小學英語教學中提升學生學習自信的方法策略

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）15-0063-03

教育是一場點亮心靈的旅程，教育的本質在于激發(fā)學生的潛能、提升學生的自信。在小學英語教學中，教師除了教授知識，如將英語的詞匯、語法、句型等知識與聽說讀寫的方法和技巧傳授給學生，更重要的是，要擁有一雙善于觀察的眼睛，關注學生在學習過程中的心理變化，注重提升學生的學習自信，因為一顆自信且充滿探索欲的心，才是開啟知識寶庫的“萬能鑰匙”。教師應巧妙地運用各種貼合小學生情感與認知特點的方法，使學生從“被動接受”轉變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌?，積極投入英語學習，在學習中不斷取得進步。

一、分享經(jīng)歷，激發(fā)勇氣

在小學英語教學中，部分學生存在對英語學習熱情不高、缺乏自信的情況。以我所教的某班級為例，不少學生在課堂上表現(xiàn)沉默，不敢開口說英語，害怕犯錯。為改善這一狀況，我采用了自我開放技術。

自我開放技術是指個體（在教育場景中主要是指教師）在合適的情境下，有選擇性地將自己的個人經(jīng)歷、情感體驗、觀念想法、應對策略等相關信息向對方（在教育場景中通常是指學生）真實地展示或分享的過程。這一過程并非毫無目的的傾訴，而是基于改善師生關系、促進學生成長的目標。它有幾個關鍵特點。首先是真實性，所分享的內容必須是真實發(fā)生在自己身上的經(jīng)歷，不能虛構，因為只有真實的經(jīng)歷才能引發(fā)學生的共鳴。其次是選擇性，自我開放并非毫無保留地將自己所經(jīng)歷的都呈現(xiàn)給學生，而是根據(jù)教學目標和學生的實際需求，挑選出對學生有啟發(fā)價值的內容，如學習某一學科所遇到困難及克服困難的方法等。自我開放技術能夠有效拉近師生之間的心理距離，當教師分享自己在學習方面的挫折和成功經(jīng)歷時，學生會意識到教師也是從困難中走過來的，從而更容易接受教師的引導，增強自身面對困難的信心。

例如，我曾經(jīng)教過一個英語成績不太好的班級，在這個班級中，多數(shù)學生對英語學習提不起興趣。為了激發(fā)學生學習英語的興趣，在某堂英語課上，我向學生分享了自己小時候學習英語的經(jīng)歷。我告訴學生自己最初接觸英語時，發(fā)音不標準，單詞記憶困難。后來通過不斷模仿原聲磁帶，堅持每天閱讀英語小故事，我逐漸找到了學習英語的樂趣與方法，英語水平逐步提高。

講述完自身經(jīng)歷后，我引導學生思考：“老師能從英語學習困難中走出來，你們也可以。大家想一想，自己在英語學習中遇到的最大困難是什么？\"有的學生說單詞記不住，有的說不敢開口說英語。我接著說：“那我們一起制訂計劃，像老師當年那樣通過努力克服這些困難好不好？”學生們紛紛響應。通過自我開放分享經(jīng)歷的方式，我拉近了與學生之間的距離，學生們“親其師信其道”，也生發(fā)了克服英語學習困難的勇氣。

二、充分贊美，強化正向行為

贊美是在教育、心理咨詢等領域被廣泛運用的一種積極溝通技術，是指對他人的優(yōu)點、成就、積極品質或行為表現(xiàn)給予肯定、欣賞和贊揚2，有助于增強對方的自信心、積極性和自我認同感。它不僅僅是簡單的夸獎，還蘊含著對對方價值的認可，是一種積極正向的反饋。這種反饋可以是口頭語言，也可以是非言語的，像贊許的目光、點頭等。行為主義強調通過強化來塑造和改變行為。贊美作為一種正強化手段，當個體的某個行為得到贊美時，會增加該行為再次出現(xiàn)的頻率。例如，學生因積極回答問題而得到贊美，他們在后續(xù)的課堂中更有可能積極回答問題。

部分小學生在英語學習中因偶爾的失敗就否定自己，認為自己不適合學英語。例如，學生小C在一次英語單詞拼寫測試中成績不理想，之后便對英語學習失去了信心，課堂上總是低著頭，不敢參與互動。我發(fā)現(xiàn)后，在某次課堂教學中特意設計了一些相對簡單的問題，然后點名讓小C回答。當他回答正確時，我立即給予肯定：“你的英語發(fā)音很標準，這是學好英語的基礎?！闭n后，我與他單獨交流，指著他之前作業(yè)中書寫工整的單詞說：“你看，你寫的這些單詞多漂亮，只要你繼續(xù)努力，單詞書寫肯定會越來越好。\"

同時，我在班級英語角設置了“英語學習進步之星”展示區(qū)，將小C書寫工整的作業(yè)拍照貼在上面，并寫上鼓勵的話語：“小C正在英語學習的道路上穩(wěn)步前進，大家要向他學習。”在我的贊美與鼓勵下，小C逐漸恢復了對英語學習的信心，課堂上主動發(fā)言的次數(shù)明顯增多，成績也逐步提升。

教師在運用贊美時需要注意：贊美必須是真誠的，不能是敷衍或虛假的，如果不真誠，學生很容易察覺到，不僅不能起到積極作用，反而可能會引起反感；贊美應該針對具體的行為、品質或成就，例如，“你發(fā)音準確，朗讀流暢”比“你英語學習有進步”更能讓學生感受到你的關注和認可；贊美要及時，最好在學生出現(xiàn)正向行為后就贊美，及時的贊美能夠讓學生更直接地將贊美與自己的行為聯(lián)系起來，強化效果更明顯。

三、創(chuàng)設多元情境，助力學生體驗成功

小學生的學習動力多來源于成功的體驗。在英語教學中，教師可通過創(chuàng)設多元情境，讓學生感受英語學習的樂趣與成就感。多元情境是指教師依據(jù)教學內容與目標，結合學生的認知水平、興趣特點等，構建的多種形式且相互關聯(lián)的教學場景[3。這些場景涵蓋語言交流、文化體驗、藝術表現(xiàn)等不同維度，能全方位地激活學生的學習感知。在英語教學中，多元情境發(fā)揮著重要作用，它有助于打破傳統(tǒng)單一教學模式的局限，為學生提供了更廣闊的語言實踐空間。不同類型的情境能夠吸引不同學習風格與興趣偏好的學生積極參與，從而增強學生在學習過程中的自主性。

例如，我在英語教學中經(jīng)常根據(jù)教材內容創(chuàng)設故事情境或日常生活場景，組織學生進行角色扮演活動。學生們?yōu)榱嗽诒硌葸^程中能更好地展現(xiàn)角色，會事先積極準備臺詞，練習英語發(fā)音。對那些平時英語基礎較薄弱的學生，我也安排了適合他們的角色。當他們成功用英語完成表演后，那種喜悅與成就感油然而生，這種積極的情感體驗會進一步強化他們對英語學習的內在動力。

此外，我還經(jīng)常組織開展英語歌曲演唱比賽活動。在比賽中，學生通過學唱英語歌曲，聽力與發(fā)音水平得以逐步提升；當他們站在講臺上盡情展示自我時，自信心也隨之增強。對于比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，我給予及時的表揚與獎勵；對于表現(xiàn)欠佳的學生，亦充分肯定其付出的努力與展現(xiàn)出的勇氣，并鼓勵他們在后續(xù)活動中加以改進。多元情境的巧妙創(chuàng)設使不同層次的學生均能在英語學習的廣袤天地里切實品味到成功的甘甜，進而實現(xiàn)自信心與英語綜合素養(yǎng)的雙重提升。

四、合作學習，在互助中共同成長

合作學習模式作為一種極具成效的教學策略，能夠顯著提升學生的自信心與綜合素養(yǎng)。合作學習是指將學生按照一定的規(guī)則與標準組合成若干小組，學生以小組為單位共同完成既定的學習任務，并在此過程中通過相互交流、協(xié)作、分享及評價等互動方式，達成知識的構建、技能的提升以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)的一種學習方式[4。其核心在于通過小組內部成員之間的緊密合作與互動，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，從而促進全體成員的共同進步。具體的操作方法為，教師根據(jù)學生的英語學習狀況將他們分成若干小組（一般為強弱組合），在小組內開展英語學習活動，如英語對話練習，每個小組圍繞一個特定的話題展開對話，組內成員相互糾錯。在這一過程中，英語基礎好的學生可以發(fā)揮帶頭作用，幫助基礎薄弱的學生提高英語表達能力；而基礎薄弱的學生則能從同伴那里得到幫助，同時感受到自己是小組的重要一員，能為小組貢獻力量。

例如，在一次關于“介紹我的家庭”的英語對話練習中，我引導小組成員討論如何描述家庭成員、家庭住址、家庭成員職業(yè)等內容。有個英語基礎較差的學生在描述家庭住址時總是出錯，小組其他成員耐心地教他如何正確表達，最終他順利地完成了對話展示。當小組展示結束后，我對每個小組的表現(xiàn)都給予肯定，特別表揚了那些在小組內積極幫助他人的學生及取得進步的學生。通過合作學習，學生們在相互支持與鼓勵中提升了英語學習自信，增強了團隊合作意識。

五、小結

在小學英語教學中提升學生自信是一項長期且系統(tǒng)的工作。實踐表明，教師通過自我開放分享經(jīng)歷、充分贊美、創(chuàng)設多元情境、開展合作學習等多種方法策略的綜合運用，能夠有效幫助學生克服英語學習中的困難，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與潛力，不斷積累成功的學習體驗，從而逐步提升英語學習自信。自信的學生在英語學習中會更加積極主動、勇于探索，同時，這些優(yōu)秀的學習品質也會遷移到其他學科的學習中，促進其全面發(fā)展?？傊?，教師應在教學實踐中不斷探索與創(chuàng)新，將提升學生自信貫穿于英語教學的始終。

參考文獻

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[2]溫惠燕．充分的贊美在初中班級管理中的作用[J].中小學心理健康教育，2023（19）：72-74.

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[4]鄭鈺玲.心流理論應用于“立人教育 英語小組合作學習[J].中小學心理健康教育，2018（27）：58-59.

編輯/于洪終校/石雪

“心理班會”欄目征稿啟事

目前，隨著青少年心理問題的多發(fā)，學校心理健康教育工作得到了前所未有的重視和支持。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，要將心理健康教育與班主任工作、班團隊活動等有機結合，促進青少年身心健康。在此背景下，班會課成為實現(xiàn)學校心理健康教育工作系統(tǒng)化、常態(tài)化的有效途徑之一。越來越多的班主任認識到傳統(tǒng)的班會課模式已不能滿足學生的發(fā)展需要，他們嘗試將心理健康教育的理念、方法和技術滲透到班會課實踐中，取得了良好的效果。這類主題和內容既重視班級建設，體現(xiàn)時代色彩和集體視角，又重視學生的心理發(fā)展與成長問題，關注學生的個體視角的班會被稱為“心理班會”。為了推廣心理班會的實踐成果，促進心理健康教育與班主任工作的深度融合，本刊現(xiàn)面向廣大班主任和心理教師征集優(yōu)秀的心理班會設計教案，具體要求如下。

主題要求：學校適應、學習適應、團隊合作、情緒管理、挫折教育、應考心理、目標管理、人際交往、時間管理、生涯規(guī)劃等，或者班級在不同發(fā)展階段遇到的具體問題。

結構要求：由“班會背景”、“班會目標”、“班會準備”、“班會過程”和“班會反思”五個部分組成。其中，“班會過程”是文章的主體，需要用“環(huán)節(jié)一”“環(huán)節(jié)二”“環(huán)節(jié)三”等來標示班會開展過程中的各個階段，每個環(huán)節(jié)要提煉一個小標題，例如，“環(huán)節(jié)一：梳理問題找原因”。每個環(huán)節(jié)結束后，均須寫明設計意圖，三言兩語即可?！鞍鄷此肌辈糠忠偨Y本次班會的得與失以及所運用的心理健康教育方法或技術。

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《中小學心理健康教育》雜志社