交疊影響域理論視角下家校社協(xié)同應(yīng)對(duì)青少年非自殺性自傷的策略建議

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2025）15-0054-03

一、引言

非自殺性自傷（Non-Suicidal Self-Injury，簡(jiǎn)稱NSSl）是指不以自殺為目的、重復(fù)地故意損傷自己身體的行為，包括切割皮膚、拉扯頭發(fā)、撞擊頭部、咬傷燙傷、針刺等。近年來(lái)，青少年非自殺性自傷行為呈上升趨勢(shì)，已成為一個(gè)不容忽視的公共衛(wèi)生問(wèn)題。一項(xiàng)調(diào)查表明，2023年，我國(guó)青少年自傷行為的總檢出率為 。這一行為對(duì)青少年有著諸多不良影響：在生理層面，自傷行為會(huì)對(duì)身體造成直接傷害，留下傷疤甚至造成永久性的身體損傷，影響身體機(jī)能，比如反復(fù)割腕可能導(dǎo)致肌腱損傷，影響手部正?；顒?dòng)；在心理層面，這一行為往往是心理問(wèn)題的信號(hào)，有自傷行為的青少年可能會(huì)伴隨抑郁、焦慮等負(fù)面情緒，自尊水平較低，從而阻礙其社會(huì)功能發(fā)展，引發(fā)人際交往困難、學(xué)業(yè)成績(jī)下滑等問(wèn)題。

當(dāng)前，在青少年非自殺性自傷干預(yù)中存在一些問(wèn)題，影響著干預(yù)效果。具體如下：（1）認(rèn)識(shí)不足。大眾（包括家長(zhǎng)、教師甚至部分醫(yī)護(hù)人員）對(duì)青少年非自殺性自傷行為的認(rèn)識(shí)存在偏差，簡(jiǎn)單地將其視為叛逆、任性之舉，沒(méi)有意識(shí)到這是心理問(wèn)題的外在表現(xiàn)，錯(cuò)失早期干預(yù)的最佳時(shí)機(jī)。對(duì)自傷行為背后復(fù)雜的心理成因，如情緒調(diào)節(jié)障礙、尋求關(guān)注、表達(dá)內(nèi)心痛苦等了解甚少，導(dǎo)致在面對(duì)自傷青少年時(shí)，無(wú)法給予有效的心理支持與引導(dǎo)。（2）在于預(yù)中家校社信息不一致、缺乏合作。學(xué)校對(duì)學(xué)生在校期間的行為表現(xiàn)比較關(guān)注，但不了解學(xué)生家庭環(huán)境或所在社區(qū)環(huán)境中的潛在影響因素；部分家長(zhǎng)因忙于工作或因自身認(rèn)知局限，忽視了孩子在學(xué)校和社區(qū)中的異常表現(xiàn)，并且與學(xué)校、社區(qū)溝通不暢；社區(qū)雖掌握了一定的社會(huì)資源，但未能與家庭、學(xué)校有效對(duì)接，導(dǎo)致干預(yù)工作碎片化。信息溝通不暢與合作缺失，使得干預(yù)工作難以形成合力，無(wú)法從根本上消除青少年非自殺性自傷問(wèn)題，甚至可能延誤最佳干預(yù)時(shí)機(jī)，使問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重[3-4]

交疊影響域理論（OverlappingSpheresofInfluenceTheory）由美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家喬伊斯·愛潑斯坦（JoyceL.Epstein）提出，主要用于解釋家庭、學(xué)校和社區(qū)等社會(huì)系統(tǒng)對(duì)兒童青少年發(fā)展的綜合影響。其核心觀點(diǎn)是：家庭、學(xué)校和社區(qū)是影響青少年發(fā)展的三個(gè)重要環(huán)境，它們相互交疊、相互影響，共同構(gòu)成青少年成長(zhǎng)的生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，家庭為青少年提供情感支持和基本生活保障；學(xué)校是青少年知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)化發(fā)展的重要場(chǎng)所；社區(qū)則為其提供了豐富的社會(huì)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。三者通過(guò)直接或間接的方式對(duì)青少年產(chǎn)生影響，并且這種影響不是孤立的，而是相互交織、相互強(qiáng)化，形成“交疊影響域”，共同塑造著青少年的行為。

青少年自傷行為往往由多重因素引發(fā)，是個(gè)體內(nèi)部心理因素與外部環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。例如情緒失調(diào)；人際關(guān)系沖突，與同學(xué)、老師或是家人產(chǎn)生矛盾；學(xué)業(yè)壓力，過(guò)于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和過(guò)高的期望使部分青少年不堪重負(fù)；家庭功能不良，如父母關(guān)系緊張、教養(yǎng)方式不當(dāng)?shù)龋率骨嗌倌耆狈Ψ€(wěn)定的情感支持；社會(huì)支持不足，在遇到困難時(shí)無(wú)處傾訴和尋求幫助。交疊影響域理論強(qiáng)調(diào)家校社三方合作的重要性，為應(yīng)對(duì)青少年非自殺性自傷行為提供了新的思路：家庭、學(xué)校和社區(qū)應(yīng)打破信息壁壘，建立緊密的合作關(guān)系，通過(guò)定期溝通交流，共享青少年在不同環(huán)境中的行為表現(xiàn)、心理狀態(tài)等信息，全面了解青少年的成長(zhǎng)狀況，精準(zhǔn)識(shí)別自傷風(fēng)險(xiǎn)因素；整合三方資源，如家庭的情感資源、學(xué)校的教育資源、社區(qū)的社會(huì)服務(wù)資源，為有自傷傾向或已出現(xiàn)自傷行為的青少年提供全方位、個(gè)性化的干預(yù)支持，構(gòu)建更全面的支持網(wǎng)絡(luò)，合力為青少年筑牢心理防線，促進(jìn)他們的心理健康與全面發(fā)展。

綜上所述，非自殺性自傷行為會(huì)對(duì)青少年的身體和心理造成傷害，影響著其社會(huì)適應(yīng)和學(xué)業(yè)發(fā)展。目前，在青少年非自殺性自傷的干預(yù)中存在諸多問(wèn)題，特別是家校之間缺乏合作，影響著干預(yù)成效。交疊影響域理論為應(yīng)對(duì)非自殺性自傷行為提供了一個(gè)嶄新的視角，家校社協(xié)同，有助于解決上述問(wèn)題，形成更有效的應(yīng)對(duì)策略。

二、交疊影響域理論視角下家校社合作應(yīng)對(duì)青少年非自殺性自傷的策略建議

（一）搭建信息共享平臺(tái)，定期召開聯(lián)席會(huì)議

由學(xué)校主導(dǎo)，搭建一個(gè)高效且安全的家校社三方信息溝通數(shù)字化平臺(tái)。學(xué)校教師仔細(xì)觀察、詳細(xì)記錄學(xué)生在校的情緒情感狀態(tài)并上傳到平臺(tái)上，例如，是否出現(xiàn)注意力不集中、莫名煩躁等情況，以及作業(yè)完成情況、考試成績(jī)波動(dòng)情況等；家長(zhǎng)每日關(guān)注孩子在家的狀況，例如睡眠質(zhì)量如何、飲食習(xí)慣有無(wú)異常、親子互動(dòng)中的情緒表現(xiàn)等，如實(shí)反饋到平臺(tái)上；社區(qū)工作人員在組織社區(qū)活動(dòng)時(shí)，留意青少年的社交表現(xiàn)，觀察他們與同伴相處是否融洽，有無(wú)孤僻、不合群的跡象，并上傳到平臺(tái)上。家校社通過(guò)這樣全方位、動(dòng)態(tài)化的信息共享，為每一位在校學(xué)生繪制出一幅精準(zhǔn)的“成長(zhǎng)畫像”，從而及時(shí)捕捉潛在的自傷風(fēng)險(xiǎn)信號(hào)，為預(yù)防和干預(yù)工作提供有力的數(shù)據(jù)支持。除此之外，還要根據(jù)學(xué)生的情況定期或不定期召開三方聯(lián)席會(huì)議，及時(shí)共享信息（包括學(xué)生近期情緒變化、行為異常等細(xì)節(jié)），避免因信息閉塞而延誤干預(yù)時(shí)機(jī)。

（二）構(gòu)建協(xié)同干預(yù)機(jī)制

制定一套科學(xué)合理、切實(shí)可行的家校社協(xié)同干預(yù)機(jī)制，明確干預(yù)流程和規(guī)范，以及各方在干預(yù)過(guò)程中的職責(zé)。一旦學(xué)校通過(guò)日常觀察、學(xué)生報(bào)告或平臺(tái)信息發(fā)現(xiàn)青少年有非自殺性自傷行為或傾向，需要立即啟動(dòng)應(yīng)急響應(yīng)機(jī)制，第一時(shí)間通知家長(zhǎng)和社區(qū)。家長(zhǎng)要給予孩子充分的情感支持，耐心傾聽他們的心聲，同時(shí)對(duì)家庭環(huán)境進(jìn)行必要的調(diào)整，營(yíng)造更加溫暖、和諧的家庭氛圍。學(xué)校安排專業(yè)心理教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制定個(gè)性化的心理輔導(dǎo)計(jì)劃，并持續(xù)跟蹤輔導(dǎo)效果。社區(qū)充分發(fā)揮資源整合優(yōu)勢(shì)，積極協(xié)調(diào)社會(huì)資源，如聯(lián)系專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)提供更全面、深入的心理評(píng)估，協(xié)同社工組織開展有針對(duì)性的幫扶活動(dòng)，為自傷青少年提供支持與幫助。三方密切配合，共同商討、制定個(gè)性化的干預(yù)方案，并定期對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整方案，確保干預(yù)工作的有效性和針對(duì)性。

（三）打造支持性環(huán)境

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，溫馨、平等、和睦的家庭環(huán)境是孩子成長(zhǎng)的港灣。在日常與孩子相處的過(guò)程中，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)尊重、接納孩子，平等地與孩子交流，遇事多傾聽他們的想法與感受。家長(zhǎng)要多花些時(shí)間來(lái)陪伴孩子，開展一些親子共同參與的家庭活動(dòng)，比如親子合作做家務(wù)、共讀一本書、一起參加體育鍛煉等，來(lái)強(qiáng)化雙方的情感聯(lián)結(jié)，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。學(xué)校著力打造積極向上、包容關(guān)愛的校園文化，開展好社團(tuán)、科技文化節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等校園活動(dòng)，為學(xué)生打造展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)；優(yōu)化教學(xué)管理，合理安排學(xué)業(yè)任務(wù)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力；多組織開展課外活動(dòng)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的溝通與交流，減少校園人際沖突。社區(qū)積極開展豐富多彩的文化活動(dòng)，如文藝演出、體育比賽、志愿者服務(wù)等，為青少年提供健康的社交空間，讓他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中結(jié)識(shí)志同道合的朋友，拓展人際關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)歸屬感。由此，家庭、學(xué)校、社區(qū)三方共同努力，全方位為青少年?duì)I造有利于心理健康發(fā)展的支持性環(huán)境，降低他們非自殺性自傷行為發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。

（四）開展聯(lián)合培訓(xùn)與教育

定期組織開展針對(duì)家庭、學(xué)校和社區(qū)工作人員的心理健康教育培訓(xùn)，提升各方應(yīng)對(duì)青少年非自殺性自傷行為的能力。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋青少年心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)、常見心理問(wèn)題的成因分析與應(yīng)對(duì)等，以幫助其深入了解青少年的內(nèi)心世界。其中，著重講解非自殺性自傷行為的表現(xiàn)特征，如身體上不易察覺(jué)的傷痕、行為上的自我封閉或突然的情緒爆發(fā)等，以及具體的應(yīng)對(duì)技巧，包括如何與有自傷傾向的青少年進(jìn)行有效溝通、如何提供及時(shí)且恰當(dāng)?shù)男睦碇С值取?/p>

同時(shí)，做好青少年心理健康教育的多樣化宣傳活動(dòng)。學(xué)校要充分發(fā)揮心理專兼職教師的作用，由他們開展心理健康講座、團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)等，幫助青少年學(xué)生解決心理健康問(wèn)題；班主任開展心理健康教育主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己情緒管理的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)科學(xué)調(diào)適情緒；社區(qū)組織開展公益活動(dòng)，如心理健康知識(shí)競(jìng)賽、心理劇表演等，以多種方式增強(qiáng)他們的心理健康意識(shí)，提升他們的自我調(diào)節(jié)能力，引導(dǎo)他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握維護(hù)心理健康的方法，增強(qiáng)社會(huì)聯(lián)結(jié)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

非自殺性自傷問(wèn)題嚴(yán)重威脅著青少年的身心健康與學(xué)業(yè)發(fā)展，家校社協(xié)同應(yīng)對(duì)是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵路徑。交疊影響域理論為我們提供了科學(xué)的理論框架和實(shí)踐指導(dǎo)，實(shí)踐表明，通過(guò)建立信息共享平臺(tái)、構(gòu)建協(xié)同干預(yù)機(jī)制、營(yíng)造良好的支持環(huán)境、開展聯(lián)合培訓(xùn)與教育等，能夠有效整合家庭、學(xué)校和社區(qū)的資源與力量，形成全方位、多層次的干預(yù)體系。未來(lái)，還需進(jìn)一步深化對(duì)該理論的研究與應(yīng)用，不斷完善協(xié)同應(yīng)對(duì)機(jī)制，為青少年的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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