小學(xué)數(shù)學(xué)課堂微共體協(xié)同學(xué)習(xí)模式探究

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝?”在教育改革浪潮中，出現(xiàn)了一種新的學(xué)習(xí)方式—一共同體學(xué)習(xí).著名的日本教育家佐藤學(xué)先生認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)是協(xié)同學(xué)習(xí)，它包含三個(gè)因素，即相互傾聽、有挑戰(zhàn)性、符合學(xué)科本質(zhì).因此，他提出了“學(xué)習(xí)共同體”，并將這個(gè)構(gòu)想引入教育改革實(shí)踐.

“學(xué)習(xí)共同體\"是指學(xué)習(xí)者在教師、家長、輔導(dǎo)者等助學(xué)者的幫助下，通過彼此之間的溝通、深人的交流和學(xué)習(xí)資源的共享，形成相互作用、相互影響、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后達(dá)到成員全面成長的學(xué)習(xí)團(tuán)體.[1“微共體”是“微型學(xué)習(xí)共同體\"的簡稱，是指為數(shù)不多的學(xué)生、教師或家長組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體在一定組建原則的指導(dǎo)下，自主或經(jīng)引導(dǎo)選擇合作伙伴而組成的相互協(xié)作、榮辱與共的緊密型團(tuán)隊(duì).[2]“微共體”與過去的\"合作小組\"既有聯(lián)系又有區(qū)別，“微共體”更強(qiáng)調(diào)緊密型的協(xié)同學(xué)習(xí)，以“獨(dú)學(xué)一組學(xué)一群學(xué)\"的方式進(jìn)行，完成傾聽、對(duì)話和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù).

如何構(gòu)建微共體協(xié)同學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力呢？通過一年多的課堂摸索與實(shí)踐總結(jié)，筆者認(rèn)為可以從以下方面著手.

1培養(yǎng)規(guī)范有理的表達(dá)能力

數(shù)學(xué)是思維的“體操”，而語言是思維的載體.微共體協(xié)同學(xué)習(xí)模式下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在傾聽中吸收經(jīng)驗(yàn)，在表達(dá)中暴露思維，在互動(dòng)中深化思考.因此，提升數(shù)學(xué)表達(dá)能力就是培養(yǎng)數(shù)學(xué)高階思維的過程.但在課堂實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)能力比較欠缺，主要表現(xiàn)如下.

（1）缺乏思考，不知從何說起，說話繞來繞去，說不到重點(diǎn).（2）詞不達(dá)意，表達(dá)時(shí)缺乏邏輯性和條理性，表述不準(zhǔn)確，不完整.（3）缺乏主動(dòng)意愿，總有一些學(xué)生是被“捆綁”上臺(tái)的.匯報(bào)時(shí)，也總是充當(dāng)“復(fù)讀機(jī)\"的角色.（4）缺乏借鑒能力，有些學(xué)生只想著自我表達(dá)，同伴發(fā)言時(shí)心不在焉，缺乏認(rèn)真傾聽的耐性和借鑒吸收的能力.

數(shù)學(xué)語言的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、簡潔性特征，決定了學(xué)生的表達(dá)能力不能一蹴而就，而是長期訓(xùn)練的結(jié)果.針對(duì)以上問題，可以采取以下策略.

1.1創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍

一些內(nèi)向的學(xué)生“金口難開”，無論怎么鼓動(dòng)，始終一言不發(fā).很大程度上，是自卑感在作祟，不敢表達(dá)、不愿表達(dá)，害怕說錯(cuò)了會(huì)遭受教師的指責(zé)和同學(xué)的嘲笑.針對(duì)這樣的情況，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、自由的交流氛圍，耐心等待.當(dāng)學(xué)生愿意開口時(shí)，鼓勵(lì)其他同學(xué)以掌聲進(jìn)行鼓勵(lì)，消除他（她）的緊張感，激活他（她）的表達(dá)欲望；當(dāng)學(xué)生回答很小聲時(shí)，可以多次激勵(lì)，訓(xùn)練膽量；當(dāng)學(xué)生因表達(dá)不清而窘迫時(shí)，可以請(qǐng)他（她）的同桌或信任的好朋友來幫助，為其提供情緒價(jià)值，增強(qiáng)他（她）的安全感，為后續(xù)的表達(dá)積累方法和經(jīng)驗(yàn).

1.2提供規(guī)范的語言模式

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述時(shí)思路清晰，與他人進(jìn)行交流的時(shí)候，有順序、有條理地運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有邏輯的提問和質(zhì)疑.[3然而，面對(duì)邏輯性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的表達(dá)往往缺乏條理性和完整性，無法規(guī)范、精準(zhǔn)地進(jìn)行表述，因此需要教師提供一些結(jié)構(gòu)化的語言模式，為學(xué)生搭建一個(gè)“腳手架”，使其語言有條理、思維變清晰.例如，教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)》“認(rèn)識(shí)方向\"時(shí)，讓學(xué)生描述行走路線，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用先后順序的詞進(jìn)行串聯(lián)，如先“向（ ）走到，然后向走到，再向走到，最后向走到”;在總結(jié)規(guī)律時(shí)，可以用\"我發(fā)現(xiàn)了不變，（ ）變了，結(jié)果”.教師用這樣的結(jié)構(gòu)化句式引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地表達(dá)思考過程，從而提升其語言表達(dá)的有序性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力.

1.3訓(xùn)練完整的表達(dá)習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力弱，回答問題時(shí)常常是簡短的幾個(gè)字.在回答問題的過程中，學(xué)生往往只注重回答得快、回答得對(duì)，而很少注重語言表達(dá)的完整，這可能是因?yàn)樗麄儚男〉酱蟊还噍數(shù)慕虠l是答案準(zhǔn)確就行.因此，教師從學(xué)生一年級(jí)人學(xué)開始就要強(qiáng)化學(xué)生完整表達(dá)的習(xí)慣，可以用上“我的想法是\"的前綴語，或者在具體闡述時(shí)，用上“請(qǐng)大家仔細(xì)聽我說”的提示語，引領(lǐng)示范，吸引其他學(xué)生的注意力.另外，學(xué)生比較習(xí)慣于自我表達(dá)，而借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力比較弱.在課堂中，教師要以身示范，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)所聽到的內(nèi)容接納認(rèn)同或者整合融入自己的想法，再進(jìn)行分享、完善表達(dá)，并及時(shí)、有針對(duì)性地給予正向強(qiáng)化，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣

2培養(yǎng)協(xié)同學(xué)習(xí)合作的能力

當(dāng)下，有很多教師已經(jīng)意識(shí)到協(xié)同學(xué)習(xí)的重要性，在課堂實(shí)踐中，也引入微共體學(xué)習(xí)模式.在課堂教學(xué)研究中，筆者發(fā)現(xiàn)一些合作學(xué)習(xí)易流于形式，并沒有真正地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作能力，如：沒有對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)做精心的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言順序做精細(xì)的安排；小組討論時(shí)，教師沒有深入小組去參與、去引導(dǎo)，促進(jìn)小組合作的深度學(xué)習(xí)等.

2.1合理組建學(xué)習(xí)小組

開展微共體學(xué)習(xí)的第一步就是組建學(xué)習(xí)小組.可以同桌2人為一個(gè)小組，也可以4人為一個(gè)小組.為了方便交流，一般以前、后桌4人一組的方式進(jìn)行合作交流.由于每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平等存在不同，教師在進(jìn)行分組時(shí)要綜合考慮小組成員的性別、性格特點(diǎn)、人際關(guān)系、組織能力、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，根據(jù)“異質(zhì)搭配，組間均衡\"的原則進(jìn)行分組.由教師指定學(xué)習(xí)成績好、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生作為小組長，也可以采取輪流當(dāng)小組長，激發(fā)每個(gè)成員的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí).

2.2培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣

“沒有規(guī)矩，不成方圓.”小組合作如果沒有一定規(guī)則，就會(huì)出現(xiàn)“看似熱鬧，實(shí)則混亂”的場(chǎng)景，導(dǎo)致在交流中會(huì)出現(xiàn)各種無效的合作.教師可以采取以下方法培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣.

（1）給足自主思考的空間.

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的獨(dú)立思考與互動(dòng)交流是相輔相成的：沒有獨(dú)立思考的過程，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的真正理解和掌握；沒有互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生也很難從不同的角度看待問題和解決問題.[4]

獨(dú)立思考是合作交流的基礎(chǔ)，更是有效對(duì)話的核心.因此，教師首先要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生帶著自己的思考表達(dá)自己的想法、傾聽組員的意見.將獨(dú)立思考與互動(dòng)交流相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

（2）形成一定的發(fā)言順序.

小組交流中，表達(dá)欲望強(qiáng)的學(xué)生往往占據(jù)討論主導(dǎo)地位.久而久之，匯報(bào)分享的永遠(yuǎn)是這幾個(gè)活躍的學(xué)生，其他學(xué)生不過是匯報(bào)“背景墻”.這樣的小組達(dá)不到合作的目的，也無法產(chǎn)生有價(jià)值的對(duì)話.因此，指導(dǎo)學(xué)生形成一定的發(fā)言順序，讓每個(gè)孩子都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是教師組建小組后要進(jìn)行引導(dǎo)和實(shí)踐的目標(biāo).

4人小組里的學(xué)生，可以按照學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱編碼，首次在交流對(duì)話時(shí)，由小組長組織采取循環(huán)發(fā)言的方式，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì).可以根據(jù)探究問題（或任務(wù)）難易程度來決定發(fā)言順序，當(dāng)探究的問題比較簡單，可以讓1號(hào)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生說說自己的想法，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充；當(dāng)探究的問題有難度時(shí)，可以讓3號(hào)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生先說，其他同學(xué)說說自己的聽后感.在上臺(tái)展示討論結(jié)果時(shí)，同樣引導(dǎo)他們按一定的順序進(jìn)行表達(dá)、補(bǔ)充、評(píng)議等.

2.3關(guān)注合作過程指導(dǎo)

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).”在合作的過程中，除了要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、認(rèn)真傾聽、敢于表達(dá)的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，敢于提出不同的想法，勇于質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，并能有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，如此才能形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，發(fā)揮小組合作最大的功效，（1）互相尊重，互通有無.

尊重的前提就是學(xué)會(huì)傾聽.佐藤學(xué)教授認(rèn)為，傾聽者對(duì)發(fā)言者的關(guān)注、同感和共鳴，會(huì)在發(fā)言者心中產(chǎn)生一種信任感和依賴感，課堂就會(huì)營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍.[5組內(nèi)合作時(shí)，需要學(xué)生做到耳聽四方、言表心聲.“聽\"就是安安靜靜地聽，放下手中的一切動(dòng)作，用眼睛和肢體配合，集中精力，努力聽懂別人說什么.“言”就是清清楚楚地說，語言要簡潔，表達(dá)要精準(zhǔn)，努力讓別人聽懂你的意思.把聽到的和自己想說的比一比，如果同意就點(diǎn)點(diǎn)頭，表示贊同，一樣的內(nèi)容就不再重復(fù).不同意的就等他說完再提出來，進(jìn)行友好、平和的修正和補(bǔ)充.

（2）恰時(shí)讓位，及時(shí)補(bǔ)位.

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.在以學(xué)生為中心的課堂中，教師要恰時(shí)讓位，但并非當(dāng)甩手掌柜.在進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)，有的學(xué)生出現(xiàn)理解偏差、表達(dá)有誤甚至帶偏其他學(xué)生思維的時(shí)候，教師不能因?yàn)轭檻]“老師話太多”的評(píng)議選擇沉默，以致浪費(fèi)了課堂時(shí)間，錯(cuò)失了點(diǎn)撥時(shí)機(jī).教師的適時(shí)引導(dǎo)也尤為重要，及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，正本清源，才能有效推動(dòng)合作的進(jìn)程，提高合作的效率，

3結(jié)語

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展、科技的不斷更迭，對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，合作能力已經(jīng)成為重要的關(guān)鍵能力之一.微共體協(xié)同學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，將每個(gè)學(xué)生的人格平等化，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)最大化，學(xué)習(xí)的潛力外顯化.學(xué)生在微共體中學(xué)會(huì)虛心專注地傾聽、規(guī)范有理地表達(dá)、有禮有序地分享，在交流中互補(bǔ)相長，促進(jìn)深度思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，助力未來發(fā)展

參考文獻(xiàn)

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