德國(guó) “同班共濟(jì) 反欺凌項(xiàng)目的內(nèi)容、成效及啟示

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2025）15-0015-04

欺凌通常指的是一個(gè)人或一群人對(duì)他人（或群體）進(jìn)行的持續(xù)、故意的傷害行為，這種行為包括身體上的和言語上的。如今，越來越多未成年人擁有智能手機(jī)并長(zhǎng)期活躍于社交網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象隨之出現(xiàn)并日益受到關(guān)注，各國(guó)亦積極應(yīng)對(duì)并開展網(wǎng)絡(luò)欺凌治理工作。德國(guó)在此方面的努力尤為顯著，將網(wǎng)絡(luò)欺凌防范與校園欺凌治理緊密結(jié)合，有效遏制了欺凌的蔓延。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2024年，德國(guó)受網(wǎng)絡(luò)欺凌影響的學(xué)生比例達(dá)到了 1 8 . 5 % ，意味著近三百萬德國(guó)學(xué)生經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)欺凌1]。針對(duì)此，德國(guó)開展了“同班共濟(jì)”項(xiàng)目，在預(yù)防和應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌方面取得了一定成效，在增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)和干預(yù)能力、降低網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生率以及形成全社會(huì)的反欺凌氛圍等方面起到了積極作用。預(yù)防和應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌同樣也是我國(guó)亟待解決的問題之一，因此，本文引介了德國(guó)“同班共濟(jì)”項(xiàng)目的主要內(nèi)容，為我國(guó)中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)欺凌治理工作的開展提供參考與借鑒。

一、“同班共濟(jì)”反欺凌項(xiàng)目開展背景

（一）數(shù)字教育計(jì)劃的客觀要求

網(wǎng)絡(luò)欺凌是使用數(shù)字技術(shù)的欺凌。為此，德國(guó)議會(huì)強(qiáng)調(diào)了數(shù)字教育對(duì)解決網(wǎng)絡(luò)欺凌和其他形式的網(wǎng)絡(luò)暴力的重要性。2020年底，德國(guó)推出了《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃（2021-2027）》，旨在發(fā)展所有學(xué)習(xí)者的數(shù)字能力，使人們能夠以尊重他人權(quán)利和尊嚴(yán)的方式進(jìn)行數(shù)字化互動(dòng)，負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)，從而減少網(wǎng)絡(luò)欺凌等不良行為的發(fā)生。該計(jì)劃推出后，社會(huì)各界廣泛參與并履行各自在這一領(lǐng)域與兒童青少年相關(guān)的責(zé)任。在政策推動(dòng)下，德國(guó)各聯(lián)邦州開展了有效合作，推動(dòng)了“同班共濟(jì)”項(xiàng)自的開展。

（二）網(wǎng)絡(luò)欺凌治理的迫切需求

德國(guó)網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象普遍存在。從2013到2024年，德國(guó)反網(wǎng)絡(luò)欺凌聯(lián)盟（Buendnis ge-gen Cybermobbing）持續(xù)對(duì)德國(guó)社會(huì)中的網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)德國(guó)網(wǎng)絡(luò)欺凌無論是在成人還是在青少年當(dāng)中都呈上升趨勢(shì)， 6 1 % 的14至17歲青少年已經(jīng)經(jīng)歷過網(wǎng)絡(luò)欺凌或某種形式的欺凌。網(wǎng)絡(luò)欺凌造成的結(jié)果很嚴(yán)重，四分之一的網(wǎng)絡(luò)欺凌受害者產(chǎn)生過自殺念頭。在過去幾年里，德國(guó)發(fā)生過多起青少年因遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌而自殺的悲劇。因此，治理網(wǎng)絡(luò)欺凌迫在眉睫。

二、“同班共濟(jì)”反欺凌項(xiàng)目的內(nèi)容

該項(xiàng)目是由德國(guó)最大的國(guó)家公立健康保險(xiǎn)公司TechnikerKrankenkasse（簡(jiǎn)稱TK）于20o8年開發(fā)和評(píng)估，并與教育部合作在全國(guó)學(xué)校推行的反欺凌活動(dòng)，主要幫助學(xué)校有針對(duì)性和預(yù)防性地處理欺凌及網(wǎng)絡(luò)欺凌問題。該項(xiàng)目的目標(biāo)是提高女孩、男孩及家長(zhǎng)和教師對(duì)欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌問題的敏感性，以防止欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

（一）參與人員

項(xiàng)目的目標(biāo)群體是5至7年級(jí)學(xué)生和教師，覆蓋德國(guó)漢堡、下薩克森、薩克森-安哈爾特等15個(gè)州139所學(xué)校。此外，各州教育部門、北萊茵-威斯特法倫州學(xué)校反暴力和網(wǎng)絡(luò)暴力預(yù)防中心（LPS）以及家長(zhǎng)志愿者也積極參與了該項(xiàng)目。

（二）項(xiàng)目過程

項(xiàng)目由各聯(lián)邦州政府和職業(yè)培訓(xùn)管理局的暴力預(yù)防咨詢中心進(jìn)行協(xié)調(diào)，包括10個(gè)核心活動(dòng)，在2018一2019學(xué)年進(jìn)行了試點(diǎn)，試點(diǎn)結(jié)束后，項(xiàng)目在2019一2020學(xué)年起在全德國(guó)范圍內(nèi)開展和實(shí)施，至今仍作為一個(gè)持續(xù)進(jìn)行的項(xiàng)目在德國(guó)的學(xué)校中實(shí)施。

（三）項(xiàng)目?jī)?nèi)容

項(xiàng)目主要由體驗(yàn)式反欺凌教育活動(dòng)構(gòu)成，除此之外，還包括頂層設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容幾個(gè)部分。主要內(nèi)容有體驗(yàn)式反欺凌教育活動(dòng)、在線平臺(tái)助力教師專業(yè)培訓(xùn)及家校社聯(lián)動(dòng)推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施。

1.體驗(yàn)式反欺凌教育活動(dòng)

“同班共濟(jì)”反欺凌項(xiàng)目共規(guī)劃了五個(gè)核心項(xiàng)目日，旨在通過一系列精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)欺凌及網(wǎng)絡(luò)欺凌問題的理解，并培養(yǎng)他們積極應(yīng)對(duì)的能力。

首日活動(dòng)聚焦于對(duì)欺凌的基本認(rèn)知。學(xué)生首先觀看《欺凌還是沖突》的解釋視頻，隨后通過影片片段“話語能傷人”直觀感受言語傷害的力量。緊接著，“爭(zhēng)吵如火”活動(dòng)及角色扮演“Mia該怎么辦”引導(dǎo)學(xué)生深入探討欺凌的本質(zhì)，明確“什么是欺凌”。

次日的活動(dòng)重在深化學(xué)生對(duì)欺凌應(yīng)對(duì)策略的理解。學(xué)生通過再次進(jìn)行角色扮演“Mia該怎么辦”，進(jìn)一步思考面對(duì)欺凌時(shí)的行動(dòng)選擇。之后，觀看影片《同班共濟(jì)》，進(jìn)行合作練習(xí)。觀看《什么是欺凌》的解釋視頻，明確“我們可以做什么”來應(yīng)對(duì)欺凌。

第三天，項(xiàng)目重點(diǎn)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)欺凌。學(xué)生首先觀看《什么是網(wǎng)絡(luò)欺凌》的解釋視頻，隨后在“我們是班級(jí)”活動(dòng)中探討網(wǎng)絡(luò)空間中人們的相互關(guān)系。在角色扮演“行動(dòng)可能性”和制定班級(jí)聊天規(guī)則（短版與長(zhǎng)版）活動(dòng)中，教師具體指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中如何積極應(yīng)對(duì)欺凌。

第四天，項(xiàng)自的主要內(nèi)容為通過活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生間的互助意識(shí)。通過觀看影片《同班共濟(jì)》和開展合作練習(xí)，學(xué)生深入了解欺凌造成的情感影響。接下來是“我們學(xué)?！l是誰？’”活動(dòng)，學(xué)生通過活動(dòng)學(xué)會(huì)識(shí)別校園內(nèi)的支持網(wǎng)絡(luò)，知道在何處尋求幫助。

第五天主要面向家長(zhǎng)進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)與交流。家長(zhǎng)們通過參與活動(dòng)，更深入地了解項(xiàng)目?jī)?nèi)容及其對(duì)孩子成長(zhǎng)的積極影響。

在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)過程中，學(xué)生不僅能了解欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌等術(shù)語的準(zhǔn)確定義，還通過角色扮演等體驗(yàn)式活動(dòng)，實(shí)踐了積極、建設(shè)性的交往方式。電影和解說視頻直觀展示了欺凌對(duì)受害者的負(fù)面影響，而討論環(huán)節(jié)則促使學(xué)生思考如何采取行動(dòng)保護(hù)自己，預(yù)防欺凌的發(fā)生。

2.在線平臺(tái)助力教師專業(yè)培訓(xùn)

在實(shí)施“同班共濟(jì)”反欺凌項(xiàng)目之前，參與項(xiàng)目的教師必須接受專業(yè)培訓(xùn)。參與者（通常是每所學(xué)校兩名聯(lián)系人）參加培訓(xùn)后，向其同事傳達(dá)欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌的主題和信息，并對(duì)本校教職員工（尤其是有關(guān)班主任）進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)。該培訓(xùn)的核心支撐為一個(gè)功能全面的在線平臺(tái)（GemeinsamKlassesein），該平臺(tái)為教師提供了全面而豐富的材料支持，以確保項(xiàng)目的有效執(zhí)行。首先，該在線平臺(tái)涵蓋了指南、教學(xué)電影、工作表和練習(xí)等多種教學(xué)資源，內(nèi)容詳盡、形式多樣，供教師根據(jù)實(shí)際需要下載并使用。其次，平臺(tái)配備了豐富的培訓(xùn)資源，為教師提供實(shí)施項(xiàng)目的具體指導(dǎo)，包括操作指南和模塊選擇等實(shí)用信息，同時(shí)涉及欺凌干預(yù)的法律問題、信件和電子郵件模板等實(shí)用工具，為教師提供了全方位的支持。此外，該平臺(tái)還為教師提供了關(guān)于欺凌干預(yù)、家長(zhǎng)參與以及項(xiàng)目可持續(xù)性等關(guān)鍵主題的深入信息。這些信息以文字說明、案例分析、專家建議等多種形式呈現(xiàn)，旨在幫助教師全面理解項(xiàng)目目標(biāo)，有效應(yīng)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中可能遇到的各種挑戰(zhàn)，并將項(xiàng)目融入學(xué)校日常工作中，從而形成穩(wěn)定的反欺凌機(jī)制。

3.家校社聯(lián)動(dòng)推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施

家校合作、校社聯(lián)動(dòng)推動(dòng)了“同班共濟(jì)”項(xiàng)目的開展?！巴喙矟?jì)”項(xiàng)目由北萊茵-威斯特法倫州學(xué)校反暴力和網(wǎng)絡(luò)暴力預(yù)防中心（LPS）負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)實(shí)施，并得到了TK的資金資助和專業(yè)支持。這種多方合作的模式充分保障了項(xiàng)目的資源分配和專業(yè)指導(dǎo)，為項(xiàng)目的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，項(xiàng)目專門設(shè)置了家長(zhǎng)下午會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與項(xiàng)目總結(jié)和交流。一方面，使家長(zhǎng)能夠了解學(xué)校在預(yù)防欺凌方面的措施，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的支持和信任；另一方面，播放簡(jiǎn)短的介紹視頻，幫助家長(zhǎng)提升對(duì)欺凌及網(wǎng)絡(luò)欺凌問題的認(rèn)識(shí)，從而提高其敏感性和應(yīng)對(duì)能力。總之，“同班共濟(jì)”項(xiàng)目不僅在學(xué)校內(nèi)部形成了預(yù)防欺凌的合力，還通過聯(lián)合行動(dòng)構(gòu)建了一個(gè)涵蓋家庭、學(xué)校和社區(qū)的全方位預(yù)防體系，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造了良好的環(huán)境。

三、“同班共濟(jì)”反欺凌項(xiàng)目的成效

（一）賦能并激勵(lì)學(xué)生積極反對(duì)欺凌/網(wǎng)絡(luò)欺凌

該項(xiàng)目提升了學(xué)生對(duì)欺凌的認(rèn)知，并有效激發(fā)了他們的行動(dòng)意愿，使他們?cè)诿鎸?duì)欺凌時(shí)不再只是旁觀者，能夠積極采取行動(dòng)，為營(yíng)造無欺凌的班級(jí)環(huán)境責(zé)獻(xiàn)自己的力量。具體而言，參與項(xiàng)自后，約有 8 7 % 的學(xué)生認(rèn)為自己能夠識(shí)別初期的欺凌行為，8 7 . 7 % 的學(xué)生表示會(huì)更愿意嘗試去幫助受欺凌的同學(xué)。這一變化促使學(xué)校各個(gè)班級(jí)制定或調(diào)整人際交往的規(guī)則，使得欺凌及網(wǎng)絡(luò)欺凌問題得以在更為開放的環(huán)境中被討論，從而有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理潛在的欺凌行為。

（二）在學(xué)校系統(tǒng)中可持續(xù)地錨定欺凌預(yù)防

該項(xiàng)目增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，進(jìn)而提升了學(xué)生的歸屬感和安全感，減少了因孤立、排斥等負(fù)面情緒引發(fā)的欺凌行為，為學(xué)生構(gòu)建了更加支持和包容的環(huán)境，鼓勵(lì)他們分享感受、共同解決問題。此外，教師間關(guān)于欺凌及網(wǎng)絡(luò)欺凌的討論變得更加開放，超過三分之二的教師表示項(xiàng)目提高了他們對(duì)此類問題的敏感性。氛圍的轉(zhuǎn)變有助于在學(xué)校范圍內(nèi)形成共同關(guān)注和預(yù)防欺凌的文化，促進(jìn)了學(xué)校管理層、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的合作，推動(dòng)了學(xué)校整體預(yù)防措施的完善和發(fā)展，多方共同致力于創(chuàng)造無欺凌的校園環(huán)境。

四、啟示

整體而言，德國(guó)“同班共濟(jì)”項(xiàng)自在防正和干預(yù)欺凌及網(wǎng)絡(luò)欺凌方面取得了一定的成效。我國(guó)現(xiàn)階段也將防治網(wǎng)絡(luò)欺凌作為未成年人保護(hù)和網(wǎng)絡(luò)生態(tài)治理的重點(diǎn)內(nèi)容?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中設(shè)置了未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)專門章節(jié)，明確禁止針對(duì)未成年人的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為；《國(guó)家人權(quán)行動(dòng)計(jì)劃（2021一2025年）》將禁止網(wǎng)絡(luò)欺凌納入保障未成年人人格權(quán)的重要內(nèi)容在一系列法律法規(guī)推動(dòng)下，我國(guó)許多學(xué)校正在探索網(wǎng)絡(luò)欺凌治理的道路，但網(wǎng)絡(luò)的匿名性、隱蔽性等現(xiàn)實(shí)難題，導(dǎo)致治理難、成效低。德國(guó)“同班共濟(jì)”項(xiàng)目為我國(guó)防治網(wǎng)絡(luò)欺凌提供了借鑒，具體如下。

（一）學(xué)校層面：強(qiáng)化防控長(zhǎng)效機(jī)制，打造清朗網(wǎng)絡(luò)空間

在德國(guó)“同班共濟(jì)”項(xiàng)目中，欺凌旁觀者的作用越來越受到關(guān)注，學(xué)生被明確賦予在欺凌事件中可發(fā)揮的積極作用，包括接近被欺凌者、提供情感支持、干預(yù)欺凌行為或?qū)で蟪赡耆说膸椭?。我?guó)可以借鑒“同班共濟(jì)”項(xiàng)目，建立同伴支持系統(tǒng)，為受欺凌者提供情感支持和幫助，確保被欺凌者能接收到明確的信號(hào)：我的學(xué)校堅(jiān)決不容忍任何欺凌行為且我知曉可以向誰求助，可及時(shí)向老師報(bào)告欺凌行為。校園是欺凌行為發(fā)生的主要場(chǎng)所，學(xué)校作為社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)需要落實(shí)好主體責(zé)任，建立有效的防控機(jī)制[1]：一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育和道德教育，將其納入課程體系，引導(dǎo)學(xué)生理性使用網(wǎng)絡(luò)，提升道德素養(yǎng)和法律意識(shí)；另一方面，提升教師識(shí)別和應(yīng)對(duì)欺凌的能力，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)和案例，掌握識(shí)別、干預(yù)和處理網(wǎng)絡(luò)欺凌的方法和技巧。還可將德國(guó)“同班共濟(jì)”項(xiàng)自活動(dòng)與中國(guó)傳統(tǒng)的主題班會(huì)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等相結(jié)合，構(gòu)建中國(guó)式的體驗(yàn)式反欺凌教育活動(dòng)，以減少欺凌行為的發(fā)生，營(yíng)造和諧友愛的校園氛圍。

（二）家庭層面：深化家校共育模式，筑牢情感支持防線

在德國(guó)“同班共濟(jì)”項(xiàng)目的框架下，家校協(xié)同育人被置于核心地位，通過制度化的家長(zhǎng)參與機(jī)制與情感支持體系，構(gòu)建了預(yù)防欺凌及網(wǎng)絡(luò)欺凌的多維防線。借鑒這一做法，首先，我國(guó)應(yīng)構(gòu)建家校共育的制度框架，推動(dòng)《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》實(shí)施細(xì)則落地并明確家長(zhǎng)參與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)欺凌防治的法定義務(wù)。例如，要求學(xué)校建立“家長(zhǎng)觀察員”制度，賦予家長(zhǎng)監(jiān)督校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、參與反欺凌政策制定的權(quán)力，同時(shí)將家庭溝通質(zhì)量納入學(xué)校評(píng)估體系等。其次，建立家校聯(lián)動(dòng)的分級(jí)響應(yīng)機(jī)制是提升防治效果的關(guān)鍵。在初級(jí)層面，制定并推廣家庭網(wǎng)絡(luò)使用公約，細(xì)化設(shè)備使用時(shí)段、隱私保護(hù)規(guī)則等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)，共同營(yíng)造健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在中級(jí)層面，建立“家庭一學(xué)校一社區(qū)”三級(jí)心理援助網(wǎng)絡(luò)，為受欺凌或潛在受欺凌的學(xué)生及其家庭提供及時(shí)的心理支持。例如，社區(qū)開設(shè)匿名心理咨詢熱線，學(xué)校則提供欺凌事件發(fā)生后的家庭團(tuán)體輔導(dǎo)服務(wù)。在高級(jí)層面，為已發(fā)生欺凌事件的家庭提供法律咨詢與心理援助專項(xiàng)通道。最后，學(xué)生與家長(zhǎng)之間應(yīng)實(shí)現(xiàn)從單向溝通到雙向共情的轉(zhuǎn)變，共同營(yíng)造溫馨和諧的家庭環(huán)境；鼓勵(lì)家長(zhǎng)記錄并分析孩子的日常情緒波動(dòng)，結(jié)合學(xué)校心理教師提供的專業(yè)解讀，形成個(gè)性化的情感支持方案。

（三）社會(huì)層面：凝聚多方治理合力，共建共治共享生態(tài)

構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng)可以有效提高青少年的欺凌應(yīng)對(duì)能力。學(xué)校作為欺凌預(yù)防的主體，承擔(dān)著不可替代的責(zé)任。然而，僅憑學(xué)校一己之力難以全面應(yīng)對(duì)校園欺凌問題，因此，需要形成清晰且具可操作性的責(zé)任分工體系，以確保欺凌防治工作的有效落實(shí)。首先，學(xué)校應(yīng)將欺凌防治的重點(diǎn)聚焦于“預(yù)防”環(huán)節(jié)，將欺凌行為扼殺在萌芽狀態(tài)，有效化解學(xué)生間的矛盾沖突，防止惡性事件的發(fā)生。為此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管力度，嚴(yán)厲打擊網(wǎng)絡(luò)欺凌行為，并建立健全心理援助機(jī)制，為受欺凌者提供及時(shí)的心理疏導(dǎo)與支持。其次，國(guó)家法律部門在欺凌防治中同樣扮演著重要角色，應(yīng)完善相關(guān)法律法規(guī)，加大對(duì)欺凌尤其是網(wǎng)絡(luò)欺凌的懲處力度，這是構(gòu)建安全校園環(huán)境的法治保障。再次，社會(huì)媒體與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也應(yīng)積極發(fā)揮社會(huì)組織的作用，通過開展反欺凌宣傳教育活動(dòng)，普及欺凌的危害與預(yù)防知識(shí)，提高公眾的防范意識(shí)。最后，政府部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理，完善其內(nèi)容審核機(jī)制，并督促網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)切實(shí)履行社會(huì)責(zé)任，包括及時(shí)刪除不良信息、保護(hù)用戶隱私，以及建立快速響應(yīng)機(jī)制以應(yīng)對(duì)欺凌事件。如此，通過構(gòu)建涵蓋學(xué)校、法律部門、社會(huì)媒體及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多方協(xié)同的社會(huì)支持系統(tǒng)，為校園欺凌防治提供更加有效的解決方案。

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[5]Uberblick. Projekttage Uberblick der projekttage zu ，cemeinsam klasse sein[EB/OL]. https： //www.gemeinsamklasse-sein.de/resource/blob/2039572/abccda14e52adbf4881a1 9ba2ca322ed/ueberblick-projekttage-data.pdf，2025-01-10.

[6]Zur Sache.Gemeinsam klasse sein[EB/OL].https：// www.tk.de/presse/themen/praevention/gesund-leben/zursache-gemeinsam-klasse-sein-2076212，2025-01-11

[7]Evaluation des Pr?ventionsprojekts，Gemeinsam klasse sein gegen mobbing und cybermobbing an schulen[EB/ OL].https：//www.tk.de/lebenswelten/gesunde-schule/ gemeinsam-klasse-sein-2138192？tkcm=aaus，2025-01-10.

[8]中國(guó)政府網(wǎng).中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法[EB/OL].http：//www.gov.cn/fbfg/2006-12/29/content_554397.htm，2006-12-29.

[9]中國(guó)政府網(wǎng)．國(guó)家人權(quán)行動(dòng)計(jì)劃（2021-2025年）[EB/OL]. http：//www.gov.cn/xinwen/2021-09/09/content_5636384.htm，2021-09-09.

[10]青秋蓉，姜小翠.社會(huì)支持理論視角下反校園欺凌研究[]中小學(xué)心理健康教育，2023（6）：9-12.