高校思政課教師在參加教學(xué)競(jìng)賽中的“能者多勞”現(xiàn)象研究

摘要：近年來(lái)，全國(guó)各級(jí)各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽非?；鸨?，這一趨勢(shì)在思政圈就表現(xiàn)得更加明顯。然而據(jù)筆者觀(guān)察，在此期間產(chǎn)生了一種值得注意的現(xiàn)象，那就是高校思政課教師在參加教學(xué)競(jìng)賽時(shí)十分突出的“能者多勞”現(xiàn)象。筆者認(rèn)為有必要對(duì)這一現(xiàn)象的外在表現(xiàn)形式、所造成的危害及其成因及其對(duì)策加以探討。

關(guān)鍵詞：高校思政課教師；“能者多勞”；教學(xué)競(jìng)賽；職業(yè)倦?。还俦疚?/p>

中圖分類(lèi)號(hào)：F24"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.036

0"前言

習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)：“辦好思政課關(guān)鍵在教師”[1]。2024年5月，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)再次作出重要指示，強(qiáng)調(diào)“要著力建設(shè)一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍”[2]。高校思政課教師無(wú)疑是這個(gè)“棋局”中不可或缺的一部分，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。高校思政課教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)、道德倫理、思想意識(shí)、精神情懷對(duì)于高校思政課的成敗至關(guān)重要。與此同時(shí)，“講好思政課不容易，因?yàn)檫@個(gè)課要求高”[1]，這一點(diǎn)對(duì)高校思政課教師來(lái)說(shuō)顯得更為緊迫。隨著05后進(jìn)入大學(xué)就讀，客觀(guān)上對(duì)高校思政課教師的教學(xué)水平提出了越來(lái)越高的要求，倒逼其在教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)手段工具、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行創(chuàng)新。凡此種種，都將對(duì)高校思政課教師造成越來(lái)越大的壓力，直接抑或間接地影響其職業(yè)生涯。

若論高校思政課教師的教學(xué)生涯，想必貫穿其間的困點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)是眾多的。本文無(wú)意聚焦宏大敘事的職業(yè)人生規(guī)劃，只想結(jié)合筆者近年來(lái)的所見(jiàn)所思所感，以“小切口、大縱深”[3]的邏輯來(lái)談一種現(xiàn)象，那就是高校思政課教師“能者多勞”問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，“能者多勞”在我國(guó)公共部門(mén)、企事業(yè)單位、各種社會(huì)組織中都是一種非常常見(jiàn)的管理行為[4]，高校也概莫能外?？陀^(guān)來(lái)說(shuō)，當(dāng)前中國(guó)高校到處都彌漫著“能者多勞”之風(fēng)，然而馬克思主義學(xué)院較之兄弟院系來(lái)說(shuō)還有其特殊性，具體表現(xiàn)在政治站位高、紀(jì)律要求嚴(yán)、時(shí)事更新快、宣講任務(wù)重、教學(xué)壓力大、授課班級(jí)多、科研事務(wù)繁、成果發(fā)表難等方面。因此，高校思政課教師一旦陷入“能者多勞”之中，其后果較之其他專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)說(shuō)往往更加嚴(yán)重。本文無(wú)意全面剖析高校思政課教師“能者多勞”現(xiàn)象，僅結(jié)合筆者親歷，以參加教學(xué)競(jìng)賽作為“窗口”，希望借助“以小見(jiàn)大”的邏輯思維來(lái)詮釋這一命題。

1"高校思政課教師在參加教學(xué)競(jìng)賽時(shí)“能者多勞”現(xiàn)象的外在表現(xiàn)形式

之所以選取教學(xué)競(jìng)賽作為“窗口”，主要基于以下原因：（1）個(gè)人親歷，畢竟“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”；（2）教學(xué)競(jìng)賽因其競(jìng)爭(zhēng)性和對(duì)抗性，導(dǎo)致對(duì)參賽選手的綜合素質(zhì)要求較高，各高校紛紛選拔“精兵強(qiáng)將”參賽，這就非常符合“能者”的出場(chǎng)邏輯；（3）教學(xué)競(jìng)賽的時(shí)空環(huán)境可控，對(duì)選手進(jìn)行近距離觀(guān)察相對(duì)便利；（4）當(dāng)前馬克思主義學(xué)院需要參加的各級(jí)各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽或教學(xué)展示活動(dòng)非常之多，故而選擇這一點(diǎn)作為突破口非?！皯?yīng)景”，具有很強(qiáng)的代表性、針對(duì)性和實(shí)效性。

在參加教學(xué)競(jìng)賽時(shí)，高校思政課教師“能者多勞”現(xiàn)象的由來(lái)已不可考，但是其邏輯卻不難理解。因?yàn)槟闶恰澳苷摺?，理所?dāng)然就該“多勞”，否則就對(duì)不起大家的信任，也辜負(fù)了自己的能力；通過(guò)“多勞”，你的價(jià)值得以展現(xiàn)，被打造為更加優(yōu)秀的“能者”[5]，你應(yīng)該感恩。于是，一個(gè)完美的邏輯閉環(huán)就此出現(xiàn)。這一現(xiàn)象的外在表現(xiàn)形式集中體現(xiàn)在馬克思主義學(xué)院某一位或某幾位思政課教師頻頻亮相各級(jí)各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)或教學(xué)展示活動(dòng)，上述競(jìng)賽級(jí)別往往呈現(xiàn)出螺旋式上升的規(guī)律，即由?！小　珖?guó)。與此同時(shí)，參賽教師不僅獲得了教學(xué)競(jìng)賽組織者和主辦方所頒發(fā)的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)及獎(jiǎng)勵(lì)，往往還能收獲一系列“附加紅利”，如三八紅旗手、五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、勞?dòng)模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、優(yōu)秀共青團(tuán)員、優(yōu)秀思政課教師、教學(xué)標(biāo)兵、教學(xué)能手、教學(xué)骨干等。長(zhǎng)此以往，參賽教師勢(shì)必陷入“馬太效應(yīng)”之中。一方面，由于他們參賽經(jīng)驗(yàn)豐富，心理素質(zhì)過(guò)硬，以致不得不“富者愈富”，作為大家心目中的“成手”在今后承擔(dān)更為繁重的教學(xué)競(jìng)賽和教學(xué)展示任務(wù)；另一方面，其他思政課教師卻“貧者愈貧”，由于參賽經(jīng)驗(yàn)欠缺，始終難以“露臉”，甚至連在領(lǐng)導(dǎo)面前“表決心”的可能都沒(méi)有。

2"高校思政課教師在參加教學(xué)競(jìng)賽時(shí)“能者多勞”現(xiàn)象的危害：參賽教師維度

誠(chéng)然，“能者多勞”在一定程度上有其合理性，畢竟組織成員的確存在“能者”與“慵者”之分，在工作分配上要實(shí)現(xiàn)絕對(duì)的“一碗水端平”是不可能的。更何況，“能者”通過(guò)“多勞”也刷了存在感，彰顯了自我價(jià)值，有利于人力資本升值。但是，一旦形成路徑依賴(lài)往往物極必反，應(yīng)該說(shuō)在參加教學(xué)競(jìng)賽時(shí)，高校思政課教師的“能者多勞”已經(jīng)顯現(xiàn)出諸多危害。

第一，在一定程度上惡化了參賽教師的人際關(guān)系。當(dāng)前教學(xué)競(jìng)賽的參賽者以45歲乃至40歲以下的中青年教師為主體，而50歲甚至更年長(zhǎng)的參賽者相對(duì)較為罕見(jiàn)，這一經(jīng)驗(yàn)觀(guān)察同國(guó)內(nèi)高校專(zhuān)任教師的年齡分布大數(shù)據(jù)（40歲以下者超過(guò)50%，并且近半數(shù)為35歲以下）[6]高度吻合，這意味著什么呢？很顯然，參賽教師從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)以講師和副教授為主，他們?cè)趨①惖耐瑫r(shí)也為自己積攢了越來(lái)越雄厚的“社會(huì)資本”，有利于自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但是，參賽教師獲得了機(jī)會(huì)就意味著同事失去了機(jī)遇，特別是當(dāng)前不少高校將“在一定等級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)”作為晉職硬性條件的情況下，你的“春風(fēng)得意”有可能引發(fā)同事間人際關(guān)系緊張。實(shí)際上，早先高校的“馬太效應(yīng)”主要出現(xiàn)在科研領(lǐng)域，具體表現(xiàn)在某一位或某幾位“大佬”在科研項(xiàng)目、高水平論文、科研經(jīng)費(fèi)、榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)、帽子頭銜等方面同時(shí)發(fā)力?，F(xiàn)如今，“馬太效應(yīng)”正日益向教學(xué)領(lǐng)域蔓延。一旦出現(xiàn)“能者多勞”現(xiàn)象，這些參賽“專(zhuān)業(yè)戶(hù)”在收獲越來(lái)越多獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的同時(shí)，勢(shì)必招致同事們的猜忌和埋怨。

第二，嚴(yán)重?cái)D占了參賽教師的科研時(shí)間，甚至誘發(fā)職業(yè)倦怠。眾所周知，當(dāng)前高校評(píng)價(jià)體系在歷經(jīng)“破五唯”之后，“重科研輕教學(xué)”的氛圍已有所好轉(zhuǎn)。但是，距離習(xí)近平總書(shū)記所要求的“引導(dǎo)思政課教師把主要精力放在教書(shū)育人上”[1]仍有一定距離，這就意味著參加教學(xué)競(jìng)賽的回報(bào)值仍遜色于出版專(zhuān)著和發(fā)表核心期刊論文。另一方面，諸多教學(xué)競(jìng)賽（例如全國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)展示活動(dòng)）的參賽要求和比賽內(nèi)容正變得越來(lái)越煩瑣，導(dǎo)致參賽教師的備賽時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，精力消耗越來(lái)越大。尤其是某些“國(guó)字號(hào)”教學(xué)競(jìng)賽所需耗費(fèi)的備賽時(shí)間往往以數(shù)月計(jì)，在此期間始終處于高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)狀態(tài)，以致分身乏術(shù)，根本無(wú)暇顧及科研。若是間歇性參賽尚可勉力維持，一旦“能者多勞”形成常態(tài)，參賽教師的科研產(chǎn)出勢(shì)必大受影響。如若他們目睹那些“重科研輕教學(xué)”的同事在職稱(chēng)和行政級(jí)別上反而晉升更快的話(huà)，極易滋生不公平感、被剝削感和被剝奪感，甚至誘發(fā)職業(yè)倦怠[4]。就筆者的經(jīng)驗(yàn)觀(guān)察來(lái)說(shuō)，某些原本很有想法的高校思政課教師長(zhǎng)期困于各種教學(xué)競(jìng)賽，以致科研時(shí)間高度緊張，其思想火花長(zhǎng)期難以“變現(xiàn)”，久而久之其學(xué)術(shù)志向就這樣被消磨掉了。

第三，明顯加重了參賽教師的心理負(fù)擔(dān)。近年來(lái)各級(jí)各類(lèi)尤其是那些在圈內(nèi)享有盛譽(yù)的代表性教學(xué)競(jìng)賽愈發(fā)重要，功利性因素導(dǎo)致校、院、系各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)競(jìng)賽的關(guān)注度不斷提升，紛紛派“精兵強(qiáng)將”入局。由于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，以致參賽教師在備賽環(huán)節(jié)必須頻繁磨課，常態(tài)性地向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)并聽(tīng)取其意見(jiàn)和建議。雖說(shuō)“眾人拾柴火焰高”，然而磨課就是變相“磨人”。在實(shí)際操作中往往出現(xiàn)同一領(lǐng)導(dǎo)所提的意見(jiàn)和建議前后沖突，不同領(lǐng)導(dǎo)之間所提的意見(jiàn)和建議相互矛盾，這就給參賽教師造成極大心理陰影。畢竟對(duì)參賽內(nèi)容的頻繁修改、調(diào)整乃至推倒重來(lái)嚴(yán)重干擾了參賽教師的教學(xué)主體性，妨礙了他們的學(xué)術(shù)自主性，甚至在極端情形下使其產(chǎn)生“江郎才盡、油盡燈枯”之感。雖說(shuō)教學(xué)競(jìng)賽對(duì)參賽教師的資質(zhì)并無(wú)特別要求，然而現(xiàn)實(shí)卻是參賽選手普遍是各校思政課教學(xué)能力的翹楚[7]。這一狀況導(dǎo)致參賽選手之間的PK異常激烈，“內(nèi)卷”非常殘酷。由于水漲船高，參賽教師的“交易費(fèi)用”不斷攀升，備賽周期長(zhǎng)、強(qiáng)度大、內(nèi)容多、項(xiàng)目雜、要求高，給參賽者造成較重的心理壓力。就筆者的經(jīng)驗(yàn)觀(guān)察來(lái)說(shuō)，眾多教學(xué)競(jìng)賽呈現(xiàn)出越往后參賽者水平越高，備賽越復(fù)雜，獲獎(jiǎng)難度（尤其是同前幾屆相比獲得同等獎(jiǎng)項(xiàng)的難度）越大?！澳苷摺痹谝欢ǔ潭壬蠘I(yè)已“功成名就”，為名所累他們有可能產(chǎn)生可上不可下、可進(jìn)不可退的強(qiáng)烈虛榮心，這種情況常見(jiàn)于那些曾數(shù)次參加同一項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽的高校思政課教師身上。但是“多勞”在一定程度上就意味著“多錯(cuò)”，“保級(jí)”的壓力對(duì)“能者”來(lái)說(shuō)不言而喻。

3"高校思政課教師在參加教學(xué)競(jìng)賽時(shí)“能者多勞”現(xiàn)象的危害：教學(xué)競(jìng)賽維度

當(dāng)前，全國(guó)各級(jí)各類(lèi)思政課教學(xué)競(jìng)賽如火如荼，主辦方和承辦單位涵蓋高校、政府部門(mén)、企事業(yè)單位、各類(lèi)行業(yè)組織、學(xué)會(huì)等[8]。客觀(guān)來(lái)說(shuō)，通過(guò)舉辦教學(xué)競(jìng)賽在一定程度上起到了“提升高校教師的基礎(chǔ)教學(xué)技能，創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方式，豐富課堂實(shí)踐內(nèi)容，引領(lǐng)教師隊(duì)伍建設(shè)”[9]的作用，踐行了習(xí)近平總書(shū)記向全國(guó)廣大教師所提出的“不忘立德樹(shù)人初心，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命，積極探索新時(shí)代教育教學(xué)方法，不斷提升教書(shū)育人本領(lǐng)”[10]的殷切囑托。近年來(lái)，一批在“國(guó)字號(hào)”教學(xué)競(jìng)賽中脫穎而出的高校中青年思政課教師已經(jīng)成為圈內(nèi)的新秀和骨干，發(fā)揮著愈加鮮明的示范和引領(lǐng)作用。然而“凡事皆有兩面性”，隨著教學(xué)競(jìng)賽“專(zhuān)業(yè)戶(hù)”的出現(xiàn)使得相關(guān)活動(dòng)逐漸偏離“初心”，其預(yù)期功能面臨被異化的風(fēng)險(xiǎn)。

第一，弱化了教學(xué)競(jìng)賽的普遍性和代表性。由于“能者多勞”，導(dǎo)致某一或某幾高校思政課教師頻頻亮相各級(jí)各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽，這些“熟面孔”給人以某種“親切感”，但是競(jìng)技場(chǎng)不應(yīng)成為某些人的“專(zhuān)利”。只有擴(kuò)大代表性，動(dòng)員更多高校思政課教師積極參與，才能使教學(xué)競(jìng)賽真正成為助推教學(xué)能力提升、教學(xué)素質(zhì)強(qiáng)化和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的平臺(tái)。

第二，助長(zhǎng)了教學(xué)競(jìng)賽的功利化傾向。鑒于教學(xué)類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)及其榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)在學(xué)科評(píng)估、碩士點(diǎn)/博士點(diǎn)申請(qǐng)、教師績(jī)效考核、職稱(chēng)評(píng)定中的權(quán)重越來(lái)越大，使得校院系各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、高校思政課教師同競(jìng)賽主辦方之間形成了某種利益“共生鏈”?；谡?jī)，領(lǐng)導(dǎo)樂(lè)于派出某一或某幾“能者”頻頻“多勞”；思政課教師為了逐利，需要不斷積累“社會(huì)資本”；競(jìng)賽主辦方考慮到賽事的前沿性、激烈程度和可觀(guān)賞性，也樂(lè)見(jiàn)其成。于是三方之間達(dá)成默契，只不過(guò)彼此心照不宣而已。

第三，抑制了教學(xué)競(jìng)賽的創(chuàng)新性?！澳苷摺痹趧?chuàng)造性上也是有“天花板”的，畢竟每位思政課教師都形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)氣質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格[11]。它是教師在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中所形成的，在一定教學(xué)理念支配之下，綜合運(yùn)用各種教法教技，最終所表現(xiàn)出來(lái)的一種相對(duì)穩(wěn)定、獨(dú)特和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格[12]。故而，無(wú)論是學(xué)識(shí)淵博型，還是情感豐滿(mǎn)型；無(wú)論是娓娓道來(lái)型，還是風(fēng)趣幽默型[13]，“能者”也難以擺脫路徑依賴(lài)，不可能在各種教學(xué)風(fēng)格之間游刃有余。就筆者近年來(lái)觀(guān)摩教學(xué)競(jìng)賽的體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，“能者”一旦“多勞”就容易使人們產(chǎn)生審美疲勞。要么參賽內(nèi)容高度重復(fù)，講來(lái)講去總是那些理論和案例；要么教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)話(huà)語(yǔ)難以調(diào)整，不再給人以新鮮感和沖擊力；要么教學(xué)方法和教學(xué)手段高度雷同，教法教技難以更新。凡此種種，都與舉辦教學(xué)競(jìng)賽以推動(dòng)和引領(lǐng)高校思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新的初衷不相符。

第四，增大了教學(xué)競(jìng)賽成果向常態(tài)化教學(xué)轉(zhuǎn)化的難度。有觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)競(jìng)賽不同于真實(shí)課堂教學(xué)，前者有較為強(qiáng)烈的表演色彩[9]。對(duì)此筆者深以為然。一般來(lái)說(shuō)如果競(jìng)賽規(guī)則相對(duì)寬松的話(huà)，參賽教師多傾向于選擇那些更煽情、案例更豐富、理論色彩不太濃厚、相對(duì)具象化的內(nèi)容，人人都愿意呈現(xiàn)自己信手拈來(lái)的“亮點(diǎn)”，這就難以真實(shí)全面地反映參賽教師對(duì)課程重難點(diǎn)和教材章節(jié)目的整體把握能力。我們有理由相信，這些教學(xué)能力遠(yuǎn)超普通思政課教師水平的“能者”通過(guò)“多勞”所打造的競(jìng)賽場(chǎng)景較之真實(shí)課堂來(lái)說(shuō)可謂大相徑庭。畢竟“能者”在教學(xué)能力、執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)、教法教技、心理素質(zhì)等各方面都具備壓倒性?xún)?yōu)勢(shì)，大多數(shù)高校思政課教師難以望其項(xiàng)背。由于“能者”所打造的競(jìng)賽“畫(huà)面”較之真實(shí)課堂可謂大相徑庭，以致競(jìng)賽成果在向日常教學(xué)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中存在先天不足，其可重復(fù)性（可復(fù)制性）、示范性、引領(lǐng)性和推廣性是要打上一些折扣的。

4"高校思政課教師在參加教學(xué)競(jìng)賽時(shí)“能者多勞”現(xiàn)象的成因

綜合各方面因素，筆者認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的成因主要源自教學(xué)競(jìng)賽規(guī)則、高校人事制度、校院系領(lǐng)導(dǎo)層以及參賽思政課教師這四方面。

第一，教學(xué)競(jìng)賽規(guī)則存在漏洞，精細(xì)化不足。眾多教學(xué)競(jìng)賽對(duì)于參賽者的資質(zhì)并未作出特別詳盡的規(guī)定，往往只要求“應(yīng)為高校專(zhuān)職思政課教師”“須為該校在編人員”“任教滿(mǎn)若干年”“長(zhǎng)期穩(wěn)定講授某一門(mén)思政課”“上一年度須在相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行過(guò)資料更新”等。上述規(guī)定的確有助于擴(kuò)大賽事的代表性，廣泛動(dòng)員高校思政課教師參賽，但是卻在制度上為“能者多勞”預(yù)留了“天窗”。應(yīng)該說(shuō)，當(dāng)前某些教學(xué)競(jìng)賽的組織者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到上述問(wèn)題的嚴(yán)重性，并有針對(duì)性地作出了規(guī)定，如曾參加過(guò)同一或某一教學(xué)競(jìng)賽并獲得相應(yīng)等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的教師不得再次（或在若干年內(nèi)）參加該項(xiàng)教學(xué)比賽。筆者認(rèn)為，還有一大塊“灰色地帶”尚未引起各方重視，那就是當(dāng)前不少的高校思政課教師實(shí)際上承擔(dān)了多門(mén)思政課，僅就現(xiàn)有制度規(guī)定來(lái)說(shuō)，他們可以通過(guò)更換“賽道”來(lái)規(guī)避上述條款。

第二，高校人事制度改革滯后，管理架構(gòu)、崗位設(shè)置、任職要求和人事激勵(lì)存在“模糊地帶”。時(shí)至今日，高校人事制度改革仍然滯后于國(guó)家和社會(huì)發(fā)展所需。高校思政課教師在參加教學(xué)競(jìng)賽時(shí)所表現(xiàn)出的“能者多勞”現(xiàn)象不過(guò)是中國(guó)高校“能者多勞”大環(huán)境的“思政圈版”而已。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)[14]：（1）管理架構(gòu)不科學(xué)。在堅(jiān)持科層制的大原則下，對(duì)教師的直接管理和行政隸屬關(guān)系不明確，容易導(dǎo)致校院系各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都插手具體教學(xué)事務(wù)，使教師聽(tīng)命于多頭。（2）崗位設(shè)置不合理。特別是高校在“行政口”與教研人員的比例設(shè)置上有“倒掛”的嫌疑。由于專(zhuān)任教師總量長(zhǎng)期趨緊，客觀(guān)上形成人少事多的局面。由于教師“大盤(pán)子”相對(duì)有限，僅就概率來(lái)說(shuō)產(chǎn)生“能者”的規(guī)模就是有限的，當(dāng)面對(duì)各種急難險(xiǎn)重任務(wù)之時(shí)，他們想不“多勞”都不行。（3）任職要求不明確。對(duì)于教師的工作量一般基于課時(shí)量、科研課題數(shù)和論文數(shù)等量化指標(biāo)來(lái)設(shè)置，但是對(duì)于如教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)展示活動(dòng)這種非強(qiáng)制性“附加題”往往有意或無(wú)意地選擇忽略，這就為教師之間互相推脫預(yù)留了制度空間。（4）人事激勵(lì)不到位。雖然不能再以“大鍋飯”的傳統(tǒng)思維來(lái)看待今天中國(guó)高校的人事激勵(lì)政策，但是在總體上，它仍然呈現(xiàn)出對(duì)“能者”的激勵(lì)和對(duì)“庸者”的懲戒均顯不足的“和事佬”與“理中客”狀態(tài)。

第三，校院系領(lǐng)導(dǎo)層逐利趨向明顯，憑借“官本位”強(qiáng)勢(shì)驅(qū)動(dòng)。當(dāng)前各高校圍繞教學(xué)和科研資源所展開(kāi)的競(jìng)爭(zhēng)極其激烈，尤其在“雙一流”進(jìn)程開(kāi)啟后，高校間圍繞資源分配所形成的“馬太效應(yīng)”仍在加劇，校院系領(lǐng)導(dǎo)層深陷資源“緊箍咒”而難以自拔。在這種情況下，以一種高性?xún)r(jià)比的方式攫取各種教學(xué)和科研資源就成為理性人的不二法門(mén)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)基于現(xiàn)實(shí)利益，致力于使喚“能者”讓其“多勞”也就在情理之中了。畢竟這種做法成本低、收益高，風(fēng)險(xiǎn)性低、安全性高，異質(zhì)性低、確定性高，何樂(lè)而不為呢？事實(shí)上，高校的組織文化和領(lǐng)導(dǎo)層也非?？释?guī)避錯(cuò)誤而非積極試錯(cuò)[15]。因此不難理解，與其動(dòng)員“庸者”，樹(shù)立其信心，培養(yǎng)其能力，喚醒其責(zé)任，振奮其精神，還不如驅(qū)使“能者”去“多勞”。畢竟“能者”更易于管理，比“庸者”更聽(tīng)話(huà)，而“庸者”往往比較“刺頭”，以致領(lǐng)導(dǎo)們都避之唯恐不及。在結(jié)果導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和績(jī)效優(yōu)先的邏輯支配下，高校領(lǐng)導(dǎo)層憑借“官本位”所賦予的行政資源強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)。在“官大一級(jí)壓死人”的行政文化之下，“能者”往往難以抗拒，哪怕極不情愿，但是礙于領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威和同事關(guān)系也只能屈服于“官本位”邏輯。

第四，部分高校思政課教師受短期利益驅(qū)動(dòng)，缺少中長(zhǎng)期職業(yè)生涯規(guī)劃。正所謂“天下熙熙，皆為利來(lái)，天下攘攘，皆為利往”，部分高校思政課教師也未能免俗。之所以在各級(jí)各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽中頻頻出現(xiàn)“能者多勞”現(xiàn)象，若要說(shuō)當(dāng)事教師完全被迫，或許也不盡然，畢竟他們也是在權(quán)衡利弊之后方才作出的決定。雖說(shuō)搞好教學(xué)不易，但是較之科研來(lái)說(shuō)，前者的競(jìng)爭(zhēng)烈度遠(yuǎn)小于后者。這一狀況對(duì)于高校思政課教師來(lái)說(shuō)顯得更加急迫，畢竟這十多年來(lái)高校專(zhuān)職思政課教師隊(duì)伍不斷膨脹，學(xué)歷層次日益提升，人才密度迅速飆升，“內(nèi)卷”壓力陡然增大。與之相比，“思政圈”的發(fā)表陣地卻漸趨緊張，很多馬克思主義學(xué)院一年到頭都難以發(fā)表幾篇C刊。這就意味著當(dāng)事教師即使絞盡腦汁，熬干心血，搞科研出成果的難度遠(yuǎn)大于搞出教學(xué)成果。更何況高?！胺巧醋摺?、年度考核、聘期考核、職稱(chēng)晉升的壓力越來(lái)越大，資源“詛咒”迫使一些高校思政課教師另辟蹊徑?！澳苷摺蓖彩恰爸钦摺?，擅長(zhǎng)于揚(yáng)長(zhǎng)避短，懂得算計(jì)“性?xún)r(jià)比”。由于他們頻繁“多勞”于教學(xué)“競(jìng)技場(chǎng)”，教技教法嫻熟，心理素質(zhì)過(guò)硬，那么為何不遵循“路徑依賴(lài)”的邏輯繼續(xù)在教學(xué)領(lǐng)域深耕下去呢？但是在教學(xué)領(lǐng)域不斷獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)有可能削弱對(duì)自身中長(zhǎng)期職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃的動(dòng)力。在教學(xué)中陷得越深，獲得的各種回報(bào)越多，就越不愿意抽身從事科研工作，畢竟后者的風(fēng)險(xiǎn)性、異質(zhì)性、不確定性、不可預(yù)測(cè)性遠(yuǎn)大于自己搞得爐火純青的教學(xué)領(lǐng)域。

5"結(jié)語(yǔ)

若要徹底解決高校思政課教師在參加教學(xué)競(jìng)賽時(shí)所表現(xiàn)出的“能者多勞”現(xiàn)象是非常困難的，甚至是不現(xiàn)實(shí)的。但是既然找到了“病因”，我們不妨對(duì)癥下藥，嘗試從教學(xué)競(jìng)賽規(guī)則、高校人事制度、校院系領(lǐng)導(dǎo)層以及參賽教師這四個(gè)維度著手來(lái)進(jìn)行糾正。通過(guò)多管齊下，我們一定能將這一現(xiàn)象控制在各方所能忍受的范圍之內(nèi)。

正所謂“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為要”[16]。高校思政課教師肩負(fù)光榮使命，責(zé)任重大。當(dāng)前，包括舉辦教學(xué)競(jìng)賽在內(nèi)的一切努力和精心搭建的所有平臺(tái)，歸根到底都是為了使廣大高校思政課教師不斷夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)能力，探索和改進(jìn)教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)樣式，引領(lǐng)教師隊(duì)伍建設(shè)，最終起到不斷提升高校思想政治理論課針對(duì)性、有效性和實(shí)效性的功效。當(dāng)前我們正處于中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的嶄新歷史方位，廣大高校思政課教師不能辜負(fù)黨和國(guó)家的殷切囑托，要始終秉持為黨育人、為國(guó)育才的總原則，堅(jiān)守立德樹(shù)人之初心，不斷增強(qiáng)教書(shū)育人的使命擔(dān)當(dāng)，積極探索新時(shí)代教育教學(xué)方式的改進(jìn)。

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