新課標理念下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》以下簡稱\"新課標”指出，綜合與實踐作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分，其核心目標是發(fā)展學(xué)生整合運用多學(xué)科知識解決現(xiàn)實問題的能力.[為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)不同階段學(xué)生的認知發(fā)展特征，通過設(shè)計情境真實、內(nèi)容較為復(fù)雜的跨學(xué)科主題活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中靈活運用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識與技能，從而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)與解決問題的能力，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ).

1立足生活經(jīng)驗，設(shè)計跨學(xué)科主題活動

學(xué)生是課堂活動的參與者和創(chuàng)造者，因此，教師在主題準備階段就應(yīng)該充分考慮學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造與學(xué)生生活息息相關(guān)的場景[2]，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中自主遷移已有的認知經(jīng)驗，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值，從而喚醒學(xué)生內(nèi)在的求知欲，培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

以\"綜合與實踐\"領(lǐng)域第二學(xué)段中的“年、月、日的秘密”主題活動為例.在設(shè)計主題活動前，教師通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于年、月、日有著大量的生活經(jīng)驗，能主動運用已學(xué)的知識解釋或解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，但是大部分學(xué)生并沒有接觸過日歷制作的過程，在動手操作與審美創(chuàng)新方面有所欠缺.為了使學(xué)生能運用多學(xué)科的知識與技能解決該問題，筆者設(shè)計了“年、月、日的秘密\"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動一一我的年歷我做主.該活動有四個任務(wù)（見表1）.

在上述活動中，學(xué)生在原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有機融合了數(shù)學(xué)知識、美術(shù)設(shè)計與勞動技能，從而解決了實際問題.各學(xué)科的教師在此過程中形成了差異化指導(dǎo)策略：數(shù)學(xué)教師側(cè)重邏輯建模指導(dǎo)，美術(shù)教師聚焦審美表達引導(dǎo)，勞動教師強化實踐操作訓(xùn)練，道德與法治教師滲透愛國主義教育.這種既保持學(xué)科特質(zhì)又強調(diào)跨學(xué)科協(xié)同的課程設(shè)計，有效促進了學(xué)生對“年、月、日\"的進一步認知.

2融合多元技術(shù)，構(gòu)建跨學(xué)科主題場景

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)在現(xiàn)實的問題情境中組織探究活動，這樣具象化的問題情境既能讓學(xué)生沉浸其中，也能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.因此，在活動導(dǎo)人環(huán)節(jié)，構(gòu)建合適的問題場景就顯得尤為關(guān)鍵.教師應(yīng)當充分發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢特點，靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過整合多學(xué)科課程資源，圍繞核心主題，構(gòu)建多維度的教學(xué)情境

以“綜合與實踐”領(lǐng)域第三學(xué)段中的“校園平面圖\"主題活動為例.這個跨學(xué)科主題活動對于學(xué)生而言，需要經(jīng)歷一個較長的活動周期.盡管六年級的學(xué)生具有一定的跨學(xué)科主題活動的經(jīng)驗，且校園圍墻和教學(xué)樓輪廓是相對規(guī)則的，但他們?nèi)匀狈﹂L距離實地測量、根據(jù)條件確定比例尺、將立體建筑的輪廓按照比例尺精確地畫成平面圖的經(jīng)驗.因此，筆者設(shè)計了“校園平面圖\"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動一我為母校\"hua\"像.該活動有四個任務(wù)，具體見表2.

在上述活動中，教師借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)與數(shù)字化工具等多元技術(shù)，通過構(gòu)建具象化場景，既突破學(xué)生無法在短時間內(nèi)精準測量長距離的難點，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與認知深度.多元技術(shù)的融合，不僅促進了不同學(xué)科的融合，也使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得更深刻、更直觀的體驗.相信隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的不斷更新迭代，多元技術(shù)也將推動小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)創(chuàng)新方面的發(fā)展.

3聚焦學(xué)生主體，深化跨學(xué)科主題探索

主題式學(xué)習(xí)作為以生為本的教學(xué)模式，注重系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)生的探究實踐、協(xié)作互動和創(chuàng)意實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中逐步建構(gòu)知識體系、提升綜合素養(yǎng)、塑造健全人格.基于此，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐中，各學(xué)科教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索、協(xié)作研究等方式進行深度學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)科特點開展針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生將創(chuàng)新構(gòu)想轉(zhuǎn)化為實踐成果，進一步提升學(xué)生的認知水平.

以\"綜合與實踐\"領(lǐng)域第一學(xué)段中的“數(shù)學(xué)連環(huán)畫\"主題活動為例.這一跨學(xué)科主題活動是以一年級學(xué)生為主體.一年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活實際緊密相連，既涵蓋了數(shù)的認知、數(shù)量關(guān)系，也包含基礎(chǔ)幾何圖形.考慮到一年級學(xué)生認知發(fā)展水平和知識結(jié)構(gòu)相對零散，因此，筆者設(shè)計了“數(shù)學(xué)連環(huán)畫”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動一一我了解的數(shù)學(xué)（包含數(shù)學(xué)、語文和美術(shù)學(xué)科）.該活動有四個任務(wù)，具體見表3.

在上述活動中，學(xué)生通過回憶生活現(xiàn)象并通過連環(huán)畫記錄背后的數(shù)學(xué)原理，這個過程就是理解和呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程.不同年齡段的學(xué)生對于數(shù)學(xué)的了解也是不一樣的，因此，筆者認為這個主題式活動可以延伸到第二、第三學(xué)段.需要注意的是，在教學(xué)實踐中，不同學(xué)科的教師應(yīng)以“顧問”的角色參與其中，通過適時的啟發(fā)，促使學(xué)生主動把不同學(xué)科的知識進行融合，從而有效地應(yīng)對實際情境中的復(fù)雜問題.這樣不僅能夠增強學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識，更能為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

4貫穿知行理念，呈現(xiàn)跨學(xué)科主題成果

主題學(xué)習(xí)活動通常圍繞真實問題展開，旨在幫助學(xué)生運用跨學(xué)科知識解決實際問題，體現(xiàn)知行合一和學(xué)以致用的理念.[3]因此，在推進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，各學(xué)科教師應(yīng)協(xié)同策劃成果匯報展示活動，鼓勵學(xué)生通過多種方式呈現(xiàn)探究過程與實踐成果，系統(tǒng)地梳理學(xué)習(xí)軌跡中的經(jīng)驗與不足；鼓勵學(xué)生分享個人生活經(jīng)驗和創(chuàng)新收獲，幫助學(xué)生提升他們的邏輯思維能力，促進深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)

以“綠豆的一生”主題活動為例.教師會安排展示環(huán)節(jié)，要求各小組展示所培育的綠豆芽成果，同時呈現(xiàn)制作的統(tǒng)計圖表（含數(shù)據(jù)統(tǒng)計表和生長折線圖）及相關(guān)實驗材料，詳細講解培育流程與實驗設(shè)計方案.通過小組間的互動討論，學(xué)生歸納出培育綠豆芽的科學(xué)原理、技術(shù)要點、生態(tài)需求與發(fā)育規(guī)律等，在此過程中深入理解折線圖在呈現(xiàn)生長趨勢方面的可視化優(yōu)勢及統(tǒng)計價值.

需要注意的是，在主題學(xué)習(xí)成果匯報階段，教師應(yīng)秉持真實性原則接納各組的探究結(jié)果，不能為了追求“理想化”呈現(xiàn)而忽視學(xué)生的真實體驗.針對探究過程中產(chǎn)生的非預(yù)期現(xiàn)象，教師應(yīng)著重帶領(lǐng)學(xué)生溯源歸因并探討改進策略.以“綠豆芽生長觀測”項目為例，部分小組因植株未達成熟期或提前枯萎導(dǎo)致生長數(shù)據(jù)缺失，無法完成預(yù)設(shè)的折線圖繪制任務(wù).此時，科學(xué)教師可以組織學(xué)生系統(tǒng)分析失敗的原因，以溫度調(diào)節(jié)、光能供給及濕度調(diào)控等維度開展實證研討，在問題溯源中強化實證精神與科學(xué)思維.這種基于真實數(shù)據(jù)缺陷的教學(xué)引導(dǎo)，既能深化學(xué)生對科學(xué)嚴謹性的認知，又能培養(yǎng)其對數(shù)據(jù)處理的批判性思維，即當統(tǒng)計圖表無法呈現(xiàn)理想數(shù)據(jù)時，應(yīng)著重剖析\"失敗\"背后的意義而非強行美化結(jié)果.這種基于真實情境的探究訓(xùn)練，有效優(yōu)化了學(xué)生的思維品質(zhì)，也真正提升了學(xué)生的素質(zhì)水平.

5重視表現(xiàn)評價，量化跨學(xué)科主題效果

新課標明確提出“教一學(xué)一評”一致性的重要性，重視發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，促使師生依據(jù)評價結(jié)果，及時優(yōu)化教學(xué)策略與實施方案.因此，在實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，教師需重視活動中的表現(xiàn)性評價，觀察并記錄學(xué)生在主題探究中的各項表現(xiàn)，總結(jié)并梳理活動中的成功與不足，從而更好地促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，

以“綜合與實踐”領(lǐng)域第三學(xué)段中的“體育中的數(shù)學(xué)”主題活動為例.這一跨學(xué)科主題活動以學(xué)校將要舉辦一場運動會為背景，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、提出體育賽事中的問題，并針對要解決的問題撰寫活動計劃、展示研究過程.在“提問一研究一總結(jié)\"的主線中，教師融合數(shù)學(xué)、體育與健康、語文等學(xué)科內(nèi)容，幫助學(xué)生積累應(yīng)用知識解決現(xiàn)實問題的經(jīng)驗.在實踐過程中，筆者設(shè)計了表現(xiàn)性評價量表（見表4、表5）.

教師可以結(jié)合表現(xiàn)性評價表對學(xué)生當前不同層次的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行分析與闡釋，從而調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)活動設(shè)計.教師要善于把握表現(xiàn)性評價在數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的作用，科學(xué)地運用評價量表和恰當?shù)姆绞饺ピu價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進他們發(fā)展解決問題的能力與實踐能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.

6結(jié)語

在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維觀察生活現(xiàn)象、解決現(xiàn)實問題的能力，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).為實現(xiàn)這一目標，數(shù)學(xué)教師需要立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，設(shè)計跨學(xué)科主題任務(wù)，通過整合各學(xué)科間多元化的教學(xué)資源，借助信息化工具創(chuàng)設(shè)具象化的問題情境，同時依托多維度的成果展示與過程中的表現(xiàn)性評價體系，引導(dǎo)學(xué)生主動投入探究實踐與創(chuàng)新活動中，不斷優(yōu)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，最終達成德、智、體、美、勞全面融合的育人目標.

參考文獻

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[3]謝珍娟.跨學(xué)科理念下小學(xué)數(shù)學(xué)組織主題式學(xué)習(xí)活動的有效策略J.天津教育，2023（22）：180-182.