外來務(wù)工家庭教養(yǎng)方式對子女學(xué)業(yè)成績的影響：學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2025）15-0009-06

一、引言

城市的發(fā)展吸引著許多外來務(wù)工人員及其子女的流入。在與當(dāng)?shù)睾⒆酉硎芡瑯咏逃Y源的同時(shí)，外來務(wù)工人員子女在受教育過程中出現(xiàn)的問題也引起了不少學(xué)者的關(guān)注。有研究表明，外來務(wù)工人員子女?dāng)?shù)學(xué)成績總體上低于本地學(xué)生，且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、家庭教育不如本地學(xué)生，未來發(fā)展方向也無本地學(xué)生明確1。外來務(wù)工人員子女英語的聽、說、讀、寫習(xí)慣與本地學(xué)生相比存在著不少問題2。汪朵、宗占紅、毛京沭等通過與本地學(xué)生的對比研究發(fā)現(xiàn)，外來務(wù)工人員子女對班級(jí)氛圍和教師教學(xué)管理的評(píng)價(jià)較高，但自我學(xué)習(xí)成績評(píng)價(jià)和未來學(xué)習(xí)預(yù)期較低。

有研究顯示，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成就間存在顯著正相關(guān)[4。學(xué)業(yè)自我效能感是個(gè)體對自己在指定水平上成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)能力的自信。關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感的研究，國內(nèi)外都有比較豐富的文獻(xiàn)，但多集中在中學(xué)階段，小學(xué)階段的學(xué)業(yè)自我效能感研究略顯單薄，其中有關(guān)外來務(wù)工人員子女學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)文獻(xiàn)更是鮮見。

家庭教養(yǎng)方式的研究由鮑姆林德（Baumrind）開啟。1978年，她將教養(yǎng)方式劃分為權(quán)威型、專制型、溺愛型和忽視型四種。國內(nèi)對家庭教養(yǎng)方式的概念未有統(tǒng)一界定，比較認(rèn)同的定義為，家庭教養(yǎng)方式是父母在對子女教育過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和行為，并具有穩(wěn)定性；主要包括溫暖鼓勵(lì)的積極型教養(yǎng)方式和專制、干涉、忽視的消極型教養(yǎng)方式。有研究顯示，外來務(wù)工人員的家庭教養(yǎng)方式存在著簡單粗暴、高期望低關(guān)注及“重言傳輕身教”等問題，家長較多地使用拒絕型的教養(yǎng)方式。

亞當(dāng)斯（Adams）和瑞恩（Ryan）提出的“家庭一學(xué)校關(guān)系模型”認(rèn)為，父母是通過一系列中介變量由遠(yuǎn)及近地對子女的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響的。雖有不少研究分別探討過家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，但將學(xué)業(yè)自我效能感作為中介變量，分析父母教養(yǎng)方式對子女學(xué)業(yè)影響的文章較為鮮見，以外來務(wù)工家庭作為對象的研究更是寥寥無幾。

隨著城市對外來務(wù)工人員子女入學(xué)問題的重視，外來務(wù)工人員子女“有學(xué)上”的政策不斷完善，當(dāng)前如何讓他們“上好學(xué)”的問題更值得聚焦。了解、關(guān)注這一特殊群體在受教育過程中的現(xiàn)狀和訴求，才更凸顯教育的溫情和公平。為此，本研究探討了外來務(wù)工人員子女家庭教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)業(yè)成績的現(xiàn)狀及三者間的關(guān)系，并著重探討了學(xué)業(yè)自我效能感在家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績間的中介作用。

二、研究方法

（一）研究對象

基于小學(xué)生對問題的理解能力及識(shí)字量等情況的考慮，選取廈門市某校4＼～5年級(jí)242名學(xué)生作為研究對象。其中男生130人（ 5 3 . 7 % ），女生112人（ 4 6 . 3 % ）；本地生源109人（ 45 % ），外來生源133人（ 5 5 % ）；年齡在9＼～11歲。學(xué)校地處農(nóng)村，有 67 % 的學(xué)生為外來生源。這部分學(xué)生的家長主要是進(jìn)城務(wù)工人員，非企業(yè)事業(yè)單位辦事人員。

（二）研究工具

1.簡式父母教養(yǎng)方式問卷（中文版）（S-EMBU-C）

采用蔣獎(jiǎng)、魯崢嶸、蔣苾菁等修編的簡式父母教養(yǎng)方式問卷（中文版）。該問卷是在瑞士學(xué)者Perris等（1980）編制的父母教養(yǎng)方式問卷（EMBU）及Arrindell等（1999）修訂的基礎(chǔ)上所作的再修訂。問卷分為父親版和母親版，各21個(gè)題目，內(nèi)容相同，包括拒絕、情感溫暖、過度保護(hù)三個(gè)維度，其中第15題為反向計(jì)分題。問卷采用四點(diǎn)評(píng)分，各維度的得分越高代表父母更多地采用相應(yīng)維度的方式對待子女。問卷具有良好的信度和效度，本研究中，該問卷的Cronbach 系數(shù)介于0.74-0.84之間，符合心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。考慮到許多學(xué)生來自單親或離異家庭，出于對學(xué)生的保護(hù)，本研究將父親版和母親版問卷合并，由學(xué)生選擇現(xiàn)階段對其最有影響的其中一位親人的教養(yǎng)方式作答，不再分別測量。

2.學(xué)業(yè)自我效能感問卷

采用學(xué)業(yè)自我效能感問卷，該問卷由梁宇頌[10]在參考Pintrich和DeGroot（1990）學(xué)業(yè)自我效能感問卷中的有關(guān)維度編制而成，把學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度，兩個(gè)分量表的Cronbach 系數(shù)分別為0.75、0.82，每個(gè)維度有11道題，共22道題。采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高。

3.學(xué)生學(xué)業(yè)成績

以某校四、五年級(jí)第一學(xué)期的期末成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，含語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科成績。這三門學(xué)科成績可作為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)業(yè)能力基本表現(xiàn)的參考，較有代表性。

（三）施測與數(shù)據(jù)處理

問卷有統(tǒng)一指導(dǎo)語，教師宣讀完指導(dǎo)語后，學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況回答。現(xiàn)場發(fā)放問卷242份，回收242份，回收率 100 % ，其中父母教養(yǎng)方式有效問卷222份，有效率 9 1 . 7 4 % ；學(xué)業(yè)自我效能感有效問卷215份，有效率 8 8 . 8 4 % ；參加期末考試人數(shù)242人，剔除4名識(shí)讀、書寫困難學(xué)生的成績，成績有效的學(xué)生238人。以上數(shù)據(jù)通過SPSS26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

三、研究結(jié)果

（一）不同生源學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式比較

結(jié)果顯示，外來務(wù)工人員子女與本地學(xué)生所感受到的家庭教養(yǎng)方式有所不同，主要表現(xiàn)為外來務(wù)工人員子女感受到被家庭拒絕的得分顯著高于本地學(xué)生（ plt;0 . 0 1 ）；外來務(wù)工人員子女感受到的家庭情感溫暖得分顯著低于本地學(xué)生（ p lt; 0 . 0 1 ）；過度保護(hù)的家庭教養(yǎng)維度上，不同生源地學(xué)生無顯著性差異（見表1）。

（二）不同生源地學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感差異

研究顯示，外來務(wù)工人員子女與本地學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感上有顯著差異，外來務(wù)工人員子女的學(xué)業(yè)自我效能感得分顯著低于本地學(xué)生（ p lt; 0 . 0 1 ）（見表2）。

（三）不同生源地學(xué)生的學(xué)業(yè)成績差異

研究結(jié)果表明，外來務(wù)工人員子女與本地學(xué)生在語文學(xué)科成績上無顯著差異；數(shù)學(xué)成績低于本地學(xué)生，且達(dá)到了極顯著性的差異（ p lt; 0 . 0 1 ）；英語成績也顯著地低于本地學(xué)生（ p lt; 0 . 0 5 ）（見表3）。

（四）學(xué)業(yè)自我效能感在外來務(wù)工人員子女家庭教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)成績間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，外來務(wù)工人員子女家庭教養(yǎng)方式中的拒絕與其各科學(xué)業(yè)成績有顯著負(fù)相關(guān)；情感溫暖與語文、數(shù)學(xué)成績有顯著正相關(guān)；家庭教養(yǎng)方式中的父母過度保護(hù)與學(xué)科成績間無顯著相關(guān)。學(xué)業(yè)自我效能感與家庭教養(yǎng)方式中的拒絕呈顯著負(fù)相關(guān)，與情感溫暖呈顯著正相關(guān)，與學(xué)科成績呈顯著正相關(guān)（見表4）。

變量之間的相關(guān)分析結(jié)果顯示，家庭教養(yǎng)方式中的拒絕、情感溫暖與多個(gè)科目的學(xué)業(yè)成績及學(xué)業(yè)自我效能感均存在顯著相關(guān)。因?qū)W業(yè)成績由多個(gè)學(xué)科組成，計(jì)算不便，因而在檢驗(yàn)中介效應(yīng)時(shí)，以語、數(shù)、英三科平均分為因變量、教養(yǎng)方式為自變量、學(xué)業(yè)自我效能感為中介變量，采用逐步法及Bootstrap法進(jìn)一步探討外來務(wù)工人員子女學(xué)業(yè)自我效能感在家庭教養(yǎng)方式及學(xué)業(yè)成績間的中介效應(yīng)（見表5）。

拒絕維度下的回歸方程顯示，第一步拒絕的回歸系數(shù)（c）顯著（ b=-0 . 9 8 8 ， plt;0 . 0 1 ），說明拒絕的教養(yǎng)方式負(fù)向影響學(xué)業(yè)成績；第二步拒絕的回歸系數(shù)（a）顯著（ b = - 0 . 6 7 1 ， p lt; 0 . 0 1 ），表明拒絕的方式對學(xué)業(yè)自我效能感有負(fù)向影響；第三步學(xué)業(yè)自我效能感的回歸系數(shù)（b）顯著（ b = 0 . 5 5 7 ， p lt; 0 . 0 1 ），且在學(xué)業(yè)自我效能感作為控制變量時(shí)，拒絕對學(xué)業(yè)成績的直接效應(yīng)（c'）顯著（ b = - 0 . 6 1 4 ， p lt; 0 . 0 5 ），9 5 % BootCl的置信區(qū)間為 [ - 0 . 1 8 9 ～ - 0 . 0 3 4 ] ，不包含0，因此學(xué)業(yè)自我效能感在拒絕教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績間中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)量為 3 7 . 8 1 % ，為部分中介。情感溫暖維度下，回歸方程顯示，情感溫暖對學(xué)業(yè)成績有顯著的正向預(yù)測作用（ b = 0 . 7 3 7 Tp lt; 0 . 0 1 ），對學(xué)業(yè)自我效能感亦有顯著的正向預(yù)測作用（ b = 0 . 5 2 5 ， plt;0 . 0 1 ）。學(xué)業(yè)自我效能感為控制變量時(shí)，情感溫暖對學(xué)業(yè)成績的直接效應(yīng)不顯著（ b = 0 . 4 4 2 ， pgt;0 . 0 5 ），但學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)業(yè)成績的回歸系數(shù)仍然顯著（ b = 0 . 5 6 2 ， p lt; 0 . 0 1 ），提示學(xué)業(yè)自我效能感在情感溫暖和學(xué)業(yè)成績間有完全的中介作用， 9 5 % BootCl的置信區(qū)間為 1 0 . 0 3 8 - -0.181]，不包含0，中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)量為100 % ，為完全中介（見表6）。

表5、表6的結(jié)果提示，家庭教養(yǎng)方式中的拒絕及情感溫暖通過學(xué)業(yè)自我效能感這一中介變量，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負(fù)向或正向的影響，中介模型示意圖如圖1。

四、討論

（一）外來務(wù)工人員子女與本地生源學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式差異

在拒絕和情感溫暖兩個(gè)維度上，外來生源與本地生源的得分有顯著差異。表現(xiàn)為外來務(wù)工人員子女更多地體驗(yàn)到父母采用拒絕的教養(yǎng)方式，更少地感受到來自父母的情感溫暖。這一現(xiàn)象可能與外來務(wù)工父母的家庭投入時(shí)間及方式有關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，處于壓力中的父母自我效能感差，對子女的溫情較少，缺乏耐心和陪伴，提供的支持和幫助也較少，消極性控制較多，易激惹。在壓力情境中，父母對子女不良的個(gè)性特征和行為的感知和歸因也較為消極，父母也因此體驗(yàn)到更大的壓力，親子交往更為困難，形成惡性循環(huán)1]。本次調(diào)研的對象中，就有學(xué)生曾因未完成作業(yè)或成績未達(dá)到父母期望，被嚴(yán)厲打罵或言語辱罵。這表明外來務(wù)工家庭雖然懷揣子女成才的美好愿望，但面對孩子發(fā)展過程中的問題，往往缺乏科學(xué)的教育方法。

外來務(wù)工父母的文化程度大都只有初中文化水平，并且多從事強(qiáng)體力或需要長時(shí)間體力勞動(dòng)的工作。與本地家庭相比，他們沒有較多的時(shí)間用于陪伴子女，與子女互動(dòng)的時(shí)間被迫壓縮。由于工作時(shí)間長、勞動(dòng)強(qiáng)度大，還要承受各種壓力，在面對子女學(xué)習(xí)上的問題時(shí)，受制于自身的經(jīng)歷與教育水平，外來務(wù)工父母難免感到茫然，進(jìn)而采用發(fā)脾氣、批評(píng)、打罵等方式教育子女，致使親子關(guān)系較差。

（二）外來務(wù)工人員子女與本地生源學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)業(yè)成績差異

外來務(wù)工人員子女的學(xué)業(yè)自我效能感顯著低于本地學(xué)生。研究顯示，家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，父母參與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的次數(shù)越多，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感越高2。父母在孩子小學(xué)階段抽出較多的時(shí)間正向參與到他們的學(xué)習(xí)中，有助于他們學(xué)業(yè)自我效能感的提升。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少外來務(wù)工父母從事物流、餐飲、工廠加工等勞動(dòng)工種，需長時(shí)間在外工作，對于孩子學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)也僅限于催促其快速完成作業(yè)，對孩子學(xué)業(yè)中的困難缺乏了解和必要的支持。這種忽略對子女日常學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的教育方式，長此以往，難免會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。

諸多研究顯示，學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)業(yè)成績有積極正向的影響。有研究者通過對文獻(xiàn)的解讀及調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績有密切相關(guān)[13]。周琰和王學(xué)臣[14]采用自編問卷測查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)觀通過學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生間接的影響。劉海媛[15]的研究表明，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)，且學(xué)業(yè)自我效能感可以預(yù)測英語學(xué)業(yè)成績，可解釋成績變量的 0本次調(diào)研中，外來務(wù)工人員子女與本地學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感上的差異也表現(xiàn)在了兩者的學(xué)業(yè)差異上。

不同生源學(xué)生在語文學(xué)科上的成績無顯著差異，但在數(shù)學(xué)和英語成績上差異顯著，均表現(xiàn)為外來務(wù)工人員子女的成績顯著低于本地學(xué)生。相關(guān)分析結(jié)果表明，學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式對其學(xué)業(yè)成績有一定的預(yù)測作用。外來務(wù)工家庭的父母往往對子女有較高的期望，這一期望常體現(xiàn)在父母對子女學(xué)業(yè)成績的高要求上，當(dāng)子女的學(xué)業(yè)成績達(dá)不到要求時(shí)，輕則辱罵、重則體罰的情況屢見不鮮。外來務(wù)工人員子女學(xué)業(yè)成績較本地學(xué)生低，可能與外來務(wù)工家庭多采用高拒絕、低情感溫暖的家庭教養(yǎng)方式有關(guān)。

（三）外來務(wù)工家庭教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成績的關(guān)系及學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，外來務(wù)工父母教養(yǎng)方式與子女學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成績間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。具體表現(xiàn)為，父母如果采取拒絕的方式，則子女學(xué)業(yè)自我效能感可能較低，在學(xué)業(yè)成績上的表現(xiàn)也可能較不理想；如果父母的教養(yǎng)方式讓子女感受到高情感溫暖，則子女可能有更高的學(xué)業(yè)自我效能感，更可能獲得較高的分?jǐn)?shù)。拒絕與情感溫暖的方式和學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成績的高低有顯著相關(guān)，三者間展現(xiàn)出“父母教養(yǎng)方式（S）一學(xué)業(yè)自我效能感（O）一學(xué)業(yè)成績（R）”鏈?zhǔn)椒磻?yīng)模式。在此次調(diào)查中，家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系雖然達(dá)到了顯著性差異，但相關(guān)系數(shù)較低，表明家庭教養(yǎng)方式雖然對學(xué)業(yè)成績有一定影響，但影響效應(yīng)不顯著。這可能與本文所采用的問卷適用性有關(guān)，也可能是受部分極端值的影響，還可能與中介變量的影響有關(guān)。

然而可以觀察到的是，采用拒絕這一家庭教養(yǎng)方式可能引發(fā)子女的低學(xué)業(yè)成就；對子女充滿情感溫暖，更可能促進(jìn)他們?nèi)〉幂^高的學(xué)業(yè)成績。這與部分早期研究結(jié)果相似，即學(xué)業(yè)不良學(xué)生的家長在嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)及過分干涉等維度上顯著偏高，而在情感溫暖和理解維度上得分偏低[1；父母情感上的溫暖和理解在一定程度上會(huì)促使子女在學(xué)業(yè)自我概念上獲得較好的自我評(píng)價(jià)，從而影響學(xué)業(yè)成就[17]

已有研究表明，家庭教養(yǎng)方式通過一系列中介因素對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響，如學(xué)業(yè)自我效能感[18，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成績。本研究結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)顯著，不同的家庭教養(yǎng)方式通過影響學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生正向或負(fù)向的影響。當(dāng)父母更多地采用拒絕的方式，子女的學(xué)業(yè)效能感也可能隨之降低，進(jìn)而造成學(xué)業(yè)成績的下降。學(xué)業(yè)自我效能感在情感溫暖模式和學(xué)業(yè)成績間起完全中介作用，即比起拒絕的教養(yǎng)方式，采用情感溫暖的方式增強(qiáng)子女的學(xué)業(yè)自我效能感對子女的學(xué)業(yè)成績有更大的促進(jìn)作用。

五、結(jié)論

外來務(wù)工家庭教養(yǎng)方式中的拒絕得分顯著高于本地家庭，情感溫暖得分顯著低于本地家庭；外來務(wù)工人員子女的數(shù)學(xué)及英語成績顯著低于本地學(xué)生；外來務(wù)工人員家庭教養(yǎng)方式與學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成績存在顯著相關(guān)，表現(xiàn)為拒絕的教養(yǎng)方式對學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成績有負(fù)向預(yù)測作用，情感溫暖教養(yǎng)方式對學(xué)業(yè)自我效能感及語文、數(shù)學(xué)成績有正向預(yù)測作用；學(xué)業(yè)自我效能感在拒絕的教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績間起部分中介作用，在情感溫暖的教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績間起著完全中介作用。

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編輯/于洪終校/石雪

誠征封面人物及彩色頁宣傳材料

為了更好地推廣心理健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果，推動(dòng)各地心理健康教育同仁的交流和溝通，本刊長期征收彩頁宣傳稿件和圖片，有意向的學(xué)校、單位或個(gè)人請與本刊聯(lián)系。

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1.一張校長或書記的工作照。

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4.學(xué)校校園景色照2＼～3張。

5.一千字以內(nèi)的學(xué)校心理健康教育工作簡介。

封面人物照片要求：

1.分辨率不低于500dpi，像素在1000萬以上，建議使用專業(yè)相機(jī)，或到影樓拍攝，效果會(huì)更好。2.人物最好為站立式，如果是坐姿的話，至少應(yīng)包括膝蓋。3.人物著裝不宜隨意，以端莊、大方、整潔為主，淺色和鮮亮衣服效果會(huì)更佳。4.人物背景最好為虛化的景觀，有綠植的校景最佳；也可以是米白、淺灰等淺色背景。照片整體突出人物，

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