專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐的研究現(xiàn)狀及未來展望

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2025）03-0019-13

我國于1991年開始試辦第一個專業(yè)學位，到2023年，專業(yè)學位研究生招生比例已接近 60% 。新時代，我國專業(yè)學位研究生教育進人新的發(fā)展階段，其核心任務是響應國家重大戰(zhàn)略需求，培育具備應用和實踐創(chuàng)新能力的高層次專門人才，為促進經(jīng)濟和社會向高質(zhì)量階段發(fā)展提供支撐。與學術(shù)學位研究生教育不同的是，專業(yè)學位研究生教育突出人才培養(yǎng)的實踐性、應用性和職業(yè)化的特點。國家對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量高度重視，將專業(yè)實踐作為專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的重要保障，推動各培養(yǎng)單位以此為重點探索培養(yǎng)機制改革。特別是全日制專業(yè)學位研究生教育，在課程學習、專業(yè)實踐、學位論文三大培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，專業(yè)實踐是承上啟下的關(guān)鍵一環(huán)，具有專業(yè)學位研究生教育職業(yè)導向性的突出特征，既是專業(yè)學位研究生適應職業(yè)發(fā)展的重要過渡期，也是體現(xiàn)其培養(yǎng)成效的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐的充分開展，既能夠為專業(yè)學位研究生提供獲取學位論文選題和素材、訓練知識應用能力和實踐創(chuàng)新能力的平臺，又能為學生積累實際工作經(jīng)驗創(chuàng)造機會，有利于學生提前介人職業(yè)，促進其實踐知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升。從本質(zhì)上來說，專業(yè)實踐一方面指向培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的核心素養(yǎng)尤其是創(chuàng)新實踐能力，另一方面又有別于學術(shù)學位研究生教育所依賴的高度學術(shù)化的科學研究，具有特殊的教育學意義和發(fā)展規(guī)律。因此，專業(yè)實踐是各培養(yǎng)單位教學改革的著力點，同時也是專業(yè)學位研究生教育研究關(guān)注的重要議題。

自1999年起，專業(yè)學位研究生教育規(guī)?？焖僭鲩L。2001年召開了全國首次專業(yè)學位教育工作會議，2002年1月國務院學位委員會、教育部印發(fā)了《關(guān)于改進和加強專業(yè)學位教育工作的若干意見》]，，專業(yè)學位研究生的教育及研究開始快速發(fā)展。本文借助CiteSpace軟件，以2000—2024年發(fā)布在中國知網(wǎng)（CNKI）上的相關(guān)研究成果為研究對象，通過數(shù)據(jù)量化分析，考察關(guān)于專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐的研究脈絡和演進、研究現(xiàn)狀和熱點、發(fā)展趨勢和動態(tài)，從整體上呈現(xiàn)關(guān)于這一重要議題研究的知識圖譜，為今后專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐的研究和改革提供參考。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

（一）研究工具

CiteSpace是一種科學知識圖譜分析工具，它利用可視化技術(shù)來揭示特定領(lǐng)域的關(guān)鍵詞、研究動態(tài)和創(chuàng)新前沿，對特定領(lǐng)域的文獻進行統(tǒng)計，形成可視化的知識圖譜，可以直觀地識別和展示研究領(lǐng)域的熱點和發(fā)展趨勢[，較多地被應用于醫(yī)學、管理學、教育學、社會學等領(lǐng)域。本文使用CiteSpace6.1.R6，繪制專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐領(lǐng)域的相關(guān)研究者、研究機構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)和關(guān)鍵詞聚類等知識圖譜，同時以Excel軟件為輔助分析工具，通過圖譜直觀地呈現(xiàn)作者間的合作網(wǎng)絡、研究機構(gòu)間的協(xié)作關(guān)系、關(guān)鍵詞共現(xiàn)和關(guān)鍵詞聚類、不同年份出現(xiàn)的突現(xiàn)詞匯，探索專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐研究領(lǐng)域的最新動態(tài)和未來發(fā)展趨勢。

（二）數(shù)據(jù)來源

研究數(shù)據(jù)均來自中國知網(wǎng)（CNKI）的學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫。為保證原始數(shù)據(jù)的全面性，在高級檢索界面點擊期刊類檢索，檢索條件為主題 “專業(yè)學位”AND主題 “專業(yè)實踐”進行精確查找，檢索年限為不限，期刊來源類別為全部期刊，其他檢索條件均為默認，得到2347篇相關(guān)文獻，其中核心期刊共收錄321篇。經(jīng)剔除會議綜述、書評報告、期刊導讀，以及與本領(lǐng)域相關(guān)性較低的文獻，最終獲得有效文獻1110篇，數(shù)據(jù)采集截止日期為2024年4月2日。

為直觀呈現(xiàn)專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐研究領(lǐng)域的總體樣態(tài)，首先，將文獻以Refworks格式導出，在Citespace中進行格式上的轉(zhuǎn)碼處理，時間跨度為2000—2024年，時間切片為1年，形成研究所需樣本;其次，依次選擇節(jié)點類型為作者、機構(gòu)和關(guān)鍵詞，調(diào)整閾值和參數(shù)得到作者共現(xiàn)圖、高產(chǎn)研究機構(gòu)表、高頻關(guān)鍵詞表、關(guān)鍵詞聚類圖、關(guān)鍵詞時區(qū)圖和突現(xiàn)詞圖譜等；最后，根據(jù)調(diào)整參數(shù)后形成的優(yōu)化圖譜，對專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐領(lǐng)域的發(fā)文量、發(fā)文作者、研究機構(gòu)、主要關(guān)鍵詞、研究熱點和發(fā)展趨勢進行分析和闡釋。

二、研究結(jié)果分析

（一）年度發(fā)文量分析

發(fā)文數(shù)量是衡量一個研究領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢的重要指標。通過繪制期刊的年發(fā)文量圖可以看出，專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐領(lǐng)域的文獻產(chǎn)出總量整體呈波動上升趨勢（如圖1所示）。自2009年后發(fā)文量迅速增加，在2014年達到第一個研究高峰，177篇;2015—2018年，發(fā)文量持續(xù)上升，2018年達到第二個研究高峰，247篇;近五年的發(fā)文量雖有波動，但基本穩(wěn)定在200篇左右。從2000—2009年間關(guān)于專業(yè)學位研究生教育的政策來看，這一時期的政策重點主要是針對建筑學、獸醫(yī)、教育學，工程學等一些專業(yè)學科領(lǐng)域的學位設置方案及試行辦法，且大多聚焦在某一具體專業(yè)探索設置培養(yǎng)方案層面，而當時的招生對象主要是在職人員，學生處在實踐和實務崗位上，專業(yè)實踐并沒有成為學校教育關(guān)注的重點，因此總體上研究文獻量不大。2002年國務院學位委員會、教育部發(fā)布了《關(guān)于加強和改進專業(yè)學位教育工作的若干意見》[2]，專業(yè)學位研究生教育和專業(yè)實踐領(lǐng)域開始逐步得到學術(shù)界的關(guān)注。2009年，教育部出臺了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》[3]，開始擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位研究生教育。2010年，國務院發(fā)布的《2010—2020年國家中長期規(guī)劃綱要》指出，經(jīng)濟社會的快速發(fā)展需要大量具有實踐應用能力的人才，要加快發(fā)展專業(yè)學位研究生教育[4]，自此我國專業(yè)學位研究生教育進人快速發(fā)展階段，專業(yè)學位研究生的教育規(guī)律和人才培養(yǎng)問題受到廣泛關(guān)注。培養(yǎng)規(guī)模的擴大，加之招生對象主要是缺乏實踐經(jīng)驗的應屆本科畢業(yè)生，這使得專業(yè)實踐教學成為各培養(yǎng)單位關(guān)注的重點，教育部和各專業(yè)學位教學指導委員會也對專業(yè)實踐環(huán)節(jié)作出一系列規(guī)定，專業(yè)實踐成為專業(yè)學位研究生教育研究的熱點之一。2020年，教育部印發(fā)《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》5]，強調(diào)推動探索多種形式的實踐教學，突出專業(yè)學位研究生教育教學的實踐性，關(guān)注實踐創(chuàng)新能力、問題解決能力等職業(yè)所需能力的培養(yǎng)，許多研究者聚焦具體類別的專業(yè)學位研究生教育，圍繞專業(yè)實踐過程的規(guī)范化、實施效果和實踐結(jié)果的全評價等開展研究。

（二）發(fā)文作者及其合作分析

作者發(fā)文數(shù)量在一定程度上可以作為衡量其在該領(lǐng)域研究實力的指標，發(fā)文越多，通常意味著對學科進步的貢獻度越高。作者共現(xiàn)圖譜中節(jié)點數(shù)N為280，連接數(shù)E為104，顯示出一些作者之間存在合作研究。然而大多數(shù)節(jié)點之間沒有線相連，這表明許多作者是獨立研究（如圖2所示）。核心作者對學科發(fā)展有顯著影響，他們在這一領(lǐng)域的貢獻較大，在一定程度上影響了該領(lǐng)域的研究動向和趨勢。根據(jù)普賴斯定律，核心作者由最低發(fā)文量和最低被引量確定，最低發(fā)文量計算公式為

其中： M_P 為核心作者最低發(fā)文量； N_pmax 為最高發(fā)文量。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，近20年來發(fā)表專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐主題的論文頻次最高的前五位作者是陳小平（5篇）劉國瑜（4篇）張樂平（4篇）馬永紅（4篇）王應密（4篇）。經(jīng)計算 M_P≈2 ，即發(fā)表2篇以上的作者為該領(lǐng)域的核心作者。在樣本文獻的分析結(jié)果中，有93位作者發(fā)表了2篇及以上的論文，累計共201篇。這些核心作者所撰寫的論文只占到了樣本文獻總數(shù)的 18.1% ，未達到 50% ，因此“專業(yè)學位研究生的專業(yè)實踐\"這一領(lǐng)域的研究尚未形成一個穩(wěn)定的核心作者群體。此外，高產(chǎn)作者之間的合作并不顯著，只有少數(shù)幾個群體顯示出了緊密的合作關(guān)系，如：華南理工大學的陳小平、張樂平、王應密、焦磊、孫延明、朱敏這一群體，主要針對案例大學的實踐基地和校企聯(lián)合培養(yǎng)基地進行實地調(diào)查和研究;北京航空航天大學的馬永紅、于苗苗這一群體，主要聚焦產(chǎn)教融合背景探討專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量問題。

L18ms 張翔 曾濺輝 胡良斌 于苗苗 黃麗靜 王勇 李春偉 馬永紅 楊玉 李靜茹 趙仁勇 朱志華 汪毅能 彭健民 王宗德 鄒玲 焦磊 朱敏 于立君 王應密 張延飛 薛鋒 張斯秀 張樂平 劉苑秋 陳小平 徐心茹 任廣萌 顏涵 魏萍 徐翠榮 孫延明劉國瑜 汪慧 李第史凌云大雙 沈艷潔 許勇 黃斌 龐祎 Q 貝紹軼 劉媛媛 王全先 黃聲 周海 劉燕 劉彥軍 高培青 欒偉玲 李鵬 范純龍 孟兆娟 劉忠 CiteSpa

（三）研究機構(gòu)及其合作分析

2000—2024年專業(yè)實踐研究發(fā)文量在3篇以上的研究機構(gòu)分別是：華南理工大學（28篇）;南京農(nóng)業(yè)大學（7篇）;北京理工大學（6篇）;華東師范大學、華東理工大學均為5篇;上海交通大學、天津大學均為4篇；上海應用技術(shù)大學、東北林業(yè)大學、北京工業(yè)大學、西南交通大學、齊齊哈爾大學均為3篇（如表1所示）。這些機構(gòu)以“雙一流\"建設大學為主，其中華南理工大學對該領(lǐng)域研究貢獻最大，較早地關(guān)注該研究領(lǐng)域，研究成果主要涉及專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐領(lǐng)域的培養(yǎng)模式、實踐基地和培養(yǎng)質(zhì)量等方面。分析數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，各研究機構(gòu)之間的合作較少。

（四）關(guān)鍵詞可視化分析

1.高頻關(guān)鍵詞分析

通過檢索得到詞頻大于10次的關(guān)鍵詞（如表2所示），其中共現(xiàn)頻次大于20次的關(guān)鍵詞有專業(yè)學位（230篇）、實踐能力（128篇）、培養(yǎng)模式（98篇）、實踐教學（81篇）、研究生（69篇）、實踐基地（59篇）專業(yè)實踐（49篇）、工程碩士（35篇）、全日制（33篇）、專業(yè)碩士（27篇）、產(chǎn)教融合（26篇）、人才培養(yǎng)（24篇）。

將時間區(qū)間范圍設定在2000—2024年，間隔為1年，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)的知識圖譜，共生成284個節(jié)點，連線數(shù)為433，密度為0.0108（如圖3所示）。在圖譜中，節(jié)點的大小代表研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率，頻率越高，節(jié)點的圓圈越大，在圖譜中的中心性也越顯著，同時節(jié)點的字體大小也相應增加，節(jié)點間的連線展示了關(guān)鍵詞之間的相互關(guān)聯(lián)性，連線的粗細程度反映了這些關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的強度。

從圖3可以看出，學生的實踐能力是專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)主要的關(guān)注點。此外，實踐教學、實踐基地建設也是專業(yè)實踐領(lǐng)域研究的核心議題。尤其是近幾年，全日制專業(yè)學位研究生的人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)質(zhì)量成為重點探討的話題和研究方向。

2.關(guān)鍵詞聚類分析

對高頻關(guān)鍵詞作進一步聚類分析，利用聚類的算法構(gòu)建關(guān)鍵詞群組，通過算法從這些聚類引用的文獻中抽取標簽詞，以此來標識和展示特定的研究前沿領(lǐng)域。選擇聚類標簽更加合理的LLR算法，共得到12組聚類標簽，此時聚類圖的模塊值（Modularity）Q為0.5657，大于0.3，平均輪廓值（Mean Silhouette）S為0.8454，大于0.5，說明聚類比較合理。生成的專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐相關(guān)研究論文的關(guān)鍵詞聚類圖譜如圖4所示。

以出現(xiàn)頻次和中心性對聚類程度較高的關(guān)鍵詞群組進行排序，可以看出近20年來關(guān)于專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐的研究主要聚焦于實踐基地、培養(yǎng)模式、實踐能力、雙導師制、教學改革、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐創(chuàng)新等方面。

關(guān)鍵詞聚類后，在CiteSpace軟件的可視化界面，轉(zhuǎn)換聚類圖譜，獲得關(guān)鍵詞聚類的時區(qū)圖，每個關(guān)鍵詞根據(jù)其首次出現(xiàn)的時間被分配到相應的時間段，屬于同一聚類的文獻在同一水平線上展示，以此直觀呈現(xiàn)研究主題的發(fā)展脈絡。按照關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時間順序生成以下核心聚類：#0實踐基地、#1專業(yè)實踐、#2研究生、#3專業(yè)學位、#4培養(yǎng)模式、#5全日制、#6實踐能力、#7雙導師制、#8教學改革、#9人才培養(yǎng)、#10創(chuàng)新能力、#11實踐創(chuàng)新（如圖5所示）。從不同層面與視角直觀展示關(guān)鍵詞的分布情況，能夠更清楚地觀察專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐研究的每個聚類隨時間興起和衰落的過程，以及研究熱點隨時間的演變趨勢。

3.關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析可以對變化速度快、出現(xiàn)頻次高的詞匯進行有效梳理，對總結(jié)研究領(lǐng)域的主題并預測未來研究方向具有重要意義。利用CiteSpace的變異檢測算法對文獻進行突現(xiàn)詞匯提取，排名前21位的突現(xiàn)詞如圖6所示，線條的深色部分揭示不同時間段關(guān)鍵詞的研究熱點，顏色越深表示關(guān)鍵詞在年限范圍內(nèi)出現(xiàn)的頻次越高。

從圖6可以看出，2005年開始該領(lǐng)域文獻呈迅速上升態(tài)勢，出現(xiàn)了“工程碩士”“實踐教學\"等突現(xiàn)詞，這主要是因為2009年教育部出臺《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位碩士研究生，其中以工程領(lǐng)域為擴大招生的主要專業(yè)學位點，因此圍繞全日制工程碩士這一群體的研究逐漸增多。2013年11月，教育部發(fā)布了《關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見gt;7]，明確了從教學體系、實踐基地建設、導師制度等方面完善人才培養(yǎng)方案，提高專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此專業(yè)實踐、雙導師制、職業(yè)能力等方面成為研究焦點，這一時期，探討機械工程、食品工程、環(huán)境工程、教育、護理等領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生專業(yè)實踐改革的研究成果增加較快。進人新時代，我國專業(yè)學位研究生教育進入新的發(fā)展階段，2020年發(fā)布的《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》提出專業(yè)學位要以提高實踐創(chuàng)新能力為目標，鼓勵探索建立產(chǎn)教融合育人體系，因此近年來的研究熱點主要聚焦于產(chǎn)教融合、

校企合作、分類培養(yǎng)、案例教學、創(chuàng)新實踐等方面。

（五）專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐領(lǐng)域的研究熱點主題分析

專業(yè)實踐是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中不可或缺的一部分，對于促進教育與產(chǎn)業(yè)深度融合具有重要意義，各培養(yǎng)單位和研究生教育的實踐者、研究者對這一議題中的一些重要方面給予了高度關(guān)注。

1.專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新

我國的專業(yè)學位研究生教育具有\(zhòng)"外生后發(fā)\"的特征[8，在研究生教育體系中，學術(shù)學位一直占據(jù)著主導地位。目前，專業(yè)學位與學術(shù)學位在培養(yǎng)方案方面還存在著較為明顯的同質(zhì)化現(xiàn)象[9]，無論是培養(yǎng)方案的制定、教學過程的實施，還是學位論文的撰寫，兩者之間的差異不大，這使得專業(yè)學位的應用性和實踐性沒有在培養(yǎng)模式上得到充分體現(xiàn)[10]。研究生培養(yǎng)模式是學術(shù)界持續(xù)關(guān)注和研究的核心問題，對研究生教育的整體質(zhì)量有著直接影響。2010年，教育部強調(diào)加快專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的重要性，專業(yè)學位主要培養(yǎng)特定專業(yè)領(lǐng)域的應用型人才，而學術(shù)學位研究生以從事科學研究的人才為主。2013年發(fā)布的《關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，強調(diào)以職業(yè)需求為導向，以實踐能力為核心，以產(chǎn)學結(jié)合為途徑，構(gòu)建與國家經(jīng)濟社會發(fā)展相匹配具有中國特色的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系?！秾I(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》進一步明確：到2025年，應實現(xiàn)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，完善產(chǎn)教融合機制，促進專業(yè)學位與職業(yè)資格的緊密銜接，提高專業(yè)學位研究生的教育質(zhì)量。

我國專業(yè)學位碩士研究生教育在培養(yǎng)目標上已經(jīng)逐漸明確高層次和應用型導向，在課程教學上更加重視實踐教學和職業(yè)導向，在導師隊伍建設上也進行了深人探索，形成了一套較為完善的培養(yǎng)體系[]。哈爾濱工業(yè)大學根據(jù)分類培養(yǎng)、科教融合、產(chǎn)教融合、滿足社會需求的原則，對學術(shù)學位研究生實施碩博連讀的培養(yǎng)模式，而對專業(yè)學位研究生采取了更加職業(yè)化的培養(yǎng)路徑。在技術(shù)進步和職業(yè)更替速度不斷加快的背景下，新興勞動力市場對專業(yè)學位研究生教育提出了新要求，如何進一步創(chuàng)新培養(yǎng)模式以適應這些新需求，如何培養(yǎng)具備跨學科能力的研究生以解決復雜的實踐問題，是我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展面臨的緊迫任務。楊娟等提出專業(yè)學位研究生培養(yǎng)應當堅持需求導向，創(chuàng)新校企共建模式，在導師隊伍、創(chuàng)新平臺和考核體系等方面，探索校企合作新機制，以構(gòu)建適應專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的新模式[12]。為提升專業(yè)學位研究生教育的質(zhì)量，各培養(yǎng)單位應根據(jù)自身情況，積極吸收國內(nèi)外經(jīng)驗，對關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行改革，包括培養(yǎng)目標的制定、課程體系的構(gòu)建、導師團隊的建設、實踐平臺的建立、學位論文評價標準和評價體系的完善等，力圖形成具有自身特色的研究生培養(yǎng)模式。培養(yǎng)單位與科研機構(gòu)和產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)研究生的項目、“雙師型\"教師團隊建設等特色實踐是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式研究的重要探討方向。

2.專業(yè)學位研究生實踐教學改革

與學術(shù)學位研究生教育相比，專業(yè)學位研究生教育更強調(diào)培養(yǎng)學生的應用能力和實踐技能。教育部對實踐教學的改革及聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設給予了極大的關(guān)注和重視，2015年發(fā)布的《關(guān)于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見》強調(diào)通過改革現(xiàn)有教學模式、增加實踐課程的比例、強化實踐基地建設等方式來提升學生的實踐能力[13]。目前，各高校也在積極嘗試案例教學、模擬訓練和實習實踐等教學方法，突出實踐教學的職業(yè)導向，將校內(nèi)的課程學習與企業(yè)的實踐經(jīng)歷相結(jié)合，構(gòu)建符合行業(yè)需求的多元化教學體系。

學界普遍認為，專業(yè)學位研究生教育應更加關(guān)注現(xiàn)實需求，重視培養(yǎng)研究生在實際應用情景中處理問題的能力。劉國瑜提出課程體系建設要有效提升專業(yè)學位研究生的實踐能力，以職業(yè)需求為導向，重視將理論應用于實踐，提高學生的綜合素養(yǎng)[1]。南京大學在實踐課程教學方面積極推進改革，建立了包括案例課程和校企合作課程在內(nèi)的實踐課程體系，這些課程在完善學科知識內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法和提高學生能力方面都取得了顯著成果[18]，為其他高校的實踐教學改革提供了有價值的參考。一些學者對當前實踐教學的現(xiàn)狀進行了實證研究，指出還存在對實踐教學重要性認識不足、實踐環(huán)節(jié)教學力度不大，以及學生滿意度不高等問題[14]。目前值得關(guān)注的一個主要問題是，實踐教學體系并沒有完全體現(xiàn)出專業(yè)學位研究生教育的實踐導向，表現(xiàn)在兩個方面：第一，課程體系與實踐的結(jié)合不夠緊密[15]。一些培養(yǎng)單位和領(lǐng)域的專業(yè)學位研究生課程體系與實踐的融合度不高，課程設置與實際人才培養(yǎng)需求之間存在偏差，難以達到培養(yǎng)應用型人才的目標。第二，雙導師制的建設效果不佳。校內(nèi)導師的特長和關(guān)注點主要在于學術(shù)，一些導師缺乏實踐經(jīng)驗，更擅長理論教學和學術(shù)思維，而校外導師因各種原因?qū)I(yè)學位研究生培養(yǎng)的參與度不高，他們更多專注于實務工作和技術(shù)實現(xiàn)，對學校所主導和組織的研究生教學過程貢獻有限，因此實踐教學形式化現(xiàn)象明顯[16]。未來的實踐教學改革應重點探討基于社會與學科發(fā)展，以及滿足學生個性化的需求，以實際應用為導向，構(gòu)建更加科學合理的課程體系；實踐教學方面應重點研究如何促進理論與實踐的有機融合，提升課程的實用性和有效性;在教學實施上應積極探索和強化培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)的合作，通過邀請校內(nèi)外專家、行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜夜餐瑓⑴c教學教材的編寫、課程設計，積極探索開發(fā)實踐類課程。

3.專業(yè)學位研究生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

專業(yè)學位研究生的實踐能力和創(chuàng)新精神是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。2017年發(fā)布的《學位與研究生教育發(fā)展\"十三五\"規(guī)劃》中明確指出要加強專業(yè)學位研究生實踐能力的培養(yǎng)，確立了實踐能力在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作中的目標導向性和現(xiàn)實重要性。根據(jù)突現(xiàn)詞圖譜，“創(chuàng)新實踐”也是近幾年專業(yè)學位研究生教育領(lǐng)域中的熱詞之一，響應社會需求，提升實踐能力和創(chuàng)新能力，是專業(yè)學位研究生特色化發(fā)展的題中之義。

專業(yè)學位碩士生實踐能力的核心在于知識的應用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[21]，一些培養(yǎng)單位進行了積極探索，如華南理工大學在專業(yè)實踐的課程體系與基地建設、制度和管理建設等方面，以實踐創(chuàng)新能力為重點，構(gòu)建了工程類專業(yè)學位研究生的課程體系[22]，重視提高學生問題解決的能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高職業(yè)勝任力。目前專業(yè)學位研究生的能力培養(yǎng)仍存在一些值得關(guān)注和研究的問題，特別是如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新性創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。相關(guān)研究指出，產(chǎn)教融合程度不高，學生深人參與行業(yè)企業(yè)實踐的機會有限，在專業(yè)實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)中校企合作育人機制還不完善，校內(nèi)外導師的合作指導程度不高，校企合作實踐基地未有效建立與實施等，均是導致專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)與學生實踐創(chuàng)新能力形成之間出現(xiàn)脫節(jié)的重要原因[20]。專業(yè)學位研究生教育還需改革現(xiàn)有的培養(yǎng)方式，以增強實踐能力為目標，構(gòu)建課程、教學、實踐、導師、評價“五位一體\"的專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)框架[23]。實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加需要除高校之外的其他組織的合作，如何建立高校與企業(yè)更緊密的合作關(guān)系，吸引各創(chuàng)新主體共同參與專業(yè)學位研究生的課程教學、專業(yè)實踐和學位論文等各個環(huán)節(jié)的組織實施，如何以更加協(xié)同高效的機制共同為專業(yè)學位研究生的發(fā)展提供實際應用研究的機會和平臺，如何通過制度建設強化雙導師制度的落實，都是值得深人探討的課題。

4.專業(yè)學位研究生教育的產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合在導師指導、課程教學、實踐學習、畢業(yè)考核，以及職業(yè)資格認證等專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵過程中都發(fā)揮著重要作用[24]。2017年12月，國務院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接[25]。盡管產(chǎn)教融合的理念已被廣泛接受，但在實施過程中仍存在諸多挑戰(zhàn)。王賀元等指出，高校與企業(yè)在思想、行動、評價、利益等方面存在差異，這些差異導致了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的困境[26]?？虑陲w等分析了專業(yè)學位研究生教育產(chǎn)教融合面臨的挑戰(zhàn)，包括形式主義、內(nèi)生動力不足、合作目標不一致，以及權(quán)責界定不清晰等[27]，，并認為產(chǎn)生這些問題的原因主要是由于高校與企業(yè)之間在政策認同和理念方面存在不一致，組織結(jié)構(gòu)和運作機制上存在障礙，教育實踐中產(chǎn)教融合的實效性不高。

實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教融合，需要高校與企業(yè)之間尋找一種互利共贏的協(xié)作模式，不僅要在理念上達成共識，更需要在行動上厲行實踐，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的長效機制，促進專業(yè)學位研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展。一些在社會服務領(lǐng)域表現(xiàn)出色、擁有悠久校企合作歷史和優(yōu)勢的學科與高校，積極探索以產(chǎn)教融合的方式培養(yǎng)應用型人才。如華南理工大學通過優(yōu)化課程體系，凝聚多方力量共建實踐基地，整合多方平臺實現(xiàn)合作育人，促進工程技術(shù)人才培養(yǎng)和工程實踐的深度融合，以多種方式積極探索并實施產(chǎn)教融合教育模式[28];武漢理工大學基于企業(yè)需求實行訂單式培養(yǎng)，將研究生的專業(yè)實踐和科學研究等培養(yǎng)環(huán)節(jié)與企業(yè)創(chuàng)新緊密結(jié)合，讓學生在企業(yè)中參與項目研發(fā)，深人討論關(guān)鍵技術(shù)問題，有效提升學生的科研創(chuàng)新和知識創(chuàng)造能力[29]。如何以產(chǎn)教融合的思路和模式，推進更高層次的面向職業(yè)性人才培養(yǎng)的專業(yè)學位研究生教育的改革與發(fā)展，是理論界和實踐界都值得關(guān)注的重要議題。

三、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

基于CNKI數(shù)據(jù)庫2000—2024年的文獻，運用CiteSpace知識圖譜工具進行文獻計量及可視化分析，對我國專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐研究領(lǐng)域的文獻進行了梳理，得出以下結(jié)論：一是該領(lǐng)域發(fā)文量總體呈上升趨勢，2009年以后發(fā)文量快速增長，這主要與我國擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位碩士研究生的措施有關(guān)，也與專業(yè)學位種類和授權(quán)點不斷增加、進而培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，國家不斷推出加強和改進專業(yè)學位研究生教育的政策密切相關(guān)。二是作者和研究機構(gòu)之間合作較少，表現(xiàn)為發(fā)文作者之間合作程度較低，不同機構(gòu)之間跨地域合作少，研究型大學是主要的發(fā)文機構(gòu)。這一現(xiàn)象的成因之一，在于我國的專業(yè)學位研究生教育主要依托于傳統(tǒng)的學科建設和學術(shù)發(fā)展模式進行授權(quán)點設置和培養(yǎng)模式設計。而全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴大，最初是在那些學術(shù)水平較高、學科和學位點設置完善的綜合性研究型大學中啟動的。三是研究熱點逐漸向分類培養(yǎng)與產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)移。已有研究主要聚焦實踐能力、培養(yǎng)模式、實踐教學、實踐基地等方面，在專業(yè)學位研究生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實踐教學改革、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、產(chǎn)教融合發(fā)展等方面形成了較為豐富的研究成果，但產(chǎn)教融合背景下實踐教學的創(chuàng)新，實踐教學中職業(yè)性目標的實現(xiàn)，以及更為高效的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)和兩種學位類型分類培養(yǎng)等方面的研究仍需加強。

（二）展望

在經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的新階段和教育強國建設的新征程中，高層次應用型人才的作用將進一步凸顯。按照《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，到2025年，碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模將擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的2/3左右，博士專業(yè)學位研究生招生數(shù)量也將大幅增加。隨著培養(yǎng)規(guī)模的擴大，專業(yè)學位研究生教育的質(zhì)量和效益愈加受到社會各界的關(guān)注，同時對研究和實踐提出了許多新課題。專業(yè)學位研究生教育一方面要遵循研究生教育基本規(guī)律，另一方面也要把握應用型人才培養(yǎng)的特性，突出應用型人才培養(yǎng)的特征，深入研究應用型人才培養(yǎng)的規(guī)律。專業(yè)實踐作為實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要依托，在專業(yè)學位研究生教育體系建設中具有重要意義，未來關(guān)于這個領(lǐng)域的研究和改革可以從以下幾個方面深入推進，從而有效促進專業(yè)學位研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展。

1.以專業(yè)實踐為切入點的專業(yè)學位研究生差異化培養(yǎng)模式改革

形成明顯區(qū)別于學術(shù)型研究生的培養(yǎng)特色，是專業(yè)學位研究生教育的社會吸引力和認可度之所在。2023年，教育部出臺了《關(guān)于深人推進學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》，強調(diào)要清晰區(qū)分學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)和管理體系[30]。專業(yè)學位與學術(shù)學位在培養(yǎng)模式上的同質(zhì)化，是影響專業(yè)實踐效果、進而影響專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特色和質(zhì)量的一個重要原因，而專業(yè)實踐又是實現(xiàn)兩種學位差異化發(fā)展的一個關(guān)鍵。以專業(yè)實踐為切入點和突破口，打造專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)特色，提高其吸引力和認可度，是推進專業(yè)學位研究生差異化模式改革的一項重要任務。

2.以專業(yè)實踐為結(jié)合點的產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制建設

產(chǎn)教融合超越了傳統(tǒng)意義上的校企合作，更加強調(diào)人才培養(yǎng)的需求導向和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，更加注重高校育人與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)共進，實現(xiàn)教育、科技、人才、產(chǎn)業(yè)的有機銜接。長期以來，產(chǎn)教融合被認為主要是職業(yè)教育的任務，在研究生層次的應用型人才培養(yǎng)中，產(chǎn)教融合的意義、價值及受重視程度還是不夠的。產(chǎn)教融合是實現(xiàn)專業(yè)學位研究生教育目標的一個有效途徑，未來的研究應更多關(guān)注產(chǎn)教融合在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的資源共享、過程管理、質(zhì)量保障，以及科學評價等方面的協(xié)同作用發(fā)揮。一是探討多主體協(xié)同的育人機制。參與專業(yè)學位研究生教育的各個主體，在目標定位、價值追求等方面是不同的，需要有效的機制設計和治理措施，來調(diào)動“政-校-企\"多元主體的積極性，在各主體之間搭建有效的溝通“橋梁”，實現(xiàn)人才供給與行業(yè)需求之間在培養(yǎng)規(guī)格、評價標準等各方面的“精準\"適配。二是探討跨學科的實踐教學改革方式。職業(yè)崗位要求專業(yè)學位研究生具有跨學科知識和綜合素養(yǎng)，而高校研究生培養(yǎng)主要是學科化的教學，未來應深人探討如何打破學科壁壘，構(gòu)建跨學科培養(yǎng)機制，為學生構(gòu)建起滿足職業(yè)崗位需求的復合型知識體系，發(fā)展解決跨學科復雜問題的能力。三是探討多樣化的實踐資源配置機制。專業(yè)學位研究生教育既需要高校優(yōu)質(zhì)的學術(shù)資源的支持，更需要社會各個主體所擁有的優(yōu)質(zhì)資源，尤其是蘊含在新質(zhì)生產(chǎn)力中的創(chuàng)新要素的支持，應深入探討實務部門和高校各類優(yōu)質(zhì)資源的組合和整合，創(chuàng)設良好的實踐平臺、創(chuàng)新環(huán)境和應用情境，為學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供結(jié)構(gòu)化的資源支持。

3.以增值性和綜合性為導向的專業(yè)實踐的過程管理與效果評價

教育教學的過程管理事關(guān)學生的學習效果和培養(yǎng)目標的達成，教育評價事關(guān)教育發(fā)展的方向和各主體的行動選擇。從理論和實踐層面厘清什么是充分的高質(zhì)量的專業(yè)實踐，專業(yè)實踐的過程和結(jié)果以及專業(yè)學位研究生發(fā)展的水平和效果由誰來評、評什么、如何評，對于有效地實施教育教學過程控制和教育評價，具有基礎性作用;提高各個主體對專業(yè)實踐過程管理重要性的認識，培育更加廣泛的關(guān)于專業(yè)實踐質(zhì)量標準的共識，對于促進專業(yè)學位研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。對專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，一是要重視過程性管理。專業(yè)實踐的實施具有復雜性，如學生選擇實踐和場所的自主、校外實踐的空間疏離、實踐活動的內(nèi)在體驗與外部可測等，都要求校外實務部門和校內(nèi)培養(yǎng)單位要合作實施對專業(yè)實踐過程的管理，增強學習過程、進而增強實踐效果的可控性;二是要積極探索增值性評價，完善終結(jié)性評價。2024年4月26日，第十四屆全國人民代表大會常務委員會第九次會議表決通過了《中華人民共和國學位法》將“承擔專業(yè)實踐工作的能力”和\"實踐成果\"列為與傳統(tǒng)的學位論文并列的可以選擇的學位授予條件。如何進一步明確專業(yè)實踐能力的框架和內(nèi)涵，科學構(gòu)建實踐成果的質(zhì)量標準、認定形式、評價方法，更好地促進和評價學生能力的增值性發(fā)展，完善專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的終結(jié)性評價，是值得深人研究的重要議題。應關(guān)注專業(yè)實踐作為一個教育教學過程所具有的特殊規(guī)律，以及其對專業(yè)學位研究生教育教學改革的特殊要求，深入探討其中的關(guān)鍵問題。

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Abstract： In professional degree postgraduate education，professional practice，as aunique and important cultivation link，is not only akey processdistinguishing it from academic postgraduate cultivation，but alsoan important institutional design for testing the quality of professional degree postgraduate education and the effectiveness of reform.With the helpof CiteSpace data analysisand visualization tool，1110 papers in China National Knowledge Infrastructure（CNKI）are used as research samples，and bibliometric method is adopted to systematicallydescribe and analyze the number of publications，core authors and partnership network，frontiers， and hottopics in the field of professional practice of professional degree graduateeducation in the past two decades （2Ooo-2O24）. The analysis results show that there isa general upward trend in the number of publications on the professional practice of professional degree students.There is little cooperation between core authors and research institutions，and the research hot topicsare greatly influenced by national policies and social demands，the core themes are practice bases，cultivation modes，dual tutorship，teaching reform and practice innovation，etc.The research hot topics are gradually shifted to the integration between industry and education and classified training modes. In the future，the reform of professional practice from aspects such as the innovationof diferentiated talent cultivation，the integration between industry and education，and the process management and effect evaluation guided by value-added and comprehensive orientations should be further explored to improve the quality of talent cultivation of professional degree graduate students.

Key words： professional masters; professional practice; research review; CiteSpace; knowledge map

（責任編輯 梁遠華）