數(shù)字貿(mào)易背景下高職院校和應用型本科商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較

摘要：在數(shù)字貿(mào)易迅猛發(fā)展的背景下，全球經(jīng)濟形態(tài)正經(jīng)歷深刻的變革，傳統(tǒng)的商貿(mào)類專業(yè)教育模式面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。隨著電子商務、跨境電商和數(shù)字服務貿(mào)易等新興形式的崛起，市場對綜合型人才的需求日益增加。高職院校和應用型本科院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，在培養(yǎng)商貿(mào)類專業(yè)人才方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。文章比較了兩類院校在數(shù)字貿(mào)易背景下的商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，探討了課程設(shè)置、教學方法、師資隊伍建設(shè)、實踐教學和評價機制等方面的異同，并提出在數(shù)字貿(mào)易背景下高職院校人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)字貿(mào)易；高職院校；應用型本科；商貿(mào)類專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

隨著數(shù)字貿(mào)易的迅猛發(fā)展，全球經(jīng)濟形態(tài)正經(jīng)歷深刻的變革。數(shù)字技術(shù)的廣泛應用和互聯(lián)網(wǎng)的進一步普及，使得貿(mào)易形式從傳統(tǒng)的線下交易逐漸向線上數(shù)字化轉(zhuǎn)型。這一背景下，商貿(mào)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也需隨之調(diào)整，以適應新興市場對人才的需求。高職院校和應用型本科院校作為我國高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)商貿(mào)類專業(yè)人才方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。這里從課程設(shè)置、教學方法、師資隊伍建設(shè)、實踐教學和評價機制等方面，對兩類院校的商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行比較。

一、課程設(shè)置的比較

在數(shù)字貿(mào)易迅猛發(fā)展的背景下，課程設(shè)置的優(yōu)化已成為高職院校和應用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容。隨著全球經(jīng)濟的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的商貿(mào)知識體系面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，教育機構(gòu)必須及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，以適應新興市場對人才的需求。

高職院校在課程設(shè)置上更加強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)。這類院校的教育目標是為學生提供直接適應就業(yè)市場的能力，因此其課程設(shè)置往往傾向于操作性和實用性。在傳統(tǒng)的經(jīng)濟學、市場營銷等基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，高職院校增設(shè)了與數(shù)字貿(mào)易密切相關(guān)的課程，如電子商務、跨境電商運營和網(wǎng)絡(luò)營銷等。這些課程的開設(shè)旨在幫助學生掌握實際操作技能，使其能夠迅速適應崗位需求。一些高職院校開設(shè)了電子商務實務和跨境電商實務等課程，課程內(nèi)容不僅包括理論知識的講解，還強調(diào)實際操作的訓練。通過模擬真實的商業(yè)環(huán)境，學生能夠在實踐中學習如何進行市場調(diào)研、產(chǎn)品推廣和客戶服務等工作，從而提升其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

然而，盡管高職院校在實踐技能的培養(yǎng)上取得了一定成效，但其課程內(nèi)容相對淺顯，缺乏對前沿理論的深入研究。課程設(shè)置的側(cè)重于實操，學生在理論知識的積累上可能存在不足，導致其在面對復雜的市場環(huán)境時，缺乏必要的分析和判斷能力。

與此不同，應用型本科院校在課程設(shè)置上則更加注重理論與實踐的結(jié)合，同時強調(diào)理論深度和知識體系的完整性。因此，除了與高職院校相似的數(shù)字貿(mào)易相關(guān)課程外，應用型本科院校還增加了數(shù)字經(jīng)濟、大數(shù)據(jù)分析等理論性較強的課程。這些課程不僅關(guān)注數(shù)字貿(mào)易的實際操作，還深入探討其背后的經(jīng)濟學原理和技術(shù)應用，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和對數(shù)字貿(mào)易發(fā)展的宏觀把握。在數(shù)字經(jīng)濟課程中，學生將學習數(shù)字經(jīng)濟的基本概念、發(fā)展趨勢以及對傳統(tǒng)經(jīng)濟的影響。這一課程的設(shè)置不僅幫助學生理解數(shù)字貿(mào)易的背景和意義，還培養(yǎng)了他們對未來經(jīng)濟形態(tài)的前瞻性思考能力。此外，大數(shù)據(jù)分析課程則通過數(shù)據(jù)挖掘和分析技術(shù)的學習，使學生能夠在實際工作中運用數(shù)據(jù)支持決策，提升其解決復雜問題的能力。

盡管應用型本科院校在課程體系的深度和廣度上有所優(yōu)勢，但在實踐性課程的設(shè)置上仍存在不足。許多應用型本科院校的課程雖然理論內(nèi)容豐富，但在實際操作環(huán)節(jié)的安排上卻相對薄弱，難以滿足學生對實際操作技能的需求。學生在課堂上學習到的理論知識，往往難以在實際工作中得到有效應用，導致其在進入職場后面臨一定的適應困難。

二、教學方法的比較

教學方法的創(chuàng)新是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，尤其是在數(shù)字貿(mào)易這一快速發(fā)展的領(lǐng)域。數(shù)字貿(mào)易的特點要求教育教學從傳統(tǒng)的灌輸式教學向互動式、實踐性教學轉(zhuǎn)變，以適應新興市場對人才的需求。

高職院校在教學方法上更加靈活多樣，廣泛采用項目教學、案例教學等方式。這些方法的運用旨在增強學生的實踐能力和團隊協(xié)作能力，使其能夠在真實的商業(yè)環(huán)境中有效應對各種挑戰(zhàn)。在跨境電商運營課程中，教師會讓學生組建團隊，模擬實際的跨境電商業(yè)務操作。在這一過程中，學生需要從產(chǎn)品選擇、市場調(diào)研到平臺運營等各個環(huán)節(jié)親自參與，體驗真實的商業(yè)決策過程。這種教學方法不僅提高了學生的實踐能力，還培養(yǎng)了團隊合作精神和溝通能力，使學生在未來的職業(yè)生涯中能夠更好地適應團隊工作和項目管理的要求。

高職院校的教學方法還強調(diào)了與行業(yè)的緊密結(jié)合。許多高職院校與企業(yè)建立了合作關(guān)系，邀請行業(yè)專家參與課程設(shè)計和教學過程。這種校企合作的模式使得課程內(nèi)容更加貼近市場需求，學生能夠在學習中接觸到最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)應用。

盡管高職院校在教學方法上具有靈活性和實踐性，但在理論深度和教學方法的系統(tǒng)性上仍存在不足。

與高職院校相比，應用型本科院校在教學中則更加注重理論探討與實踐操作的結(jié)合。這類院校的目標是培養(yǎng)具備較高學術(shù)素養(yǎng)和實踐能力的復合型人才，因此，在教學方法上采取了多元化的策略。除了案例教學和項目教學外，應用型本科院校還更加注重研究型教學，鼓勵學生參與科研項目，培養(yǎng)其分析問題和研究問題的能力。在大數(shù)據(jù)分析課程中，學生可能需要利用真實的數(shù)據(jù)集進行分析，提出商業(yè)決策建議。在這一過程中，學生不僅能夠掌握數(shù)據(jù)分析的基本技能，還能夠培養(yǎng)出獨立思考和解決問題的能力。這種教學方法有助于學生在面對復雜的商業(yè)環(huán)境時，能夠運用所學知識進行有效的決策。

應用型本科院校的教學方法還強調(diào)了跨學科的知識整合。隨著數(shù)字貿(mào)易的不斷發(fā)展，單一學科的知識已難以滿足市場需求。因此，許多應用型本科院校在課程設(shè)計中引入了跨學科的內(nèi)容，鼓勵學生從多個角度分析問題。在某些課程中，學生需要結(jié)合經(jīng)濟學、管理學和信息技術(shù)等多個學科的知識，進行綜合性項目的研究和分析。

盡管應用型本科院校在教學方法上具有多樣性和系統(tǒng)性，但仍然受到部分傳統(tǒng)教學方式的影響。許多課程仍以講授為主，缺乏足夠的實踐環(huán)節(jié)，導致學生在理論學習與實際應用之間存在一定的脫節(jié)。這種現(xiàn)象在一定程度上影響了學生的學習效果，使學生在進入職場后面臨適應困難。此外，部分教師在教學過程中過于依賴教材，缺乏對課程內(nèi)容的靈活調(diào)整，導致教學內(nèi)容與行業(yè)需求之間的差距。

三、師資隊伍建設(shè)的比較

師資隊伍的水平直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，尤其是在數(shù)字貿(mào)易快速發(fā)展的領(lǐng)域。隨著數(shù)字經(jīng)濟的崛起，教育機構(gòu)面臨著培養(yǎng)適應新興市場需求的高素質(zhì)人才的挑戰(zhàn)。因此，教師不僅需要具備扎實的理論知識，還需不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，以便更好地指導學生應對復雜的商業(yè)環(huán)境。

高職院校的教師隊伍構(gòu)成以“雙師型”教師為主。這類教師既具備扎實的理論知識，又擁有豐富的實際行業(yè)經(jīng)驗，能夠?qū)嵺`經(jīng)驗融入教學，為學生提供真實的行業(yè)案例。在電子商務課程中，教師可以結(jié)合自身的行業(yè)經(jīng)歷，分享真實的商業(yè)案例，幫助學生理解理論知識在實際工作中的應用。這種教學方式不僅增強了學生的學習興趣，也提高了實踐能力，使其能夠更好地適應未來的職業(yè)生涯。

盡管高職院校的教師在實踐經(jīng)驗方面具有優(yōu)勢，但部分教師的行業(yè)經(jīng)驗相對陳舊，無法緊跟數(shù)字貿(mào)易的最新發(fā)展。隨著技術(shù)的不斷進步和市場環(huán)境的快速變化，教師需要不斷更新自己的知識體系，以便能夠為學生提供最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)應用。部分高職院校在教師培訓和繼續(xù)教育方面的投入不足，導致教師在新興領(lǐng)域的知識更新滯后，從而影響了教學質(zhì)量和學生的學習效果。

與高職院校相比，應用型本科院校的教師多具有較高的學歷背景，許多教師具備博士學位，注重學術(shù)研究和理論探索。這類院校的教師通常在學術(shù)領(lǐng)域有較深的造詣，能夠為學生提供系統(tǒng)的理論知識和前沿的學術(shù)研究成果。應用型本科院校也鼓勵教師參與企業(yè)實踐，以提升其實踐能力和行業(yè)理解。這種鼓勵機制旨在幫助教師將學術(shù)研究與實際應用相結(jié)合，從而更好地指導學生進行理論與實踐的結(jié)合。

由于教學和科研任務繁重，部分應用型本科院校的教師參與行業(yè)實踐的機會有限，導致其實踐經(jīng)驗相對不足。盡管教師在理論研究方面表現(xiàn)出色，但缺乏實際操作經(jīng)驗可能使他們在教學中無法有效地將理論知識與實際應用相結(jié)合。這種現(xiàn)象在一定程度上限制了學生的實踐能力培養(yǎng)，使他們在進入職場后面臨適應困難。

在師資隊伍建設(shè)上，兩類院校各有優(yōu)勢和不足。高職院校的教師實踐經(jīng)驗豐富，能夠為學生提供真實的行業(yè)案例和實踐指導，但在理論研究和前沿技術(shù)的掌握上有所欠缺。相對而言，應用型本科院校的教師理論水平較高，能夠為學生提供系統(tǒng)的學術(shù)知識和研究方法，但在實踐經(jīng)驗方面相對不足，導致學生在實際操作中缺乏指導。

四、實踐教學的比較

教學是培養(yǎng)學生實際操作能力的重要環(huán)節(jié)，學生必須具備扎實的實踐技能，以便能夠有效應對復雜的商業(yè)環(huán)境。隨著數(shù)字經(jīng)濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足市場對高素質(zhì)人才的需求，因此，教育機構(gòu)必須重視實踐教學的設(shè)計與實施。

高職院校在實踐教學方面非常重視，與企業(yè)的合作相對緊密。這類院校的教育目標是為學生提供直接適應就業(yè)市場的能力，通常會建立校企合作基地，為學生提供豐富的實習機會。通過與企業(yè)的深度合作，高職院校能夠為學生創(chuàng)造真實的工作環(huán)境，使其在實際工作中學習和掌握必要的職業(yè)技能。學生在跨境電商企業(yè)中擔任運營助理，直接參與實際的業(yè)務流程。在這一過程中，學生不僅能夠了解企業(yè)的日常運作，還能學習到如何進行市場調(diào)研、產(chǎn)品選擇、客戶管理等實際操作。

高職院校的實踐教學還強調(diào)了技能的針對性和實用性。為了滿足行業(yè)需求，許多高職院校根據(jù)市場變化及時調(diào)整課程設(shè)置，增設(shè)與數(shù)字貿(mào)易相關(guān)的實踐課程。通過項目式學習，學生可以在真實的商業(yè)環(huán)境中進行實踐，提升他們的綜合素質(zhì)。在電子商務實務課程中，學生可能需要完成一個真實的電子商務項目，從而在實踐中學習如何制定營銷策略、進行產(chǎn)品推廣和進行客戶服務。這種實踐導向的教學方式不僅提升了學生的學習興趣，也為他們提供了寶貴的實踐經(jīng)驗，使其在未來的就業(yè)中具備競爭優(yōu)勢。

與高職院校相比，應用型本科院校的實踐教學則相對較為局限。雖然這些院校也開展了實踐教學，但由于其層次定位不同，更多的是通過模擬實驗室和校內(nèi)實訓來進行。許多應用型本科院校建立了數(shù)字貿(mào)易仿真實驗室，讓學生在虛擬環(huán)境中模擬業(yè)務操作。在這些實驗室中，學生通過模擬軟件進行市場分析、數(shù)據(jù)處理等操作，學習相關(guān)的理論知識，并將其應用于實踐。然而，這種模擬教學雖然能夠幫助學生理解理論與實踐的關(guān)系，但與真實的企業(yè)環(huán)境相比，仍然存在一定的差距。

這種差異導致了兩類院校學生實踐能力的不同。高職院校的學生由于在真實的工作環(huán)境中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，通常具備較強的動手能力，能夠迅速適應基層崗位的需求。在進入職場后，往往能夠較快地融入團隊，承擔起實際的工作任務。而應用型本科院校的學生雖然在理論基礎(chǔ)上相對扎實，但由于缺乏深入的企業(yè)實踐經(jīng)驗，往往在實際操作中需要更多的適應時間。可能在進入職場后面臨一定的挑戰(zhàn)，尤其是在需要快速應對市場變化和解決實際問題的情況下。

五、評價機制的比較

評價機制的完善與否直接影響人才培養(yǎng)的效果，隨著市場對高素質(zhì)復合型人才的需求不斷增加，傳統(tǒng)的考試評價方式已難以全面反映學生的綜合素質(zhì)。因此，教育機構(gòu)必須探索更加多元化和科學的評價機制，以適應新興市場對人才的要求。高職院校的評價機制更加多元化，注重對學生綜合能力的全面考察。除了傳統(tǒng)的筆試，許多高職院校還引入了實踐操作考核、項目成果展示等多種評價方式。這種多元化的評價機制旨在全面考查學生的實際能力，確保學生不僅具備扎實的理論基礎(chǔ)，還能夠?qū)⒗碚撝R應用于實踐中。這種評價方式不僅考察了學生的動手能力和團隊合作精神，還培養(yǎng)了學生的溝通能力和應變能力，使其在未來的職業(yè)生涯中能夠更好地適應工作環(huán)境。

高職院校的評價機制還強調(diào)了與行業(yè)的緊密結(jié)合。校企合作的模式使得評價標準更加貼近市場需求，確保學生所掌握的技能和知識能夠滿足行業(yè)的實際要求。在某些課程中，教師會根據(jù)企業(yè)的實際需求，設(shè)計相應的評價標準，使學生在完成項目時能夠更好地理解行業(yè)的運作模式和市場的變化。這種實踐導向的評價機制不僅提高了學生的學習興趣，也提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

然而，與高職院校相比，應用型本科院校在評價機制的設(shè)計上仍存在一定的局限性。雖然這些院校也在探索多元化的評價機制，但在實際操作中，傳統(tǒng)的期末考試仍占主導地位。許多課程依然以筆試為主要考核方式，導致學生在學習過程中更加注重理論知識的積累，而忽視了實踐能力的培養(yǎng)。盡管部分課程引入了論文、報告等形式的考核，但對實踐能力的考察仍顯不足。

六、數(shù)字貿(mào)易背景下高職院校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的建議

數(shù)字貿(mào)易的迅猛發(fā)展正在深刻改變?nèi)蚪?jīng)濟格局，也為高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。面對數(shù)字經(jīng)濟時代的新特征，高職院校需要重新審視現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，積極進行改革和創(chuàng)新，以培養(yǎng)適應市場需求的高素質(zhì)人才。

（一）深化課程體系改革，構(gòu)建適應數(shù)字貿(mào)易的專業(yè)課程體系

高職院校應及時更新和調(diào)整課程內(nèi)容，引入數(shù)字貿(mào)易相關(guān)的新興學科和前沿知識。在原有的電子商務、市場營銷等課程基礎(chǔ)上，增設(shè)大數(shù)據(jù)分析、區(qū)塊鏈技術(shù)、人工智能在商業(yè)中的應用等課程。加強課程之間的融合，構(gòu)建跨學科的模塊化課程體系，將商務英語與跨境電商相結(jié)合，提升學生的跨文化交流能力；將數(shù)據(jù)分析與市場調(diào)研結(jié)合，培養(yǎng)學生的決策能力。

（二）創(chuàng)新教學方法，提升教學效果

高職院校應積極探索新的教學模式，增強教學的互動性和實踐性。利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等新技術(shù)，構(gòu)建仿真實驗室，為學生提供更為逼真的實踐環(huán)境。在國際貿(mào)易相關(guān)的課程中，利用VR技術(shù)模擬海關(guān)通關(guān)、國際物流等場景，增強學生的實踐體驗。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力

高職院校應建立教師到企業(yè)實踐的長期機制，鼓勵和支持教師定期到數(shù)字貿(mào)易企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)最新動態(tài)和技術(shù)應用，將真實的行業(yè)經(jīng)驗帶回課堂。加強與國內(nèi)外高校和研究機構(gòu)的合作，開展學術(shù)交流和合作研究，提高教師的理論研究水平和學術(shù)素養(yǎng)。

（四）深化校企合作，構(gòu)建協(xié)同育人機制

高職院校應積極與數(shù)字貿(mào)易相關(guān)企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，共建實習實訓基地，為學生提供真實的實踐平臺。在實踐教學中，注重實踐內(nèi)容的前沿性和實用性，確保學生能夠接觸到行業(yè)的最新技術(shù)和業(yè)務流程。鼓勵學生參與各類職業(yè)技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實踐精神。

（五）完善評價機制，促進學生全面發(fā)展

高職院校應建立多元化的評價體系，全面考查學生的知識、能力和素質(zhì)。進一步減少傳統(tǒng)筆試在總評價中的比重，增加實踐操作、項目成果、創(chuàng)新能力等方面的考核。建立持續(xù)性的過程評價機制，關(guān)注學生的學習過程和進步。通過日常作業(yè)、課堂參與、小組討論等多種形式，綜合評價學生的學習情況。

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＊基金項目：2024年廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院校級科研項目（項目編號：2024-SK-08）；2023年中國商業(yè)經(jīng)濟學會專項課題（項目編號：ZSKT2023Z001）；2023年廣東省教育科學規(guī)劃項目（項目編號：2023GXJK724）；2023年廣東省哲學社會科學規(guī)劃項目（項目編號：GD23XYJ18）。

（作者單位：霍杰，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院；田貴賢，萍鄉(xiāng)學院）