游戲化活動：幼小銜接數(shù)學教學的新路徑

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中明確強調(diào)幼小銜接教育的重要實踐價值，并提出要以小學生為教學主體，選擇適合不同年齡段學生實際需求的教學方法和課程內(nèi)容，來推動小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng).因此，幼兒園和小學作為實施幼小銜接教育的主體，需要教師以游戲化、生活化、綜合化的教學活動，來改變傳統(tǒng)學科教學模式，培養(yǎng)小學生的學習主動性，從而實現(xiàn)銜接教育的有效過渡.本文結(jié)合游戲化活動實施的具體原則，以幼小銜接數(shù)學教學中存在的問題為導(dǎo)向，從對標核心素養(yǎng)、結(jié)合實際生活、凸顯學生主體、立足學科特點這四個維度出發(fā)，對幼小銜接數(shù)學游戲教學進行深入探究，以期讓幼小銜接數(shù)學教學變得更加有趣、生動并富有挑戰(zhàn)性.

1幼小銜接中應(yīng)用數(shù)學教學游戲的實踐價值

1.1激發(fā)興趣，作好鋪墊

游戲化活動能夠激發(fā)學生的學習興趣，為數(shù)學學習作好情緒鋪墊.幼兒園階段的學生往往對新鮮事物充滿好奇，喜歡通過游戲和探索來認識世界.教師將游戲化活動融人數(shù)學教學，能夠使學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學知識，從而激發(fā)學生對數(shù)學的興趣.例如，通過設(shè)計“數(shù)字接龍\"和“數(shù)學拼圖\"游戲，讓學生在游戲中認識數(shù)，理解數(shù)量關(guān)系，使學生在享受游戲樂趣的同時，潛移默化地掌握數(shù)學知識.

1.2喚醒記憶，激發(fā)興趣

游戲化活動能夠喚醒學生的求知欲望，引導(dǎo)學生主動探索數(shù)學知識.在游戲過程中，需要學生解決問題、完成任務(wù)，這會激發(fā)他們的好奇心和探究欲.例如，在\"數(shù)學尋寶\"游戲中，學生需要根據(jù)線索找到寶藏，線索中蘊含著數(shù)學知識和問題，并運用數(shù)學知識來解開線索.這種游戲不僅能夠鍛煉學生的數(shù)學能力，還能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維和問題解決能力.

1.3啟迪智慧，發(fā)散思維

游戲化活動能夠啟發(fā)學生的數(shù)學思維，促進他們的學科素養(yǎng)發(fā)展.數(shù)學游戲往往涉及邏輯推理、空間想象、問題解決等多個核心素養(yǎng)，這些游戲能夠鍛煉學生的思維能力，使他們的思維更加靈活、開闊.例如，在“幾何拼圖\"游戲中，學生需要通過拼接不同形狀的幾何圖形來組成特定的圖案，這不僅能夠幫助學生認識幾何圖形，還能夠培養(yǎng)他們的空間想象能力和創(chuàng)造力.

2幼小銜接過程中小學數(shù)學教學游戲活動的設(shè)計原則

2.1主體性原則

主體性是指以學生為中心，充分考慮學生的需求和興趣.游戲的內(nèi)容、形式和評價方式都應(yīng)圍繞學生的發(fā)展展開，確保學生在游戲過程中能夠積極參與、主動探索.例如，在設(shè)計數(shù)學游戲時，教師可以邀請學生參與游戲的設(shè)計過程，讓他們提出自己的想法和建議，從而使游戲更加符合學生的興趣和認知水平.

2.2趣味性原則

趣味性是游戲化活動的核心要素之一.只有充滿趣味性的游戲才能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣.因此，在游戲化活動的設(shè)計中，教師應(yīng)注重游戲的趣味性和多樣性，避免單一、枯燥的游戲形式.例如，可以設(shè)計多種類型的數(shù)學游戲，如角色扮演、競賽、探險等，以滿足不同學生的興趣和需求.同時，還可以通過變換游戲規(guī)則、增加游戲挑戰(zhàn)等方式來保持游戲的新鮮感和吸引力.

2.3創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性是游戲化活動持續(xù)發(fā)展的動力源泉.在游戲化活動的設(shè)計中應(yīng)注重創(chuàng)新，不斷探索新的游戲形式和內(nèi)容.例如，教師可以結(jié)合現(xiàn)代科技手段，設(shè)計虛擬數(shù)學游戲、在線數(shù)學競賽等新型游戲形式；也可以將數(shù)學知識與其他學科相結(jié)合，設(shè)計跨學科的數(shù)學游戲.通過不斷創(chuàng)新，可以為學生提供更加豐富、多元的游戲體驗，促進他們的全面發(fā)展，

3幼小銜接數(shù)學教學中游戲化活動的應(yīng)用新路徑

3.1聚焦核心素養(yǎng)

在制定游戲化活動的目標時，應(yīng)緊密圍繞數(shù)學核心素養(yǎng)進行.數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想等.這些素養(yǎng)是學生數(shù)學學習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵.[因此，在設(shè)計數(shù)學游戲時，教師應(yīng)明確游戲所要培養(yǎng)的數(shù)學核心素養(yǎng)，并據(jù)此制定具體的游戲目標.例如，在設(shè)計“數(shù)字接龍\"游戲時，可以將目標設(shè)定為培養(yǎng)學生的數(shù)感和運算能力；在設(shè)計“幾何拼圖”游戲時，可以將目標設(shè)定為培養(yǎng)學生的空間觀念和幾何直觀.通過明確游戲目標，可以確保游戲內(nèi)容與數(shù)學核心素養(yǎng)的緊密關(guān)聯(lián)，使游戲在數(shù)學教學中發(fā)揮更大的作用.

3.2結(jié)合生活實際

數(shù)學與生活緊密相連.教師將數(shù)學知識融入生活情境中可以使學生更好地理解數(shù)學的應(yīng)用價值.在游戲化活動的設(shè)計中，可以結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學生在游戲中體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系.例如，可以設(shè)計“購物游戲”，讓學生在模擬的購物場景中運用數(shù)學知識進行計算和比較；也可以設(shè)計“交通游戲”，讓學生在模擬的交通情境中運用數(shù)學知識來解決實際問題.通過創(chuàng)設(shè)生活情境，可以使學生更加直觀地感受數(shù)學的應(yīng)用價值，增強他們的數(shù)學學習興趣和實踐能力.

3.3凸顯學生主體

在游戲化活動的過程中，應(yīng)凸顯學生的主體地位，讓他們成為游戲的主導(dǎo)者和參與者.為了實現(xiàn)這一目標，可以優(yōu)化游戲形式，增加學生的參與度和互動性.例如，教師可以設(shè)計小組合作游戲，讓學生在小組中共同完成任務(wù)、解決問題；也可以設(shè)計角色扮演游戲，讓學生在扮演不同角色的過程中體驗數(shù)學的應(yīng)用和樂趣.通過優(yōu)化游戲形式，可以使學生更加積極地參與游戲過程，提高他們的數(shù)學學習效果和團隊協(xié)作能力.

3.4立足學科特點

在數(shù)學游戲化活動中，評價是不可或缺的一環(huán).通過評價，教師可以了解學生的學習情況、游戲效果以及存在的問題，并為后續(xù)的教學提供有益的反饋.在評價過程中，應(yīng)立足數(shù)學學科的特點，注重評價的數(shù)學性和科學性.例如，可以設(shè)計數(shù)學能力測試卷來評估學生在游戲中的數(shù)學表現(xiàn)，也可以通過觀察學生在游戲中的行為表現(xiàn)來評估他們的數(shù)學思維和學習態(tài)度.同時，還可以邀請學生參與評價過程，讓他們對自己的學習情況進行反思和總結(jié).通過完善游戲評價，可以更加全面地了解學生的數(shù)學學習情況，為后續(xù)的教學提供更加有針對性的指導(dǎo).

4結(jié)語

在幼小銜接教育階段，對小學數(shù)學游戲化活動進行實踐應(yīng)用探究，一方面，能夠為小學生的思維和學科知識發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為后續(xù)的數(shù)學學習作好鋪墊；另一方面，能夠有效推動小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新，促進游戲化活動的教學實踐落實.作為幼小銜接階段的小學數(shù)學教師，必須深刻意識到低年級小學生的學習特點和實際學情，科學、創(chuàng)新地開發(fā)和設(shè)計小學數(shù)學的游戲化活動，讓小學生在游戲活動的推動下主動參與數(shù)學知識的學習和應(yīng)用過程，在樂趣中完成學科知識的積累，在實踐活動中提升知識應(yīng)用的技能，最終達成數(shù)學游戲的育人功效，為小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供科學的實踐路徑，讓幼小銜接教育回到本真.

參考文獻

[1]朱幼林.討論式教學模式在小學數(shù)學教學中的合理運用策略探尋[J].教育界，2022（1）：65-67.