小學(xué)綜合實(shí)踐課程中培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的路徑

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2025）15-0066-0

一、綜合實(shí)踐課程的特點(diǎn)及其在培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的核心任務(wù)之一。小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，良好的心理素質(zhì)是他們應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、建立和諧人際關(guān)系的重要保障。具備良好心理素質(zhì)的學(xué)生，在面對(duì)困難時(shí)能夠積極主動(dòng)地尋求解決問題的方法；在人際交往中，能更好地理解和包容他人，展現(xiàn)出較強(qiáng)的溝通與合作能力。反之，心理素質(zhì)欠佳的學(xué)生可能會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出焦慮、自卑、厭學(xué)、人際關(guān)系不良等負(fù)面情緒和行為，影響其身心健康和未來發(fā)展。

（一）綜合實(shí)踐課程的概念及特點(diǎn)

綜合實(shí)踐課程是一種以學(xué)生為主體、以實(shí)踐活動(dòng)為核心、注重跨學(xué)科整合的課程形態(tài)，它突破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，通過探究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)教育、信息技術(shù)應(yīng)用等方式，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用與綜合素質(zhì)的同步提升。在我國(guó)，它是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程互相補(bǔ)充，體現(xiàn)了“知行合一”的教育理念。

綜合實(shí)踐課程具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、自主性和生成性等顯著特點(diǎn)。綜合性（跨學(xué)科性）：課程內(nèi)容打破了學(xué)科壁壘，整合科學(xué)、人文、藝術(shù)、技術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)，注重知識(shí)的綜合運(yùn)用（如設(shè)計(jì)環(huán)保項(xiàng)目需結(jié)合地理、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)）。實(shí)踐性：強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作、志愿服務(wù)等真實(shí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和問題解決能力。開放性：課程主題靈活，無固定教材，可根據(jù)學(xué)生興趣、社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W校資源生成（例如“社區(qū)垃圾分類優(yōu)化方案”“校園節(jié)水系統(tǒng)設(shè)計(jì)”），課程資源、活動(dòng)方式和評(píng)價(jià)方式多元開放，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。自主性：學(xué)生自主選擇、規(guī)劃實(shí)施路徑，進(jìn)行個(gè)性化探索與創(chuàng)新。生成性：在課程實(shí)施過程中，隨著學(xué)生的實(shí)踐和探索，新的問題、想法和成果會(huì)不斷涌現(xiàn)，課程內(nèi)容和目標(biāo)也會(huì)隨之動(dòng)態(tài)生成，更貼合學(xué)生的發(fā)展需求。

（二）綜合實(shí)踐課程在培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)

綜合實(shí)踐課程的這些特點(diǎn)使其在培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在以下方面。

首先，綜合實(shí)踐課程提供了豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建了真實(shí)的情境。在活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)和問題，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的意見分歧、任務(wù)完成中的困難等。應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)和問題的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力和挫折承受能力，使之學(xué)會(huì)在壓力和困難面前保持冷靜、積極應(yīng)對(duì)，從而增強(qiáng)心理韌性。

其次，該課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與和探究。學(xué)生在自主選擇研究主題、制定計(jì)劃、實(shí)施活動(dòng)的過程中，能培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主決策的能力，從而樹立起自信心，提升自我效能感。

再者，綜合實(shí)踐課程往往以小組的形式開展活動(dòng)，在小組合作中，學(xué)生需要與他人溝通、交流、協(xié)調(diào)和合作，這有助于培養(yǎng)人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人、尊重差異，構(gòu)建起良好的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生收獲社會(huì)支持和歸屬感，促進(jìn)心理健康。

此外，綜合實(shí)踐課程鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題，探索新的方法和途徑。這種開放性和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在探索中獲得成就感和滿足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問題時(shí)能夠靈活應(yīng)對(duì)，拓展思維的廣度和深度。

最后，通過對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的反思和總結(jié)，學(xué)生能夠不斷地自我評(píng)估和自我調(diào)整，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地改進(jìn)。這種自我反思的能力有助于學(xué)生形成積極的自我認(rèn)知，樹立積極的自我形象。

綜上所述，綜合實(shí)踐課程具有提供真實(shí)的情境、強(qiáng)調(diào)自主探究、促進(jìn)小組合作、鼓勵(lì)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)自我反思能力等優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。它通過“情境化學(xué)習(xí)”和“體驗(yàn)式成長(zhǎng)”，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)科課程在學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)上的不足。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐課程中培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的路徑

為了助力學(xué)校更為有效地落實(shí)綜合實(shí)踐課程，國(guó)家明確將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育劃為指定內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了載體。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從多個(gè)維度實(shí)施綜合實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

第一，開展小組研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作能力和反思能力。

小組研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中占據(jù)著重要地位，它以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作能力和反思能力有著重要作用。

以“校園植物的多樣性與保護(hù)”這一研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，我首先根據(jù)興趣和能力差異，將學(xué)生分成若干小組，每組4＼～6人。然后，指導(dǎo)小組成員討論研究的方向和方法，確定研究計(jì)劃。在這一過程中，學(xué)生們各抒己見，有的提出通過實(shí)地觀察記錄校園植物的種類和分布，有的建議查閱相關(guān)資料了解植物的生長(zhǎng)習(xí)性和保護(hù)意義。這種頭腦風(fēng)暴式的討論激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使他們學(xué)會(huì)了從不同角度思考問題。

在研究過程中，小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)觀察記錄，有的收集資料，有的制作圖表，共同完成植物的識(shí)別和數(shù)據(jù)記錄工作。這不僅鍛煉了學(xué)生的合作能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體責(zé)任感。同時(shí)，在合作過程中，學(xué)生們出現(xiàn)了諸多意見分歧，在解決分歧的過程中，他們逐漸學(xué)會(huì)了溝通和協(xié)商，最終確定本小組的最佳方案。

當(dāng)任務(wù)完成后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行反思。學(xué)生們回顧自己在研究中的表現(xiàn)，分析成功與不足之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。例如，有的學(xué)生意識(shí)到自己在資料收集過程中不夠全面，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在團(tuán)隊(duì)合作中溝通不夠及時(shí)。通過反思，學(xué)生們不斷改進(jìn)方法，提高了自身的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。

第二，開展以關(guān)懷特定人群為自的的社區(qū)心理服務(wù)，培養(yǎng)同理心和社會(huì)責(zé)任感。

社區(qū)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，開展以關(guān)懷特定人群為目的的社區(qū)心理服務(wù)，能夠讓學(xué)生走出校園，接觸社會(huì)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和同理心。我曾組織學(xué)生開展“給社區(qū)孤寡老人送溫暖”活動(dòng)。在活動(dòng)前，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)，讓他們了解與老人溝通的技巧和注意事項(xiàng)。之后，學(xué)生們分組走進(jìn)孤寡老人家中，陪老人聊天，傾聽他們的故事，幫助老人打掃房間等。有一位女生比較細(xì)心，在與一位獨(dú)居老人交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)老人因?yàn)樽优辉谏磉?，?nèi)心非常孤獨(dú)。這位女生便在周末或節(jié)假日和小組同學(xué)經(jīng)常去看望老人，為老人讀書讀報(bào)，給老人講笑話，讓老人感受到了久違的歡樂。通過這類活動(dòng)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了關(guān)心他人、理解他人，提高了同理心和社會(huì)責(zé)任感。

第三，開展以心理健康教育為內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富視野，提升自信心。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生了解社會(huì)、鍛煉自己的重要途徑，以心理健康教育為內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則能讓學(xué)生在體驗(yàn)社會(huì)生活的同時(shí)，提升心理素質(zhì)。例如，我組織學(xué)生開展了“心理健康知識(shí)宣傳”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們分組走進(jìn)社區(qū)，通過發(fā)放宣傳資料等方式，向居民宣傳心理健康知識(shí)。在準(zhǔn)備宣傳資料的過程中，學(xué)生們需要深入學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，了解常見的心理問題和簡(jiǎn)要應(yīng)對(duì)方法。這不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還提高了他們對(duì)心理健康重要性的認(rèn)識(shí)。

在宣傳過程中，學(xué)生們需要與不同年齡、不同職業(yè)的人交流溝通，這對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生來說是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，也是一個(gè)鍛煉的好機(jī)會(huì)。通過不斷嘗試，這類學(xué)生逐漸克服了內(nèi)心的恐懼和緊張，提高了溝通能力。同時(shí)，當(dāng)他們看到自己的宣傳能夠引起他人對(duì)心理健康的關(guān)注時(shí)，內(nèi)心感到無比自豪和滿足，提升了自信心。

第四，開展勞動(dòng)與技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)。

勞動(dòng)與技術(shù)教育是綜合實(shí)踐課程的重要組成部分，涵蓋豐富的內(nèi)容，包括但不限于各種手工制作、傳統(tǒng)技藝學(xué)習(xí)、現(xiàn)代科技知識(shí)的了解與應(yīng)用、簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐、家政服務(wù)技能學(xué)習(xí)等3。在勞動(dòng)與技術(shù)教育中滲透心理健康教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和良好心理素質(zhì)。

例如，在手工制作課程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)手工藝品制作，如陶藝、編織、木工等。在制作過程中，學(xué)生們需要付出大量的時(shí)間和精力，從設(shè)計(jì)圖紙到選擇材料，再到精心制作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要認(rèn)真對(duì)待。這不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還有助于培養(yǎng)他們的耐心和毅力。在制作陶藝作品時(shí)，學(xué)生們會(huì)遇到燒制過程中作品開裂、變形等情況，對(duì)此，學(xué)生們需要調(diào)整心態(tài)、分析原因、重新嘗試，由此提升了抗挫折能力。同時(shí)，當(dāng)他們看到自己親手制作的手工藝品時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到一種巨大的成就感，由此提升了自我效能感。

綜上所述，開展小組研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)心理服務(wù)、心理健康宣傳活動(dòng)及勞動(dòng)與技術(shù)教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的心理素質(zhì)，如創(chuàng)造力、合作能力、人際溝通能力、社會(huì)責(zé)任感、抗挫折能力、自信心等，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、需要注意的問題

在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)意義重大，但在實(shí)施過程中需要注意以下問題，只有妥善處理這些問題，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（一）采用多元評(píng)價(jià)方式

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)于激勵(lì)學(xué)生參與綜合實(shí)踐課程、促進(jìn)其心理健康發(fā)展至關(guān)重要[4。教師應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)成果，更要重視學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力、情緒調(diào)節(jié)能力、問題解決能力等。在實(shí)踐中，可以通過教師評(píng)價(jià)及學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師評(píng)價(jià)要具體、有針對(duì)性，既要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，也要指出存在的問題和改進(jìn)方向。自評(píng)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，反思自己的收獲和不足?；ピu(píng)則能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，讓他們了解自己的優(yōu)點(diǎn)和有待改進(jìn)之處，明確努力方向。此外，評(píng)價(jià)要注重激勵(lì)性，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，避免過度強(qiáng)調(diào)成績(jī)而給學(xué)生造成過大的心理壓力。可以設(shè)立多種獎(jiǎng)項(xiàng)，如最佳合作獎(jiǎng)、最具創(chuàng)意獎(jiǎng)、進(jìn)步之星獎(jiǎng)等，以表彰學(xué)生在不同方面的優(yōu)秀表現(xiàn)。

（二）關(guān)注學(xué)生的心理健康安全

在實(shí)施綜合實(shí)踐課程的過程中，要關(guān)注學(xué)生的心理健康安全，避免活動(dòng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生造成心理傷害，教師需要從活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程引導(dǎo)以及活動(dòng)后的心理疏導(dǎo)等多方面進(jìn)行細(xì)致考量和精心安排。

1.合理設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容

教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課程內(nèi)容時(shí)，要充分考慮小學(xué)生的心理承受能力和認(rèn)知水平，避免選擇過于沉重、恐怖或可能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈負(fù)面情緒的主題。例如，不適合讓小學(xué)生直接面對(duì)過于殘酷的災(zāi)難場(chǎng)景或血腥暴力的內(nèi)容。對(duì)于一些具有挑戰(zhàn)性的主題，如“環(huán)境保護(hù)中的嚴(yán)峻問題”，在呈現(xiàn)相關(guān)信息時(shí)，應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆绞?，避免過度強(qiáng)調(diào)環(huán)境破壞的災(zāi)難性后果，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何通過自身努力改善環(huán)境，激發(fā)他們的責(zé)任感和行動(dòng)力，而不是讓他們陷入恐懼和無助的情緒中。同時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容的難度要適中，既不能過于簡(jiǎn)單讓學(xué)生覺得無趣，也不能過于復(fù)雜使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。例如，在科技制作類活動(dòng)中，任務(wù)的設(shè)定應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和能力水平逐步提升難度，讓學(xué)生在努力后能夠獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。

2.活動(dòng)過程中的引導(dǎo)與關(guān)注

在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒反應(yīng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)緊張、焦慮、沮喪等負(fù)面情緒時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo)和支持。例如在團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)中，有些學(xué)生因?yàn)閾?dān)心自己的表現(xiàn)影響團(tuán)隊(duì)成績(jī)而感到壓力過大，教師應(yīng)適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的過程比結(jié)果更重要，每個(gè)人的努力都有價(jià)值，幫助學(xué)生緩解壓力，

3.活動(dòng)后的反饋與疏導(dǎo)

活動(dòng)結(jié)束后，要給學(xué)生提供表達(dá)自己感受和想法的機(jī)會(huì)，讓他們分享在活動(dòng)中的體驗(yàn)和收獲，以及遇到的困難和困惑。教師可以通過組織小組討論、寫活動(dòng)心得等方式，了解學(xué)生的心理狀態(tài)。對(duì)于在活動(dòng)中受到負(fù)面影響的學(xué)生，要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。例如，在一次模擬法庭活動(dòng)結(jié)束后，個(gè)別學(xué)生因?yàn)榘缪萘朔疵娼巧a(chǎn)生了負(fù)面情緒，我及時(shí)向?qū)W生解釋這只是角色扮演，幫助其區(qū)分現(xiàn)實(shí)和表演，消除心理陰影。

四、結(jié)語

綜上所述，綜合實(shí)踐課程在小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用：它提供了豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生在真實(shí)情境中面對(duì)各種挑戰(zhàn)，從而鍛煉心理適應(yīng)能力和應(yīng)變能力；強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，使小學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)溝通、理解與包容，有助于構(gòu)建良好的人際關(guān)系，提升社會(huì)交往能力；通過自主探究和解決問題，激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲，提升自信心和自主決策能力及心理承受力；在實(shí)踐過程中，學(xué)生可能會(huì)遭遇失敗和挫折，由此學(xué)會(huì)正確對(duì)待困境，培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)和樂觀積極的心態(tài)。在未來的教育教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索，創(chuàng)新課程形式，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐課程的心理育人功能，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

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