一核四化：基于教學能力大賽提升中小學心理教師核心素養(yǎng)的策略

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）15-0074-04

國之大計，教育為本；教育大計，教師為本。2018年以來，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業(yè)化教師隊伍建設的意見》《新時代基礎教育強師計劃》等一系列政策文件出臺，提出培養(yǎng)造就高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型中小學教師隊伍的要求，強調了教師隊伍素質提升對教育發(fā)展的重要性。

廣東省教育廳自2017年起每兩年組織一屆中小學青年教師教學能力大賽，市、區(qū)兩級教育行政部門舉辦相應級別賽事。青年教師教學能力大賽作為廣東省基礎教育領域參與面最廣、含金量最高、影響力最大的教師比賽，對錘煉教師教學能力、弘揚和踐行教育家精神、提升教師核心素養(yǎng)、推動教師職業(yè)發(fā)展具有重要意義。心理健康教育教師（以下簡稱心理教師）作為學校心理健康教育的主要實施者，其核心素養(yǎng)不僅關乎其個人職業(yè)發(fā)展，更直接影響到校園心理文化氛圍的營造及心理健康教育工作的落實，是學生健康成長的保障和后盾[1]。

一、心理教師核心素養(yǎng)培育的價值訴求

（一）源于隊伍建設，促進梯度培養(yǎng)

1.隊伍結構不合理

番禺區(qū)內現有專職心理教師283人，其中男教師占比 1 2 . 1 5 % ，女教師占比8 7 . 8 5 % ；5年教齡內教師占比 6 9 % ，6＼～10年教齡占比 1 3 % ，11＼～15年教齡占比 8 % =16年以上占比 1 0 % 。其中， 2 8 . 3 % 的教師為中級職稱， 4 . 6 % 教師為高級職稱。年輕教師普遍缺乏教學基本技能和實際工作經驗，按照教師成長的一般規(guī)律，一名新手教師成長為成熟型教師至少需要3＼～5年時間，而心理教師隊伍以女教師居多，期間還需完成婚姻和生育任務，成長為較成熟的工作個體需要近10年的時間。

2.地域發(fā)展不平衡

部分片區(qū)教育資源集中，專職心理教師配置相對充足，且有較高的專業(yè)素養(yǎng)，心理健康教育體系相對完善，能夠為學生提供更加全面和專業(yè)的心理支持。但個別片區(qū)地理位置偏遠、經費有限，對心理健康教育投入不足，專職心理教師配備明顯不足，或者未能專職專用，導致學校心理健康教育工作難以有效開展。

（二）基于教師發(fā)展，提升專業(yè)能力

心理教師的素養(yǎng)水平制約著心理健康教育的質量提升。心理教師中年輕教師居多，工作經驗欠缺，勝任力處于中等水平且提升較慢；當下，中小學生的心理問題趨于嚴重化和低齡化，家長和學生對心理健康服務的需求日益增加，學校心理工作正經歷著意義深遠的變革。目前，番禺區(qū)心理教師隊伍整體上還沒有達到符合社會各界要求的勝任力水平，專業(yè)素質亟待提升。

教學能力大賽對參賽教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力要求較高，要想在大賽中取得優(yōu)異成績，參賽教師必須通過各種渠道去提升自己的教育理念、教學組織與實施技能、創(chuàng)新能力、心理健康教育專業(yè)技能等，這一過程能有效促進教師的專業(yè)成長。

（三）植根區(qū)域教研，優(yōu)化教研生態(tài)

將教學能力比賽與區(qū)域教研有機結合，有助于構建良好的教研生態(tài)。教學能力比賽為教師提供了一個展示自我、學習交流的平臺，能激發(fā)教師參與教研的積極性和熱情。比賽鼓勵教師采用先進的教學理念和方法，并通過展示和交流得以在區(qū)域內廣泛傳播和共享；在比賽中發(fā)現問題、研究問題，在教研中總結經驗、提煉成果，從而實現教研與教學的深度融合；在備賽過程中構建教師專業(yè)發(fā)展共同體，促進教師相互學習、相互支持，有助于形成良好的學術氛圍，推動心理教師群體的素質提升，優(yōu)化教研生態(tài)。

二、心理教師核心素養(yǎng)培育的基本內涵

教師核心素養(yǎng)是指教師勝任教育教學工作所需要的關鍵能力與必備品格2。教師教學能力大賽雖然僅聚焦教學，實際上是對教師素養(yǎng)和能力的綜合性考量。心理教師核心素養(yǎng)涵蓋多個方面，共同構成了其在心理健康教育領域所應具備的關鍵品格與能力，是教師專業(yè)化發(fā)展在新時期的體現。

王振宏和喬瑞2提出了“教師核心素養(yǎng)四因素結構模型”，包括品格素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、能力素養(yǎng)四個方面，這四個方面缺一不可，完整構成教師核心素養(yǎng)內在結構。

省、市心理健康教育學科青年教師教學能力大賽中的比賽項目與內容包括主題教學設計、說課、現場教學、教育教學主題演講、反思答辯等，參考“教師核心素養(yǎng)四因素結構模型”，結合我國相關文件，本文提出教師教學能力比賽視角下中小學心理教師核心素養(yǎng)的基本內涵（見表1）。

這一基本內涵融合了“四因素結構模型”的內容，對心理教師應具備的專業(yè)能力、品格素養(yǎng)等作了明確界定，促使教師在作參賽準備的過程中，全面提升作為一名優(yōu)秀心理教師必備的素養(yǎng)。

三、心理教師核心素養(yǎng)培育的實踐策略

番禺區(qū)遵循“一核四化”培養(yǎng)模式，以“促進青年教師核心素養(yǎng)水平整體提升”為目標，以“研訓一體、梯次培養(yǎng)”為原則，以“長效化、精準化、多元化、協(xié)同化”為策略，以點帶面，促進青年心理教師專業(yè)發(fā)展。

（一）機制長效化

區(qū)內每兩年組織一屆中小學青年教師教學能力大賽，每四年組織一屆中小學教師新秀評選，把“種子教師的選拔和培養(yǎng)”作為一項系統(tǒng)工程，以備賽為契機培養(yǎng)青年教師，并將其作為教研常規(guī)工作的一部分。

制定區(qū)域中小學心理健康教育青年教師能力提升工程實施方案，建立常態(tài)化、科學化、系統(tǒng)化培養(yǎng)的機制。實施方案根據大賽要求和區(qū)域實際情況，依據時間節(jié)點，制定詳細的措施和計劃，包括項目內容、形式要求、能力提升點、具體措施、團隊建設、任務分配、資源調配、組織保障等，確保方案的可操作性和靈活性，形成全方位、多層次的支持體系，為有效促進教師備賽、推動教師專業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

（二）內容精準化

以大賽評分標準為導向，精準分析，把握教育政策和形勢，并以此作為區(qū)域教學研究的重點突破內容。具體包括以下方面。

1.促進專業(yè)知識學習

專業(yè)知識學習具體包括對職業(yè)的理解與認識、對教育政策與法規(guī)的認識、教育教學知識、學生心理發(fā)展知識、心理學科專業(yè)知識等。團隊協(xié)助梳理國家重要教育教學改革政策、教育部重要文件、心理健康教育相關法律和政策，提供教育類、教學類、心理學、哲學、歷史等方面的書單，供學員自主學習。

2.優(yōu)化課程建設

基于學生學科核心素養(yǎng)和積極心理品質培育，區(qū)域組織開展分學段、分教研組、分主題的單元整體教學集體備課。教師們基于學情，立足活動型課程的特點，重組教材，重構學習內容，設計單元主題、學習情境和學習任務，突破了心理課隨意性強、碎片化嚴重、實效性不高的現狀，開發(fā)了“真誠”“友善”“學會學習”“人際交往”等主題單元課程，并通過單元整體設計解讀，促進教師對心理課堂的教學研究，深化和創(chuàng)新區(qū)域特色幸福課程的實施，同時開發(fā)了豐富的課程資源供區(qū)域教師學習和使用。

3.提升教學技能

心理課是學校面向全體學生開展心理健康教育的主要途徑，當前，存在把心理課等同于心理健康知識講授課、場面熱鬧的游戲課等現象，教學效果令人擔憂。實踐表明，以教學大賽的標準指導并規(guī)范日常教學，這種備課、磨課方式雖然需要付出大量的時間和精力，但確實能有效提高青年教師的教學水平。我們基于“融·樂”課堂教學研究，形成了“四感四段”心理課堂教學模式并在區(qū)域內推行，通過“激活感官一體驗感知一整合感受一內化感悟”四個環(huán)節(jié)，提升學生的課堂參與度，強化課堂體驗，提升心理課堂實效。

組織開展優(yōu)秀教學視頻觀摩、現場教學示范、異地教學等實踐活動，促進教師教學經驗的積累，如怎樣迅速了解學生心理狀況、如何快速建立課堂默契、如何激發(fā)學生好奇心、調動其參與活動的積極性、當課堂未能達到預期效果時擬采取的預案等，以解決實際問題為導向，提升教師的教學實施能力。

4.強化信息技術的使用

立足新時代，教師應學會駕馭信息技術和人工智能技術，以改進教學，提升工作效能4。例如，借助信息技術，掌握教學資源和教學內容的獲取、加工、整合和利用技能；依據教學對象和教學內容，科學選取信息化工具；充分運用信息技術手段開發(fā)多模態(tài)的教學內容，如視頻、音頻、動畫、圖片及其他各種網絡資源等，突出趣味性和直觀性；設計多種形式的教學活動如投票、搶答、游戲、AI對話、角色扮演等，激發(fā)學生的主動性；運用信息化教學平臺與移動終端的評價功能，對學生進行過程性評價和表現性評價。

（三）形式多元化

1.整體架構，形成有效支持不同階段教師成長的路徑

針對不同成長階段心理教師的特點和需求，形成了分層分類的研訓項目和研修形式，多維度、多舉措推進教師培養(yǎng)。秉持在實踐中學習的理念，新手階段以師徒結對、帶教指導為主導；勝任階段以主題研修、同儕互助提升為主導；骨干階段以項目驅動、名師帶動促進為主導；專家階段利用工作室建設進行示范輻射，通過“新任教師一勝任教師一骨干教師一專家型教師”的路徑，激發(fā)教師成長的內生動力，促進青年教師系統(tǒng)性和持續(xù)性成長。

2.精準指導，多形式針對比賽難點突破

我們在對教師進行指導的過程中努力做到“四個結合”，即集中授課與自主學習相結合、專家指導與同伴互助相結合、案例剖析與模擬演練相結合、線上培訓與線下實踐相結合。學員自主閱讀團隊梳理的政策文件和所推薦的書籍；邀請高水平專家和往屆獲獎教師開展講座、答疑和個別指導；選取優(yōu)秀的教學案例進行深入剖析，引導學員理解其中的教學理念、方法措施、應對技巧，并鼓勵他們在日常教育教學中嘗試和創(chuàng)新；開展教學觀摩、模擬授課、即興演講、情境答辯等活動，為參賽教師提供實踐鍛煉機會，讓他們在真實或模擬的情境中不斷積累經驗、磨煉技能。

（四）主體協(xié)同化

實現主體協(xié)同，特別是角色融通和團隊融合5，是提升團隊整體實力和競爭力的關鍵。我們在此過程中形成了教師發(fā)展共同體，實行隊伍梯級培養(yǎng)。

1.角色融通

備賽團隊中不同角色的成員職責也不同。角色融通是指不同角色的成員包括參賽選手、指導教師、陪練教師、后備種子等，隨著“校級一鎮(zhèn)街一區(qū)級一市級”比賽的選拔，晉級與未晉級教師在角色間動態(tài)流動，不同角色成員之間轉換和互補，通力協(xié)作，以實現資源的優(yōu)化配置和整體效能的最大化。

2.團隊融合

團隊融合是指充分調動特約教研員、中心組、市區(qū)名師工作室及不同片區(qū)教研組的聯動作用，以共同的目標和愿景為導向，根據團隊成員的特長和優(yōu)勢進行合理分工，確保每位成員都能承擔適合自己的任務。例如，教學經驗豐富的教師負責帶領團隊磨課，信息技術熟練的教師負責研究多媒體的制作，具有豐富心理輔導經驗的教師梳理不同階段學生常見的心理問題和應對策略等，發(fā)揮每位教師的最大效能。

通過角色融通和團隊融合，教師承擔的任務均貼合其職業(yè)生涯周期不同階段的成長需求，使不同層次教師的專業(yè)水平均有所提升。在此過程中，教師建立起對專業(yè)組織的信賴，主動接受一致性目標和任務，形成了合作、支持、信任、進取的信念及自主自覺的專業(yè)態(tài)度，影響著區(qū)域教研生態(tài)和教育教學質量。

科學、系統(tǒng)的培養(yǎng)體系促使番禺區(qū)廣大青年教師的教育教學技能得到了鍛煉和提升。區(qū)域兩位教師代表廣州市參加了第三屆和第四屆廣東省中小學青年教師教學能力大賽心理健康教育學科決賽，均獲小學組一等獎第一名。

今后，番禺區(qū)將繼續(xù)堅持把教育家精神的培養(yǎng)融入青年心理教師參賽、備賽、比賽的全過程，在以賽促教、以賽促研、以賽促學上持續(xù)發(fā)力，打造德技雙馨、創(chuàng)新協(xié)作、素質過硬的教師團隊，培養(yǎng)和造就具有教育家精神和工匠精神的新時代心理教師。

參考文獻

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[5]張雪凌，龍寶新.多主體協(xié)同發(fā)展教師教育的內在機理及路徑探析[J].教育探索，2024（2）：1-7.

編輯/于洪終校/石雪