項目化學習在小學數學課堂中的應用研究

隨著課程改革的深入推進，傳統(tǒng)的小學數學教學模式已難以滿足素質教育的要求.項目化學習作為一種以學生為中心的教學方法，強調在真實情境中通過探究活動獲取知識、培養(yǎng)能力.在小學數學教學中引入項目化學習，對于培養(yǎng)學生的數學思維能力、提高學習效果具有重要意義.本文基于教學實踐，深入探討項目化學習在小學數學課堂中的應用策略和實施效果，旨在為創(chuàng)新數學教學方法提供參考.

1項目化學習的理論基礎

1.1建構主義學習理論支撐

建構主義學習理論強調知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得.項目化學習正是基于建構主義理論，強調學生在真實情境中主動建構知識的過程.建構主義理論認為，學習應該是主動的知識建構過程而非被動的知識接受過程，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者.在建構主義視角下，數學知識的獲得應通過學生的自主探索、合作交流和反思總結來完成，而非簡單的知識傳遞.教師需要創(chuàng)設支持性的學習環(huán)境，引導學生在已有認知結構的基礎上，通過主動探究和社會互動建構新的數學概念和規(guī)律，形成對數學知識的深層理解.

1.2核心素養(yǎng)導向的課程理念

核心素養(yǎng)導向的課程理念是新時期數學課程改革的重要理論基石.這一理念強調數學教育應著眼于培養(yǎng)學生的關鍵能力和必備品格，使其具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力.數學核心素養(yǎng)包含數學抽象、邏輯推理、數學運算、空間想象、數據分析和應用意識等關鍵要素.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要創(chuàng)設真實的問題情境.教師可以通過深度學習培養(yǎng)學生的數學思維能力.在核心素養(yǎng)的指導下，數學教學應該注重知識、能力、方法、情感等多個維度的統(tǒng)整發(fā)展，使學生形成正確的數學觀念，發(fā)展數學思維，提升數學應用能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和創(chuàng)新意識.

1.3數學教育現代化的要求

數學教育現代化理論強調數學教育應適應社會發(fā)展需求，更新教育理念，創(chuàng)新教學模式.現代數學教育理論主張以學生發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.數學教育現代化要求改變傳統(tǒng)的知識灌輸模式，重視學生數學思維和問題解決能力的培養(yǎng).現代數學教育理論強調數學知識的建構性、探究性和應用性，主張通過問題驅動、情境創(chuàng)設和活動體驗等方式開展數學教學.這種理論觀點要求教學過程應充分發(fā)揮學生的主體性，通過多樣化的教學方式培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，促進學生在真實情境中理解和應用數學知識，實現數學教育的現代化轉型.

2項目化學習在小學數學教學中的價值

2.1激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習動機

項目化學習通過設計富有吸引力的數學探究任務，激發(fā)學生的內在學習動機.數學探究任務的設計應立足學生的生活經驗，將抽象的數學概念通過具體情境呈現，使學習過程更加生動有趣.在數學規(guī)律探究中，學生經歷發(fā)現的喜悅，體驗成功的快樂，從而產生強烈的求知欲望.項目化學習強調以真實的情境和問題為載體[2]，符合小學生的認知特點和年齡特征，使他們產生探索數學奧秘的愿望.通過經歷自主發(fā)現數學規(guī)律的過程，學生體驗到數學學習的樂趣，形成對數學學科的濃厚興趣.這種內在學習動機的激發(fā)對學生持續(xù)深入學習數學知識具有重要意義，能夠推動學生主動投入數學學習，形成積極向上的學習態(tài)度，建立對數學學科的正確認知，

2.2促進數學思維發(fā)展

項目化學習為學生提供了發(fā)展數學思維的廣闊空間.在數學探究過程中，學生需要運用觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等多種思維方式，從具體的數學現象中發(fā)現規(guī)律.通過探究活動，學生的抽象思維能力、邏輯推理能力和空間想象能力得到全面發(fā)展.項自化學習強調思維過程的可視化，引導學生在具體操作和探索中形成清晰的思維路徑.學生通過自主探究和反復驗證，逐步提升分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)嚴密的邏輯思維和批判性思維.這種基于項目的思維訓練，有助于學生形成良好的數學思維品質，為今后深入學習數學知識奠定堅實的基礎

2.3提升實踐應用能力

項目化學習強調數學知識與實際生活的緊密聯系.在項目化學習中，學生運用數學知識解決實際問題，能夠提高思維能力和解決問題的能力.[3通過創(chuàng)設真實的數學應用情境，教師引導學生將數學知識遷移到實踐中，增強數學應用意識.在實踐活動中，學生學會運用數學的眼光觀察生活，用數學的思維分析問題，用數學的方法解決問題.項目化學習是通過多樣化的實踐活動，使學生充分認識到數學與生活的密切關系，理解數學知識的實用價值.這種注重實踐的學習方式，有效提升了學生的數學應用能力和實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學生用數學知識服務生活的意識和能力.

2.4培養(yǎng)合作探究精神

項目化學習為學生提供了豐富的合作探究機會，培養(yǎng)了團隊協作意識和交流能力.在數學探究活動中，學生通過小組討論、成果展示等形式，相互啟發(fā)、共同進步.合作探究過程培養(yǎng)了學生傾聽、思考、表達和交流的能力，促進了數學語言的應用和發(fā)展.通過團隊合作，學生學會尊重他人的觀點、理性表達自己的見解，形成民主、平等、互助的學習氛圍.項目化學習中的合作探究活動不僅促進了數學知識的共同建構，還培養(yǎng)了學生的社會交往能力，為學生的終身發(fā)展奠定了重要基礎.在合作學習中，學生逐步形成了正確的集體觀念和責任意識，發(fā)展了良好的情感品質和價值取向.

3項目化學習的設計與實施

3.1數與運算領域的項目實踐

在數與運算領域的項目化學習中，以兩位數乘法運算規(guī)律的探究為重點，設計系統(tǒng)的學習任務.教師通過精心設計的數學活動，引導學生發(fā)現特殊乘法的規(guī)律.在11的乘法探究中，設置 24×11.53× 11.62×11 等算例，引導學生通過觀察計算結果發(fā)現規(guī)律：積的個位等于原數個位，積的百位等于原數十位，積的十位等于原數個位與十位之和，當和滿10時，需要向百位進位.基于這一規(guī)律的發(fā)現，學生能夠快速進行11的乘法運算.在兩位數乘法的項目學習中，教師通過設置 22×28.35×35.56×54 等典型算例，引導學生探究發(fā)現：當兩個乘數的十位數字相同時，積的后兩位等于兩個乘數個位數相乘的結果.這種規(guī)律的發(fā)現有助于提高學生的運算速度和準確性.在項目實施過程中，教師設置遞進性的探究任務，從簡單到復雜，逐步深化學生對乘法運算規(guī)律的認識.通過引導學生觀察、分析、推理和驗證，培養(yǎng)其數學思維能力和運算能力.

3.2圖形與幾何領域的項目開發(fā)

圖形與幾何領域的項目化學習以長方形和正方形面積的教學為核心內容.在面積概念的形成過程中，教師設計由感性認識到理性認識的學習路徑.通過比較黑板面與課本封面、課桌面與椅子面的大小，引導學生建立初步的面積概念.在具體實踐中，設計方格計數活動，使學生理解面積的測量原理.通過在方格紙上畫出不同的長方形，比較其面積大小，培養(yǎng)學生的空間觀念.在面積計算方法的探究中，設計系統(tǒng)的教學活動：從認識面積單位入手，引導學生理解長方形面積公式 S=a×b 的含義；基于長方形面積公式，推導出正方形面積公式 S=a×a .在項目實施過程中，注重操作性和實踐性，通過實測、估測、計算等多種方式，加深學生對面積概念的理解.設計生活情境中的面積測量任務，如測量教室、運動場、花壇等實際物體的面積，使數學知識與生活實際緊密結合.

3.3綜合實踐活動的項目實施

綜合實踐活動的項目化學習強調知識的綜合運用和實踐探究.在校園測繪項目中，學生將數與運算、圖形與幾何等知識融會貫通.在測量和繪制校園平面圖環(huán)節(jié)，學生需要運用長方形面積知識計算

運動場、教學樓、生活區(qū)等場所的面積.在測量過程中，學生學會選擇合適的測量工具和計量單位，掌握測量方法和技巧.項目設計注重數據的收集、整理和分析.教師要引導學生運用數學知識解決實際問題.在竹林面積測量、花壇面積計算等具體任務中，學生需要靈活運用面積計算方法，處理不規(guī)則圖形的面積測量問題.通過綜合實踐活動，學生深化對數學知識的理解，提升實踐應用能力.項目實施過程中，強調團隊協作和交流分享，培養(yǎng)學生的協作能力和表達能力.通過成果展示和交流，促進學生反思和總結，形成對數學知識應用價值的深刻認識.

4項目化學習的實施效果

項目化學習顯著提升了學生的數學核心素養(yǎng).通過乘法規(guī)律探究和面積測量活動，學生掌握了特殊乘法的快速計算方法，形成了敏銳的數感和空間觀念.項目化學習培養(yǎng)了學生的數學抽象能力和邏輯推理能力，使其能從具體問題中提煉數學本質，建立系統(tǒng)的數學思維方式.在探究乘法規(guī)律、推導面積公式等活動中，學生形成了清晰的數學概念認知，掌握了數學知識的內在聯系，構建了完整的知識體系.

通過項目實踐，學生能夠靈活運用數學知識解決生活中的實際問題，形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新實踐的能力.

5結語

項目化學習在小學數學教學中的應用，顯著提升了學生的學習興趣和數學思維能力.通過真實情境中的探究活動，學生不僅掌握了數學知識，更重要的是培養(yǎng)了發(fā)現問題、解決問題的能力.項目化學習為小學數學教學改革提供了新思路，對提高教學質量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要價值.教師應進一步深化項目化學習的研究與實踐，探索更多適合小學數學教學的項目化學習模式.

參考文獻

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[3]蘇蕉桂.新課標視域下小學數學項目化學習策略[J].國家通用語言文字教學與研究，2024（11）：140一142.