基于課堂合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)策略

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展的整體.所有的學(xué)生都享受到同樣的教育權(quán)利以及展示他們見(jiàn)解的可能性.平等和民主的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在集思廣益、答疑解惑、團(tuán)隊(duì)合作中構(gòu)建了師生之間的信任和互助關(guān)系.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)因?yàn)槠降鹊牡匚欢淖?，他們?cè)谡n堂上獲得的成就感也會(huì)逐漸增加.

本研究構(gòu)建的教學(xué)方法實(shí)施框架，是通過(guò)結(jié)構(gòu)化策略體系指導(dǎo)教師系統(tǒng)化開(kāi)展協(xié)同學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)遷移與能力建構(gòu)的方法集合.所有的模式都需要一套科學(xué)的實(shí)施策略來(lái)配合，這樣才能在實(shí)施過(guò)程中解決模式所面臨的問(wèn)題和阻礙，從而使模式的各個(gè)組成部分的功能得到最大化地利用.因此，對(duì)于探究課堂協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教師需要探討它的實(shí)施方法，這樣才能推動(dòng)協(xié)同學(xué)習(xí)的所有元素的最優(yōu)結(jié)合.

1重視小組組建與激勵(lì)政策

小組的組建是組織結(jié)構(gòu)的一部分.在制定策略時(shí)，教師可以采取激勵(lì)措施來(lái)推動(dòng)小組的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而更好地推動(dòng)組織的整體學(xué)習(xí).

1.1小組結(jié)構(gòu)特征

（1）確?？茖W(xué)合理建組，

“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)\"是小組協(xié)作的基本準(zhǔn)則，科學(xué)的組織構(gòu)建是進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).[1在組內(nèi)，教師需要重視學(xué)生在以下幾個(gè)領(lǐng)域的相互補(bǔ)充：第一，優(yōu)勢(shì)學(xué)科的相互補(bǔ)充.在小組中，應(yīng)該有一些專業(yè)領(lǐng)域的代表，這樣可以防止在同一個(gè)學(xué)科或幾個(gè)學(xué)科中，某一學(xué)科表現(xiàn)優(yōu)秀而其他學(xué)科表現(xiàn)不佳的情況發(fā)生.第二，學(xué)生在課堂上的積極性是相輔相成的.確保每個(gè)小組中積極主動(dòng)與安靜內(nèi)斂的組員均衡.第三，強(qiáng)大的智慧相輔相成.應(yīng)當(dāng)致力于達(dá)到優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的相互補(bǔ)充，并將多元智能的原理用于評(píng)價(jià)智能的標(biāo)準(zhǔn).第四，性別的相輔相成.在每個(gè)小組中，男生和女生的人數(shù)是一樣的.第五，家庭、社會(huì)協(xié)同要素相輔相成.應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的家庭狀況與社會(huì)情境相結(jié)合.在進(jìn)行小組協(xié)作時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生有深入地理解，確保分組的科學(xué)性和合理性

（2）促進(jìn)合作素養(yǎng)培養(yǎng).

對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮f(xié)同能力教育，能夠增強(qiáng)協(xié)同學(xué)習(xí)的感受與品質(zhì)，這也是教師與學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的必要支持.在教學(xué)實(shí)踐操作中，大多數(shù)學(xué)生的協(xié)作精神和人際互動(dòng)技巧都相當(dāng)欠缺，但也有些社交需求超出正常范圍的情況.因此，在進(jìn)行學(xué)校教學(xué)時(shí)，教師需要重視解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的教師主導(dǎo)、單調(diào)的人際互動(dòng)方式等問(wèn)題.無(wú)論是在進(jìn)行協(xié)作式的教學(xué)活動(dòng)還是其他活動(dòng)時(shí)，教師都需要向?qū)W生講解一些關(guān)于和伙伴進(jìn)行溝通和對(duì)話的方法，以及尋找伙伴的援手、表達(dá)感激、解決問(wèn)題的邏輯思維以及具備耐心講解和反駁的能力.盡管教師在工作崗位上，擁有大量的工作培訓(xùn)時(shí)間，但是在目前的教學(xué)體系中，與協(xié)同合作相關(guān)的課程卻非常稀缺.這是因?yàn)榻處熑狈f(xié)同學(xué)習(xí)的技能和能力，無(wú)法根據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特性靈活地安排協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，也無(wú)法對(duì)學(xué)生的協(xié)作進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，只能簡(jiǎn)單地指導(dǎo)學(xué)生參與小組活動(dòng).只有當(dāng)教師掌握了協(xié)同學(xué)習(xí)的技能，他們才能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)，

1.2小組激勵(lì)策略

教師需主動(dòng)了解并應(yīng)用基本概念及實(shí)踐操作，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng).小組組建依靠的是“榮辱與共\"的鼓舞策略，也就是說(shuō)，學(xué)業(yè)的進(jìn)步是所有小組成員的集體榮譽(yù).當(dāng)小組展現(xiàn)出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)行為時(shí)，教師需要提供積極的激勵(lì)，以推動(dòng)其他小組學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生.當(dāng)小組成員表現(xiàn)不佳，無(wú)法繼續(xù)協(xié)同學(xué)習(xí)時(shí)，他們通常會(huì)選擇共同努力.在寬松、平等的氛圍中，學(xué)生容易進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài).[2]毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于小組成員采用激勵(lì)策略，這將對(duì)他們所在的小組和其他小組都產(chǎn)生了無(wú)形的教育影響，

2強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)中教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)外整合

在組織性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，外界的知識(shí)背景、知識(shí)的獨(dú)特性以及學(xué)生的既有知識(shí)等因素均會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響.因此，在進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時(shí)，教師也需要參考以上影響因素，以提高其執(zhí)行成效.

2.1進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合

隨著時(shí)間的推移，知識(shí)儲(chǔ)備逐漸增加，這導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力逐漸加大.從數(shù)學(xué)理論到數(shù)學(xué)觀念、心境、立場(chǎng)和精神層面的不斷擴(kuò)大，構(gòu)成了從“小\"到“大\"的數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展歷程.在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，教師需要挑選、建立和規(guī)劃教學(xué)材料，科學(xué)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，這樣才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用.3教學(xué)效果的好壞主要取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重視程度.協(xié)同學(xué)習(xí)的主題應(yīng)該富含挑戰(zhàn)，還應(yīng)該富含研究與交流的意義.挑戰(zhàn)性的主題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思考方式，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深度思考.通過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠?qū)⒏鱾€(gè)學(xué)科的知識(shí)相互聯(lián)系，進(jìn)一步提升他們的綜合思考和知識(shí)遷移技能，從而全面提升自己的知識(shí)水平.此外，教師也需要關(guān)注各種教學(xué)內(nèi)容的特性，并采用各種方法來(lái)展示.

2.2加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系

每個(gè)組織或小組成員都具備知識(shí)儲(chǔ)備.因而，挑選出與日常生活緊密相連的主題，將課堂主題與學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和驅(qū)動(dòng)力，從而幫助他們更深入地掌握并運(yùn)用已有的知識(shí).

2.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的情境

協(xié)同學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)和特定情境密切相連.優(yōu)質(zhì)的情境包括多種教學(xué)效果，可以使學(xué)生在情境中產(chǎn)生積極的影響.此外，構(gòu)建的情境也使得學(xué)生能夠更主動(dòng)地去感受、去學(xué)習(xí).在教學(xué)時(shí)，教師能夠依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建各種教育情境，使得知識(shí)與理念得到具體地呈現(xiàn).教師致力于創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)、深情、遠(yuǎn)大、富含理念的情境，以此來(lái)真正推動(dòng)知識(shí)的獲取.在合作學(xué)習(xí)中，實(shí)物生活情境的展示、角色的再現(xiàn)和視頻情境的體驗(yàn)等都是可行的教學(xué)展示方式.

3加強(qiáng)合作教學(xué)主客體間互動(dòng)溝通

合作學(xué)習(xí)，與小組的協(xié)同工作和溝通緊密相連，這也是對(duì)小組表現(xiàn)產(chǎn)生顯著影響的一個(gè)主要元素.互動(dòng)性的多樣化是學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)的關(guān)鍵路徑.交流對(duì)話是協(xié)同學(xué)習(xí)的參與者之間的核心交流手段.優(yōu)秀的交流對(duì)話可以營(yíng)造出一個(gè)公正、舒適的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，并且有助于構(gòu)筑參與者之間的優(yōu)質(zhì)社交網(wǎng)絡(luò)，這也是達(dá)成協(xié)同小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵途徑.

3.1營(yíng)造民主平等的互動(dòng)溝通氛圍

在協(xié)作過(guò)程中，教師和學(xué)生是平等的，他們之間的互動(dòng)是雙向的.在傳統(tǒng)觀念中，知識(shí)是從教師向?qū)W生的“轉(zhuǎn)移”，這種觀念認(rèn)為，學(xué)生僅通過(guò)與教師的交流來(lái)獲取知識(shí)、提升修養(yǎng)，實(shí)際上是一種錯(cuò)誤的理解.在小組中，學(xué)生的同伴關(guān)系對(duì)他們的知識(shí)掌握和素質(zhì)提升有著顯著的影響.通過(guò)互動(dòng)探討、疑問(wèn)解答和實(shí)踐操作，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果往往會(huì)留下更深的記憶.

3.2堅(jiān)持課堂合作中生生互動(dòng)的主體性地位

在協(xié)同學(xué)習(xí)中，師生之間的交流是一種珍貴的人才培養(yǎng)資源.在協(xié)同學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生間的交流是最重要的.深入?yún)f(xié)作不僅是學(xué)生從理論中汲取新知的一個(gè)步驟，還決定了團(tuán)隊(duì)在協(xié)作之后，能否把所掌握的理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中.因此，保證師生間的互動(dòng)是至關(guān)重要的.始終維護(hù)學(xué)生的主導(dǎo)角色，也就是要保證他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)里的積極性和對(duì)于課程的投入.在清晰定義了協(xié)同學(xué)習(xí)的目標(biāo)之后，教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，使他們能夠在小組里展開(kāi)更深入的協(xié)同學(xué)習(xí).教師主要通過(guò)觀察來(lái)識(shí)別并處理小組內(nèi)部的問(wèn)題，并給予團(tuán)隊(duì)有益的指導(dǎo)和建議.

3.3采用多樣化的互動(dòng)溝通方式

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以運(yùn)用語(yǔ)言交流的方式，通過(guò)面對(duì)面的交流來(lái)理解對(duì)方想要傳達(dá)的信息，這是最基礎(chǔ)的交流方式.同時(shí)，也需要重視非語(yǔ)言交流，從多個(gè)角度理解合作伙伴的意圖和思考.語(yǔ)言的交流不只增強(qiáng)了語(yǔ)言交流的活力，還有助于更準(zhǔn)確地表明協(xié)同工作的立場(chǎng).在人教版《義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)》中“平移與旋轉(zhuǎn)”和“軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)”實(shí)施的“跳格子”和“剪紙”等活動(dòng)，都是以小組協(xié)作、相互依靠和親自參與的形式進(jìn)行的，使得學(xué)生能夠體驗(yàn)到非語(yǔ)言對(duì)話的重要性，這種協(xié)同交流有助于提升他們的知識(shí)應(yīng)用能力，增加他們的小組協(xié)作經(jīng)歷，鞏固他們的協(xié)作精神，以此提高小組協(xié)同學(xué)習(xí)的成效.

4構(gòu)建合作學(xué)習(xí)教學(xué)綜合性評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)就是基于教育目的，設(shè)立科學(xué)的規(guī)范，利用所有高效的工具，來(lái)檢驗(yàn)和計(jì)算教育過(guò)程和成果，同時(shí)做出價(jià)值的決策.顯然，教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于對(duì)教學(xué)實(shí)施的步驟與成效的考查.判斷一個(gè)小組是否具備將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，這主要取決于他們?nèi)绾卧谡莆盏幕A(chǔ)上有效地利用這些知識(shí).

4.1評(píng)價(jià)主體注重多元性主體結(jié)合

在過(guò)去的教學(xué)情境中，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式主要是由教師來(lái)進(jìn)行，這使得學(xué)生只將教師的評(píng)價(jià)視為真實(shí)的.盡管教師的評(píng)價(jià)方法相對(duì)科學(xué)且合理，但從評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，卻不夠全面和多元.對(duì)于教育過(guò)程的評(píng)價(jià)，不僅僅取決于教師的評(píng)價(jià)，同樣可以來(lái)自學(xué)生本人的評(píng)價(jià).針對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的互評(píng)和小組間的自評(píng).互相評(píng)價(jià)不僅揭示了團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作的進(jìn)行狀態(tài)，同時(shí)也有利于教師理解團(tuán)隊(duì)之間的學(xué)習(xí)方式.教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于教師全面理解教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的知識(shí)掌握程度大有裨益，還能幫助學(xué)生清楚地了解他們的知識(shí)掌握狀態(tài)，并找出能夠提升的問(wèn)題.

4.2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)開(kāi)放性評(píng)價(jià)

在同一個(gè)小組中，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度都有所不同，這種情況在實(shí)際生活中也是常見(jiàn)的.因此，教師需要在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，充分考慮每一位學(xué)生的不同之處，并且強(qiáng)調(diào)“不期望每一位都能取得成功，但期待每一位都能有所提升”.根據(jù)每位學(xué)生的不同特性，教師會(huì)對(duì)他們的知識(shí)掌握、技能培養(yǎng)和品質(zhì)提升進(jìn)行不同的評(píng)價(jià).由于小組協(xié)作的學(xué)術(shù)成就的數(shù)量、質(zhì)量和呈現(xiàn)方式的不同，教師應(yīng)避免采取“一刀切\(zhòng)"的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要激發(fā)他們的多元化學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并確認(rèn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的多元化思考.此外，開(kāi)放性評(píng)價(jià)還被視為在促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中，保證他們的品質(zhì)得到提升的評(píng)價(jià)手段之一.

4.3評(píng)價(jià)方式主張定量與定性相結(jié)合

對(duì)于評(píng)價(jià)，教師不只是需要重視學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，更應(yīng)該尋找并培養(yǎng)他們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域的可能性.在評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果時(shí)，除了要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是要根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施狀況，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力和素質(zhì)進(jìn)行全方位的觀察和評(píng)價(jià).對(duì)于那些在書(shū)面測(cè)試中表現(xiàn)不佳，但在小組活動(dòng)中具有優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，定量評(píng)價(jià)是一種評(píng)價(jià)方法的補(bǔ)充.

5結(jié)語(yǔ)

在課堂上，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法被視為提升學(xué)生協(xié)同技能的重要途徑，這種協(xié)同學(xué)習(xí)的方式對(duì)于學(xué)生的知識(shí)獲取、思維技能的訓(xùn)練、交流溝通、小組協(xié)作、研究性思考和創(chuàng)新才能的提升都具有積極的影響.在當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)情境中，“形式主義”的“虛假合作\"現(xiàn)象普遍存在.因此，本研究從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，整理相關(guān)理論研究的現(xiàn)狀，目的是建立一種合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以期為教師在合作學(xué)習(xí)課堂中提供教學(xué)方法.

參考文獻(xiàn)

[1]吳鵬.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2024（18）：101—104.

[2]周波.探究式合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]讀寫(xiě)算，2024（28）：82-84.

[3]石文元.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].天津教育，2024（22）：114-116.