表現(xiàn)性評價在初中心理健康教育課程中的效能探究：聚焦學生創(chuàng)造力的激發(fā)與培育

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2025）15-0022-04

初中階段是個體身心發(fā)展的關(guān)鍵期，心理健康教育課程（下文簡稱心理課）作為開展心理健康教育的載體，在塑造學生健全人格和培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。表現(xiàn)性評價基于真實的情境任務，考量學生的實際表現(xiàn)和能力生成過程1，為心理健康教育課程革新提供了新視角與新的實踐路徑。它有助于深化學生對心理健康知識的理解與應用，激活其創(chuàng)造力潛能，助力學生在心理認知、情感調(diào)節(jié)、人際互動等多元領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)綜合素質(zhì)的跨越提升[2-3，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下文將聚焦初中生創(chuàng)造力的激發(fā)與培育，詳述表現(xiàn)性評價在心理課教學中的運用策略。

一、導向創(chuàng)造力激活的表現(xiàn)性任務設(shè)計

（一）“情緒管理”主題任務

1.情緒創(chuàng)意表達。小組協(xié)作，選定常見情緒，用戲劇、繪畫等多種藝術(shù)形式作表達詮釋。例如，某小組通過戲劇表演呈現(xiàn)焦慮情緒，設(shè)計考試前夕因壓力而焦慮的場景，憑借獨特角色刻畫、情節(jié)編排與舞臺呈現(xiàn)技巧，生動展現(xiàn)焦慮的內(nèi)在心理體驗與外在行為表征。此類任務打破了傳統(tǒng)文字描述禁錮，促發(fā)學生從多元藝術(shù)視角洞察和表達情緒，有助于培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)造力。

2.情緒調(diào)節(jié)策略創(chuàng)新。學生研習常規(guī)的情緒調(diào)節(jié)方法后，結(jié)合自身經(jīng)歷，設(shè)計新穎的調(diào)節(jié)方案，并以視頻或圖文報告的形式闡釋原理、步驟及成效。例如，部分學生依據(jù)對音樂的喜好設(shè)計了“音樂情緒調(diào)節(jié)法”，呈現(xiàn)了依據(jù)情緒狀態(tài)甄選音樂類型及聆聽中的放松技巧與心理暗示要點。該任務促使學生深度思索情緒調(diào)節(jié)邏輯與方法體系，依托自身興趣專長作創(chuàng)新設(shè)計，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與解決實際問題的能力。

（二）“人際交往”主題任務

1.社交情境模擬與創(chuàng)新應對。創(chuàng)設(shè)多樣化人際交往情境，學生分組模擬表演，并展示獨特的問題解決策略與溝通技巧。例如，模擬同學因誤會引發(fā)矛盾的情境，學生策劃班級活動，讓矛盾雙方在合作互動中化解誤會、增進友誼。此任務能檢驗學生人際交往知識運用的熟練度，促使其突破常規(guī)思維定式，創(chuàng)造性地規(guī)劃解決方案，提升應變與創(chuàng)新能力。

2.人際關(guān)系拓展方案設(shè)計。針對特定群體，策劃促進人際關(guān)系建立與發(fā)展的活動方案。例如，針對新生入學孤獨感問題設(shè)計“校園尋寶之旅”，通過分組協(xié)作、線索探尋助力新生結(jié)識同學、融入校園生活。此任務能激發(fā)學生的社會責任感與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其活動策劃組織能力與團隊協(xié)作精神。

（三）“自我認知與成長”主題任務

1.個人成長拼圖。學生獨立完成表征自身成長歷程的拼圖作品，將繪畫、照片、文字描述等元素融入創(chuàng)作中，并向同學展示、講解拼圖內(nèi)涵及背后的故事，闡述經(jīng)歷對自我塑造的影響和未來展望。該任務旨在引導學生深度反思自身成長軌跡，運用創(chuàng)意設(shè)計與故事講述激發(fā)其敘事與視覺表達創(chuàng)造力。

2.未來職業(yè)幻想秀。學生自主選擇感興趣的未來職業(yè)方向，通過角色扮演、宣傳海報制作等多種方式展示職業(yè)特性、工作內(nèi)容、選擇緣由及理想發(fā)展路徑。例如，對天文學有熱忱的學生裝扮成天文學家模樣，搭建簡易星空觀測場景講解研究方法與意義，展示自行設(shè)計的天文學研究機構(gòu)宣傳海報。此任務旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃意識與創(chuàng)新表現(xiàn)能力。

（四）“壓力應對與挫折教育”主題任務

1.壓力應對漫畫創(chuàng)作。小組針對常見壓力創(chuàng)作漫畫故事，描繪壓力產(chǎn)生情景、人物心理感受及行為表現(xiàn)，并在結(jié)尾提出創(chuàng)新性壓力應對方法，自主構(gòu)思漫畫風格、手法與情節(jié)，運用藝術(shù)手法增強表現(xiàn)力與感染力。此任務融合藝術(shù)創(chuàng)作與問題解決，旨在培養(yǎng)學生從獨特視角理解和處理壓力問題的能力，提升團隊協(xié)作與漫畫創(chuàng)作能力。

2.抗逆力挑戰(zhàn)計劃。學生個人制定一周內(nèi)完成的抗逆力挑戰(zhàn)計劃，選擇具挑戰(zhàn)性且可達成的任務，記錄可能遭遇的挫折情境及應對方法、步驟，一周后通過視頻記錄分享計劃執(zhí)行全過程，包括實際挫折、情緒反應、應對措施、任務完成情況與經(jīng)驗教訓總結(jié)。該任務將理論與實踐結(jié)合，有助于提升學生的抗逆力，培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐精神。

（五）“心理健康宣傳與公益活動”主題任務

1.心理健康宣傳海報設(shè)計。學生分組圍繞特定心理健康主題（如積極心態(tài)培育、積極心理品質(zhì)培養(yǎng)等）設(shè)計海報，向全校傳播心理健康的正確觀念與心理問題的應對方法。各小組需要先調(diào)研校內(nèi)學生的心理需求和關(guān)注點，再運用創(chuàng)意設(shè)計與視覺表現(xiàn)手法制定方案，涵蓋色彩、圖像、文字排版及信息傳達等元素，以增強吸引力與信息傳遞效果。此任務涉及美術(shù)、心理、傳播等多領(lǐng)域知識，為學生提供了創(chuàng)意空間，有助于培養(yǎng)其社會責任感與綜合創(chuàng)新能力，激發(fā)他們從多學科角度思考如何吸引同學、傳播信息，進而提升創(chuàng)新能力與責任意識。

2.校園心理情景劇創(chuàng)編。以班級為單位創(chuàng)作、排練校園心理情景劇，選題結(jié)合校園實際，選取如親子關(guān)系、人際矛盾等典型的主題，通過生動的情節(jié)與角色演繹展示應對技巧。創(chuàng)編中，學生運用心理學知識分析角色的心理與行為動機，設(shè)計劇情發(fā)展與沖突解決方式，同時注重舞臺效果，包括場景、道具與表演技巧等。此種任務形式能鍛煉學生劇本創(chuàng)作與舞臺表演能力，通過校園演出提升學生對主題內(nèi)容的關(guān)注度與認知水平，激發(fā)其參與宣傳的熱情與創(chuàng)造力，促使學生將應對方法轉(zhuǎn)化為舞臺語言，實現(xiàn)自我成長。

二、評價標準與創(chuàng)造力評估維度

（一）創(chuàng)意性表現(xiàn)評估

1.獨特視角與新穎觀點。對學生作品或表演的考查，重在其對任務主題的理解是否具獨特視角、是否提出了新穎觀點或見解。如個人成長拼圖任務，評估學生對成長元素的甄選、解讀是否獨具匠心；心理健康公益廣告設(shè)計，關(guān)注廣告?zhèn)鬟f的理念是否有所突破，能否觸動受眾心靈，引發(fā)深度共鳴與思考。

2.創(chuàng)新方法與手段運用。衡量學生任務執(zhí)行中采用的方法、手段和形式的創(chuàng)新性。例如，對情緒調(diào)節(jié)策略創(chuàng)新任務，重點考查學生是否引入了新的技術(shù)工具、跨學科知識或獨特藝術(shù)表現(xiàn)形式，實現(xiàn)了高效情緒管理或人際交往目標；對壓力源漫畫創(chuàng)作，重點考查學生是否運用了新穎的繪畫風格、敘事架構(gòu)或表現(xiàn)手法來傳達壓力應對策略，使漫畫兼具藝術(shù)價值與教育功效。

（二）思維靈活性與開放性評估

1.多元思維融合。觀察學生完成任務時能否靈活運用邏輯、形象、批判性和創(chuàng)造性思維并有機整合。例如，針對人際關(guān)系拓展方案設(shè)計，重點考查學生是否運用邏輯思維規(guī)劃活動流程，運用形象思維設(shè)計宣傳海報，運用批判性思維分析方案的可行性與效果；針對校園心理情景劇創(chuàng)作，重點考查學生是否運用邏輯思維構(gòu)建情節(jié)，用形象思維塑造角色，用批判性思維確保知識準確科學，體現(xiàn)多元思維綜合運用能力。

2.不同觀點整合。在小組合作任務中，重點考查學生能否積極傾聽、接納并整合其他成員的意見或建議，形成更具創(chuàng)意與可行性的解決方案。例如，在社交情境模擬表演策劃階段，觀察學生處理意見分歧的方式，考查其能否從他人觀點中汲取靈感、拓寬視野；對心理健康宣傳海報設(shè)計小組，重點考查學生是否充分交流想法、整合不同成員創(chuàng)意、形成完整海報設(shè)計、彰顯團隊成員思維的開放性與協(xié)作性等方面的表現(xiàn)。

（三）問題解決能力與實踐應用評估

1.實際問題的有效解決。評估學生設(shè)計的情緒調(diào)節(jié)方案、人際交往活動方案、壓力應對策略、抗逆力挑戰(zhàn)計劃等能否切實解決現(xiàn)實生活問題，是否具備實際應用價值。例如，評估情緒調(diào)節(jié)方法應對常見情緒困擾的有效性與可操作性；考查人際關(guān)系拓展方案在特定群體交流互動中的實際成效；檢驗壓力應對與挫折復原計劃在真實情境中的應用效果，即能否助力自身或他人有效應對壓力挫折，提升心理健康水平。

2.應對復雜情境的能力。在模擬的復雜人際交往、壓力及挫折情境中，評價學生應變與解決問題的綜合能力。觀察學生面對突發(fā)狀況時，能否迅速靈活運用所學知識與創(chuàng)新策略來有效應對，展現(xiàn)良好的心理素質(zhì)與實踐能力。例如，在社交情境模擬表演中當原計劃解決方案無法實施時，學生能否快速調(diào)整策略提出新方法確保問題妥善解決；在抗逆力挑戰(zhàn)計劃執(zhí)行中遭遇嚴重挫折時，學生能否冷靜應對，靈活調(diào)用資源或方法克服困難持續(xù)推進計劃，體現(xiàn)出較強的問題解決與適應復雜情境能力。

三、實施過程中的創(chuàng)造力激發(fā)策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)與啟發(fā)引導

1.情境創(chuàng)設(shè)。在開展相關(guān)主題任務前，教師借助故事講述、典型案例分析或多媒體資源展示等手段，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實的真實情境，激發(fā)學生的興趣與好奇心，引導其主動思考、積極探索問題。例如，在執(zhí)行“壓力應對與挫折教育”主題任務前，播放關(guān)于青少年在學業(yè)壓力與挫折面前表現(xiàn)的紀錄片，引發(fā)學生對自身經(jīng)歷的回憶與反思，啟發(fā)他們探索應對方法與創(chuàng)新表達形式。

2.啟發(fā)引導。在學生執(zhí)行任務的準備階段，教師適時提出開放性問題與引導性建議，激發(fā)學生的思維火花，助力其拓展思路。例如，在“心理健康宣傳與公益活動”主題任務中，教師提問：“除傳統(tǒng)宣傳路徑外，如何巧妙利用社交媒體、校園文化活動等資源，創(chuàng)新性地提升心理健康公益廣告的傳播效能？”由此引導學生從全新視角思考問題，激發(fā)其創(chuàng)新意識。

（二）小組合作與頭腦風暴

1.小組合作。組織學生以小組為單位開展表現(xiàn)性任務，促進學生間的思想碰撞與合作交流。小組合作過程中，鼓勵學生開展頭腦風暴活動，自由分享想法與創(chuàng)意，共同探討任務解決方案。例如，在情緒創(chuàng)意表達任務中，小組成員分別就不同藝術(shù)形式的運用提出見解，經(jīng)討論整合形成獨特的表演方案，充分發(fā)揮集體智慧優(yōu)勢，提升團隊協(xié)作能力與創(chuàng)新思維能力。

2.頭腦風暴。教師在小組合作中扮演引導者與促進者角色，鼓勵學生相互尊重、相互啟發(fā)，營造開放包容的合作氛圍。當小組討論陷入僵局時，教師及時介入，提供新思路與方向，助力學生突破思維障礙，推動任務進展。例如，在校園心理情景劇創(chuàng)作小組活動中，當學生在設(shè)計劇本情節(jié)遇阻時，教師可引導其參考經(jīng)典影視作品或文學作品的情節(jié)設(shè)置技巧，促使學生拓展思維，創(chuàng)作出更引人入勝的情節(jié)。

四、評價結(jié)果反饋對創(chuàng)造力的持續(xù)促進

（一）個性化反饋與鼓勵創(chuàng)新

教師依據(jù)學生在表現(xiàn)性任務中的表現(xiàn)，為他們提供個性化的評價反饋，不僅肯定其努力的過程與取得的成績，更聚焦其創(chuàng)造力表現(xiàn)。例如，肯定學生在個人成長拼圖任務中獨特拼圖元素的運用與深刻感悟，針對拼圖展示技巧與故事邏輯性提出改進建議，鼓勵其持續(xù)發(fā)揮創(chuàng)造力探索創(chuàng)新方法和形式；通過多種方式與學生深入溝通，了解其任務完成中的思維路徑與創(chuàng)意來源，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情與自信心，鼓勵學生反思自我，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢潛力，明確未來發(fā)展方向。

（二）基于評價結(jié)果的教學調(diào)整與拓展

根據(jù)學生的表現(xiàn)性評價結(jié)果，教師對教學內(nèi)容與方法及時調(diào)整優(yōu)化，為學生提供更多創(chuàng)新實踐的機會。例如，發(fā)現(xiàn)學生在校園心理情景劇創(chuàng)編中潛力大，后續(xù)教學可引入更多心理情景劇創(chuàng)作技巧與案例分析的內(nèi)容，組織專題討論與實踐活動，拓展學生的知識面與思維深度，促進學生在該領(lǐng)域持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展；對學生的優(yōu)秀作品與創(chuàng)新案例進行整理展示，在班級或?qū)W校范圍內(nèi)分享交流，為其他學生樹立可供學習借鑒的榜樣，營造鼓勵創(chuàng)新、追求卓越的學習氛圍；組織學生對優(yōu)秀案例進行分析討論，引導學生從他人的創(chuàng)新實踐中汲取靈感，引發(fā)更多創(chuàng)意想法，形成良性循環(huán)，持續(xù)提升全體學生的創(chuàng)造力水平。

五、結(jié)論

在心理課教學實踐中，教師可運用表現(xiàn)性評價，憑借精心策劃的表現(xiàn)性任務、科學合理的評價標準以及實施過程中的多元創(chuàng)造力激發(fā)策略，成功激活學生的創(chuàng)造力，有力推動學生在多個維度的知識掌握、能力提升與綜合素質(zhì)發(fā)展。評價結(jié)果的有效反饋與應用能進一步強化對學生創(chuàng)造力的培育與持續(xù)促進，賦予心理課程以新的活力與價值。

未來應持續(xù)深化對表現(xiàn)性評價在不同心理健康教育主題與教學情境中的應用模式探索，不斷完善評價體系與方法，充分挖掘其在促進學生心理健康與創(chuàng)造力發(fā)展方面的巨大潛能，為培育兼具創(chuàng)新精神與健全人格的新時代青少年提供堅實保障與有力支撐。

參考文獻

[1]劉遠鑫，遲菲.五維遞進，構(gòu)建素養(yǎng)導向的表現(xiàn)性評價[]教育家，2024（49）：66-67.

[2]吳蕾.新課程方案下表現(xiàn)性評價在小學心理課中的設(shè)計與運用[J].中小學心理健康教育，2024（12）：24-27.

[3]賈鳳翔.表現(xiàn)性評價在大學生心理健康教育課程中的運用[J].廣西教育學院學報，2022（1）：128-131.

編輯/于洪終校/石雪

封面人物檔案

吳斯，應用心理學碩士研究生，中學一級教師。湖北省武漢市一初學苑學校專職心理教師，心理健康學科教研組長，學生心理健康教育中心負責人，教科室主任。獲評湖北省文明辦等五部門聯(lián)合授予的首屆湖北省未成年人心理健康教育宣傳月“優(yōu)秀心理健康輔導老師”，武漢市優(yōu)秀青年教師，武漢市江漢區(qū)心理健康教育學科帶頭人，武漢市“推進全市義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展積極貢獻個人”，武漢市“中小學高效課堂建設(shè)先進個人”。從教15年來，吳斯老師躬耕于未成年人心理健康教育領(lǐng)域，勇于開創(chuàng)，潛心堅守，取得了較為突出的成就。

入職之初，吳斯老師是學校唯一的專職心理教師。面對當時心理健康教育工作無從下手的局面，她迎難而上，迅速啟動了心理健康教育平臺的搭建工作。她手繪心理輔導室草圖，編寫課程教案，制作宣傳展板…就這樣，一點一滴地把工作干了起來。

2009至2010年間，吳斯老師任教武漢市第一初級中學。2016年，學校第三屆教代會第六次會議全票審議通過了吳斯老師起草的《心理健康教育工作專項規(guī)劃（2016-2020）》等文件，標志著學校心理健康教育工作正式進入制度運作階段，在武漢市發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用，成為區(qū)域內(nèi)兄弟學校爭相學習的典范。

2016年9月，一初學苑學校正式成立了心理健康學科教研組和備課組，任命吳斯老師為組長。在她的帶領(lǐng)下，團隊成員多次獲得武漢市初中心理健康優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，她本人多次承擔市級示范課，多次送課下鄉(xiāng)，多篇論文獲獎，多次參與課題研究，開展個別心理輔導近方人次。吳斯老師及其團隊成員緊密貼合學校德育工作和教學工作，將心理健康教育滲透到班級管理、家長課堂和學科教學中。他們于2013年創(chuàng)辦的心理健康教育?？缎撵o界》已陪伴師生成長十多年，成為所在學校校園文化的一張名片。