fā)展，提高學(xué)院研究生團(tuán)隊(duì)間的凝聚力，形成學(xué)術(shù)氛圍營(yíng)造的第二維開放。

3.開放博士論題

為啟迪研究生科研思維，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，學(xué)院每月組織青年博士分享其科研學(xué)術(shù)生活和科研經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)術(shù)氛圍營(yíng)造的第三維開放。新進(jìn)青年博士的學(xué)術(shù)創(chuàng)新力強(qiáng)，是未來(lái)研究生教育的中堅(jiān)力量。通過(guò)青年博士的匯報(bào)分享，既能帶動(dòng)研究生的學(xué)術(shù)熱情，又能為研究生提供減輕學(xué)術(shù)壓力的借鑒方法。在豐富了研究生知識(shí)體系的同時(shí)，也為學(xué)院研究生教育培養(yǎng)了后備軍。

4.開放學(xué)生論壇

為充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)研究生表達(dá)個(gè)人學(xué)術(shù)見解，學(xué)院組織優(yōu)秀研究生進(jìn)行科研學(xué)術(shù)交流（圖8），形成學(xué)術(shù)氛圍營(yíng)造的第四維開放。寬松、自由、民主、平等的學(xué)術(shù)氛圍，可強(qiáng)化研究生創(chuàng)新意識(shí)，拓展其創(chuàng)新思維，激發(fā)其創(chuàng)新熱情，潛移默化中提高研究生創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，研究生分享交流充分發(fā)揮了“老帶新”的作用，彌補(bǔ)了學(xué)校和教師教育的不足，豐富了研究生的培養(yǎng)模式。

5.開放團(tuán)隊(duì)內(nèi)組會(huì)

為培養(yǎng)研究生科研學(xué)術(shù)能力，各團(tuán)隊(duì)或課題組將討論例會(huì)的主題、時(shí)間、地點(diǎn)告知學(xué)院，由學(xué)院將信息按月定期公布，形成學(xué)術(shù)氛圍營(yíng)造的第五維開放。全校感興趣的師生均可以參與課題組例會(huì)討論，促進(jìn)全校課題組間交叉融合。課題組內(nèi)，研究生導(dǎo)師為帶頭人，每周由1名研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)匯報(bào)，研究生導(dǎo)師及參會(huì)研究生進(jìn)行積極提問(wèn)，對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，引導(dǎo)研究生思考學(xué)術(shù)難題，培養(yǎng)研究生科研學(xué)術(shù)能力。

三、初步成效

基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式，在智能學(xué)院展開了為期2年的實(shí)踐。以作者所在的圖形圖像團(tuán)隊(duì)為例，團(tuán)隊(duì)有高級(jí)職稱導(dǎo)師1名（團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人）、副高級(jí)職稱導(dǎo)師2名和中級(jí)職稱導(dǎo)師2名，其中3名導(dǎo)師擅長(zhǎng)學(xué)術(shù)理論研究、2名導(dǎo)師擅長(zhǎng)工程實(shí)踐。通過(guò)組成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)導(dǎo)師間有效實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)。團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師與學(xué)校石油學(xué)院、冶金學(xué)院和建工學(xué)院的導(dǎo)師均有密切合作，構(gòu)成校內(nèi)院外第一維大外圍導(dǎo)師;團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師與重慶大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院、重慶大學(xué)土木工程學(xué)院、西南大學(xué)電信學(xué)院、重慶郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，以及新疆塔里木大學(xué)的導(dǎo)師保持密切交流，構(gòu)成團(tuán)隊(duì)的第二維大外圍導(dǎo)師;在第三維大外圍的企業(yè)導(dǎo)師上，團(tuán)隊(duì)共有企業(yè)導(dǎo)師8名，他們均為企業(yè)的資深員工，來(lái)自重慶長(zhǎng)安集團(tuán)、中冶賽迪重慶信息技術(shù)公司等。通過(guò)小團(tuán)隊(duì)大外圍的導(dǎo)師合作方式，極大地彌補(bǔ)了師資力量的不足。

在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，內(nèi)部團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師始終堅(jiān)持每周與學(xué)生進(jìn)行一次的學(xué)術(shù)研討，2022年共開展組會(huì)53次、2023年開展組會(huì)50次。學(xué)生精讀研討文獻(xiàn)時(shí)，全體師生共同總結(jié)歸納算法適用的范圍，討論是否可以進(jìn)一步改進(jìn)創(chuàng)新，或是否可以集成應(yīng)用到交叉學(xué)科的工程項(xiàng)目。對(duì)于某些工程問(wèn)題，及時(shí)向校外企業(yè)導(dǎo)師或高校導(dǎo)師請(qǐng)教。在研究生的第三學(xué)期結(jié)束前，團(tuán)隊(duì)所有學(xué)生作為主體精讀研討文章60余篇。學(xué)生在系統(tǒng)密集的研討中，學(xué)術(shù)能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力得到快速提升，學(xué)生的表達(dá)溝通能力也得到及時(shí)鍛煉。學(xué)生對(duì)所研究領(lǐng)域最新的技術(shù)及算法形成了既具廣度又有深度的理解，具備創(chuàng)新思想和能力去解決某一類工程實(shí)踐問(wèn)題，有效緩解了學(xué)生創(chuàng)新力不足、同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象。

團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有研究生20余名，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文近30篇，在研的國(guó)家級(jí)和省部級(jí)項(xiàng)目10余項(xiàng)，2022年和2023年團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師與新疆塔里木大學(xué)合作分別立項(xiàng)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目1項(xiàng)。團(tuán)隊(duì)師生受邀參加科研學(xué)術(shù)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)報(bào)告10余次。2021級(jí)智能學(xué)院畢業(yè)研究生共計(jì)3名，1名繼續(xù)攻讀博士、1名獨(dú)立創(chuàng)辦公司、1名就職于中海油股份有限公司。2022級(jí)畢業(yè)研究生，3名繼續(xù)攻讀博士（其中1名全額獎(jiǎng)學(xué)金被澳門理工大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)錄取、1名被重慶大學(xué)電子信息專業(yè)錄取、1名被重慶郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)錄?。?、1名就職于中海油股份有限公司。

2022年，智能學(xué)院研究生申請(qǐng)發(fā)明專利27項(xiàng)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文44篇，參加學(xué)科競(jìng)賽榮獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)23項(xiàng)；2023年，智能學(xué)院研究生申請(qǐng)發(fā)明專利47項(xiàng)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文55篇，參加國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)51項(xiàng)（表1）。2023年畢業(yè)研究生中13人（畢業(yè)研究生總數(shù)69人）選擇赴國(guó)（境）內(nèi)外高校攻讀博士研究生，占比 18.57% ，位居全校之首。選擇企業(yè)就職的研究生中，大多數(shù)崗位為交叉學(xué)科背景，學(xué)生已初具將人工智能技術(shù)賦能于工程應(yīng)用領(lǐng)域的技術(shù)和才能，得到用人單位的一致好評(píng)。2023年7月5日，重慶科技大學(xué)智能學(xué)院的高質(zhì)量研究培養(yǎng)模式獲國(guó)內(nèi)知名媒體今日頭條的專題報(bào)道。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以重慶科技大學(xué)智能技術(shù)與工程學(xué)院為例，研究導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作制的內(nèi)涵特征和實(shí)踐路徑。首先，分析了智能學(xué)院專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)，構(gòu)建了穩(wěn)定與靈活結(jié)合的“ 1+3 ”小團(tuán)隊(duì)大外圍的研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師隊(duì)伍，主要解決導(dǎo)師隊(duì)伍師資力量不足的問(wèn)題;其次，在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作制的基礎(chǔ)上，開展了以工程創(chuàng)新能力為核心內(nèi)容的培養(yǎng)，構(gòu)建了“ 1+2+3 ”協(xié)同保障措施，著重解決學(xué)生創(chuàng)新力不足的問(wèn)題;最后，營(yíng)造五維開放的學(xué)術(shù)研討氛圍，通過(guò)開放、合作和交流緩解同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作制的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式以開放的方式充分整合了學(xué)院內(nèi)部導(dǎo)師、融合了校內(nèi)和校外導(dǎo)師的資源，有效避免西部地方高校在專業(yè)碩士培養(yǎng)上師資力量薄弱的問(wèn)題。該模式以工程創(chuàng)新能力為抓手，以交叉學(xué)科的工程問(wèn)題為突破口，開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不僅解決了學(xué)生創(chuàng)新力不足的問(wèn)題，而且有效避免了同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，開放的研討平臺(tái)從不同維度促進(jìn)了師生交流。該模式運(yùn)行簡(jiǎn)單且有效，可為同類西部地方高校專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)提供參考。

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Abstract：With the continuous expansion of graduate enrollment，local colleges and universities bear the majority of theresponsibility forgraduateeducation.Due to geographical and resource limitations，local universities in western China are facing problems such as weak guidance teaching staffhomogeneous competition in disciplines，and insufficient innovation abilityof students.To ensure the qualityof graduate education is a concern of all sectorsof society.In response to the above isues，this article takes the School of Intelligent Technology and Engineering of Chongqing University of Science and Technology as an example to explore the connotation，characteristics，and practical paths of the professional master’s supervisor team cooperation system.By establishing a stable supervisor cooperation model with small teams and large peripherals，the problem of insuficient teaching staff can be addressed.Constructing a 3+2+1 learning time unit and diverse collaborative measures can ensure the cultivation of students’engineering innovation ability. Creating a 5-dimensional open academic discussion atmosphere to maintain the innovation vitalityof teachers and students，promote deep cross integration within the school，betweenschools，and betweenschools and enterprises，can alleviate homogeneous competition in disciplines.The collaborative training model of professional master’s supervisors can provide reference for high-quality training of professional master students in other universitiesin western China.

Key words： universities in western China; professional master cultivation; tutor team collaboration system; engineering innovationability

（責(zé)任編輯 代小進(jìn)）