精構項目式學習策略深植數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展

項目式學習（Project-BasedLearning）是一種動態(tài)的學習方法.通過項目式學習，學生能夠主動地探索現(xiàn)實世界的問題和挑戰(zhàn)，在這個過程中掌握更深刻的知識和技能.項目式學習鼓勵學生主動探索現(xiàn)實問題，深化知識與技能掌握.[該方法在全球范圍內(nèi)迅速普及，項目主題貼近學生生活，激發(fā)其探究興趣.項目式學習能培養(yǎng)創(chuàng)新實踐、團隊合作、動手實踐及規(guī)劃能力.相比傳統(tǒng)教學，項目式學習更重視學生的主動探索.在小學數(shù)學教學中，教師結合教學內(nèi)容與學生實際設計綜合項目，強調(diào)學生主體地位及問題發(fā)現(xiàn)至解決的全過程.當前小學數(shù)學教學中存在重練習輕探究現(xiàn)象，在“雙減\"政策下，引入項目式學習具有迫切性和必要性.

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”明確指出：“項目式學習的設計以解決現(xiàn)實問題為重點，綜合應用數(shù)學和其他學科知識解決問題，體會數(shù)學知識的價值，以及數(shù)學與其他學科的關聯(lián).”2項目式學習應聚焦現(xiàn)實問題，融合多學科知識，體現(xiàn)數(shù)學價值及其跨學科聯(lián)系，契合“三會\"核心素養(yǎng).項目式學習鼓勵學生從生活經(jīng)驗出發(fā)提煉數(shù)學問題，并選用恰當?shù)臄?shù)學思想方法，在真實情境中探究，最終產(chǎn)出如研究報告、小論文、思維導圖等跨學科成果.下面，筆者以“多邊形的面積\"單元項目式學習為例，向大家談一談如何精構項目式學習策略，

1明確學習需求，精選數(shù)學項目主題

小學數(shù)學項目式學習，與傳統(tǒng)課堂教學路徑不同，強調(diào)學習主題要與現(xiàn)實世界相鏈接、要以項目成果為導向進行逆向教學設計，重心在于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).一個真實的、鮮活的主題是一個項目的“心臟”.教師在指導學生開展項目式學習之前，應該合理的利用項目問題來吸引學生的注意力，如何將合適的項目問題轉換成有趣、有特點、有主題的學習重點，是激發(fā)學生學習興趣，養(yǎng)成獨立思考的習慣和合作交流的意愿的有效途徑.

在引導學生設置項目主題時，教師要充分考慮學生的學習特點以及年齡成長需求，將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，幫助學生確定學習主題.同時，在項目設計時要考慮項目的真實性、趣味性以及目標性，能夠為學生確立一個明確的目標.另外，教師要善于將項目主題進行轉化，讓學生能夠理解問題，然后再根據(jù)真實情況去判斷項目的主題要求.項目活動主題要具有開放性與多元性特點，在連接數(shù)學教學內(nèi)容時對項目活動進行加工和調(diào)整，讓項目活動的主要信息得以體現(xiàn)，讓學生的學習目標更明確.

例如，“多邊形的面積\"這一單元共分為平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形與不規(guī)則圖形的面積五個部分，每一個教學內(nèi)容課時安排為 1～2 個課時.這種“一種圖形一個片段\"的學習模式，容易導致知識的碎片化，不利于學生解決問題策略數(shù)學思維的形成，容易使學生缺失靈活運用知識解決問題的機會，削弱學生對于數(shù)學研究方法的一致性和可遷移性的體會.基于以上問題的思考，結合學校農(nóng)耕文化的實踐，筆者和學生一起確立了“學校田園的面積\"項目式學習主題.把多邊形的面積分解成有意義的驅動問題（或項目），引導學生在研究中獲得平行四邊形、三角形、梯形的面積計算方法，激活學生的自我學習系統(tǒng)，有利于調(diào)動所有資源探索組合圖形面積與不規(guī)則圖形面積的計算策略.在項目式學習活動中，學生為了獲得相關圖形的計算方法，會主動對田園中的場地進行長度測量，在書本中自學相關圖形的計算方法，在不斷的反思、體悟、碰撞中最終形成數(shù)學核心問題解決方案.

2組建學習小組，構建層次遞進的任務體系

很多教師誤把數(shù)學項目式學習等同于主題式實踐（實驗）.其實除了實踐之外，項目式學習更注重學生的項目能力，如如何組建團隊、如何與人溝通、如何制定研究計劃和任務體系等.項目式學習小組是實施項目式學習的重要組織形式.組建小組時要注意組員各方面的能力是否能互補，成員中要做到基礎薄弱和較好的學生有效搭配，人數(shù)控制在 4～6 人，這樣才能在項目的討論和問題的解決時，形成互相幫助、協(xié)同共進的學習效應.教師要引導學生自主分配小組角色，條件允許的情況下要不斷更換角色，促進全體學生全面發(fā)展，

教師要善于幫助學生構建層次遞進的任務體系：一是要明確基礎認知任務，介紹項目背景，引入核心概念，通過簡單的問題或活動幫助學生建立基礎認知；二是要注重技能培養(yǎng)與實踐操作任務，在基礎認知的基礎上，設計一系列需要動手實踐的任務，培養(yǎng)學生的數(shù)學技能和操作能力；三是幫助學生深化理解與創(chuàng)設綜合應用任務，這一層次的任務旨在加深學生對數(shù)學概念的理解，并培養(yǎng)他們綜合運用知識解決問題的能力；四是引導學生創(chuàng)新探索與不斷拓展延伸任務，鼓勵學生進行創(chuàng)新探索，提出新的問題或解決方案，拓展數(shù)學學習的邊界.

在組織“學校田園的面積\"項目式學習時，首先，筆者將班級內(nèi)的48名學生平均分成8個學習小組，每組6名學生，同時明確學習任務，讓學生自由選擇角色.在幫助學生構建層次遞進的任務體系時，首先設計學習任務單并下發(fā)給各學習小組，讓他們通過各種途徑獲得和掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積推導過程及計算方法，完成基礎認知任務.其次，布置測量和計算任務，讓小組內(nèi)每2名學生為一個測量小組負責利用卷尺、短繩、步測對場地數(shù)據(jù)進行測量并記錄.測量數(shù)據(jù)結束后，學生在教室內(nèi)交流實測的數(shù)據(jù)，最終明確數(shù)據(jù)并完成計算，這培養(yǎng)了學生的操作技能.同時，要求每個小組制作“多邊形的面積\"思維導圖，把平行四邊形、三角形、梯形一個個知識點巧妙地連接起來.這有利于對本單元的知識進行梳理、總結和完善，幫助學生深化理解和完成綜合應用任務.最后，每個組員設計、制作一份“多邊形的面積\"手抄報，同時采訪黃泥山村村民，了解黃泥山村的耕地情況，并結合昆山市保護耕地面積的舉措寫一份調(diào)查報告.學生在實踐中學習數(shù)學，通過不斷探索創(chuàng)新，完成拓展延伸的任務.

3實施項目活動，強化自主探究與合作交流

項目的實施和問題的解決是項目式學習的關鍵環(huán)節(jié)，這關系到項目學習整體推進的實效.在這個過程中，凸顯了學生的課堂教學主體地位.學生需要利用搜集的資料、已有的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗，依靠自身的思維和實踐能力，將所學的數(shù)學知識應用于實踐，解決實際問題.3在這個過程中，教師也完成了角色的轉變，即由教學活動的組織者轉變?yōu)橐龑д?，隨時為學生的項目學習提供指導和幫助.項自式學習讓學生從課堂走向課外，學習方式更加多元、開放.項目的實施構建了更為全面、完整、綜合的數(shù)學核心課程，讓數(shù)學學習更加多樣、豐富、有趣、飽滿.

從“學校田園的面積\"項目式學習活動的實施情況發(fā)現(xiàn)，項目式學習具有以下特點： ① 關注知識的整體性.學生通過學習不但學會了各圖形的面積計算方法，還在腦海里構建了這些圖形面積推導過程中的聯(lián)系.同時，通過觀察、測量、計算、繪圖等，對活動內(nèi)容進行再加工，提取有意義的項目內(nèi)容，提升教材的教學價值，提升活動的有效性. ② 更加注重以學生為本.在本項目中，學生經(jīng)歷了項目式學習的問題提出、方案設計以及項目實施的全過程，啟迪了智慧，培養(yǎng)了人格.

4做好過程指導，形成多維度、過程性的評價體系

對學生學習過程的指導和項目評價，是小學數(shù)學項目式學習的最終環(huán)節(jié).[4在項目式學習成果評價過程中，教師可采用不同的評價方式：一是自評，即由學生對項目式學習過程中出現(xiàn)的問題、自身的應對措施和心理狀態(tài)，以及問題的解決效果等進行評價，從而形成對自身的客觀認識；二是小組互評，即組員彼此評價各自的表現(xiàn)，從而以參與者的視角，看到別人的優(yōu)勢，彌補自身的不足；三是教師評價，在這種評價方式中，教師不能單純地以分數(shù)來評估學生，既要肯定學生的學習成果，又要認可學生在學習過程中的成長與進步；既要反思整個學習過程中不完善和有待提升的部分，又要總結可供借鑒的成功經(jīng)驗，此次“學校田園的面積\"項目式學習以數(shù)學學科為主導，在項目實施的過程中還延伸到其他學科，使學生獲取多樣知識，各項能力都得到提升.課堂的反饋和交流，都成為項目設計主題和方案的資源.學生的數(shù)學視野得到了拓寬，思維模式得到了改變，學習的品質得到了質的飛躍.最后各個小組進行了自評與互評活動，這促使學生知識水平、實操能力、思維能力和個人素質呈螺旋式上升與發(fā)展.

5結語

在項目式學習過程中發(fā)現(xiàn)，學生非常喜歡這種學習方式，它好像能喚醒學生的靈魂.我們探索這種教育模式的初衷就是想喚醒學生自主、創(chuàng)新、擔當?shù)囊庾R，引導學生進行深度學習，而項目式學習就是通向深度學習的橋梁.因此，小學數(shù)學教師應將項目式學習融入日常的教學過程中，全面提升學生的核心素養(yǎng)，讓學生切實體會到學習的樂趣

參考文獻

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