以共同體建設(shè)理念引領(lǐng)融合教育巡回指導(dǎo)工作

【中圖分類號(hào)】 G76

在高質(zhì)量融合教育體系的建設(shè)過程中，巡回指導(dǎo)工作發(fā)揮著最基礎(chǔ)也最為關(guān)鍵的作用，在很大程度上影響著區(qū)域的融合教育生態(tài)和水平。在傳統(tǒng)巡回指導(dǎo)模式下，指導(dǎo)者往往以專家姿態(tài)介人被指導(dǎo)者所在學(xué)校、班級的融合教育工作，甚至將巡回指導(dǎo)演變?yōu)橥獠慷讲椋苋菀滓鸨恢笇?dǎo)者心理上的緊張、隔膜、防備，一定程度上削弱了巡回指導(dǎo)工作的成效。而以共同體建設(shè)的理念為引領(lǐng)，所有參與到巡回指導(dǎo)工作過程中的管理者、專家、教師、學(xué)生、家長等，始終保持耐心傾聽、共情理解的立場，最大程度地達(dá)成愿景和共識(shí)，在反復(fù)溝通的基礎(chǔ)上做出決策，將非常利于形成和諧融洽的文化氛圍，增進(jìn)組織信任和協(xié)同程度，充分激發(fā)各方的熱情和創(chuàng)造力，提升巡回指導(dǎo)工作的質(zhì)效。各地開展巡回指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)不同、創(chuàng)新舉措也有差異，以共同體建設(shè)理念引領(lǐng)巡回指導(dǎo)工作時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)完成人員合理、權(quán)責(zé)明確、愿景清晰、多維立體這樣幾個(gè)建設(shè)議題。

首先，應(yīng)當(dāng)建立一支數(shù)量相對充足，且融合了教育、心理、醫(yī)學(xué)、康復(fù)等多學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业膶＜媛氀不刂笇?dǎo)隊(duì)伍，以便能夠及時(shí)響應(yīng)融合教育中學(xué)校、教師、學(xué)生和家長等利益相關(guān)方的多元需求。例如，上海市自閉癥兒童教育指導(dǎo)中心的巡回指導(dǎo)工作團(tuán)隊(duì)組成，教育方面主要來自華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系，醫(yī)學(xué)方面則來自上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬上海兒童醫(yī)學(xué)中心、上海市兒童醫(yī)院等機(jī)構(gòu)。在充分調(diào)研區(qū)域融合教育工作中最需要破解的難點(diǎn)、痛點(diǎn)、堵點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，教育、心理、醫(yī)學(xué)、康復(fù)專家定期或不定期開展現(xiàn)場咨詢、一對一指導(dǎo)服務(wù)。除了外聘，各地區(qū)還可以充分整合、盤活區(qū)域內(nèi)的人力資源，以形成一個(gè)涵蓋“外部行業(yè)專家 + 內(nèi)部區(qū)域能手”的梯度專家資源庫。例如，不少區(qū)域充分發(fā)掘青年教師力量，組建了融合學(xué)校文化創(chuàng)建、兒童積極行為支持、通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)用等方向的核心團(tuán)隊(duì)，日常強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)研討，結(jié)合所在學(xué)校情境開展行動(dòng)研究。這種“內(nèi)生性”的教師培養(yǎng)策略有利于共同體的形成。

其次，要形成權(quán)責(zé)明確、分工合理的巡回指導(dǎo)工作機(jī)制，確保巡回指導(dǎo)工作運(yùn)行順暢、富有成效。一方面，管理者要給予參與融合教育巡回指導(dǎo)的工作人員以更多的專業(yè)自主權(quán)，將他們的巡回指導(dǎo)工作折算為合適的工作量，并在職稱晉升、薪酬福利方面進(jìn)行傾斜；另一方面，在各層級的教研培訓(xùn)、現(xiàn)場咨詢、一對一指導(dǎo)中，要加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)意識(shí)，明確每一位巡回指導(dǎo)工作人員享有的權(quán)利、承擔(dān)的責(zé)任，并出臺(tái)問責(zé)制度。在對不同區(qū)域、片區(qū)、學(xué)校的巡回指導(dǎo)工作進(jìn)行評價(jià)時(shí)，建議更多采用增值性評價(jià)和過程性評價(jià)，但也要避免搜集評價(jià)信息過多、過密的問題。將質(zhì)量監(jiān)控與巡回指導(dǎo)工作的計(jì)劃和落實(shí)結(jié)合起來、一一對應(yīng)，形成閉環(huán)。

再次，形成清晰的愿景和共識(shí)，這是確保巡回指導(dǎo)工作方向正確、力量集中的關(guān)鍵。融合教育從來都不應(yīng)該單打獨(dú)斗，也不能好高騖遠(yuǎn)、急于求成，凝心聚力、腳踏實(shí)地是巡回指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)恪守的重要原則。管理者、巡回指導(dǎo)工作者應(yīng)努力成為一線學(xué)校教師、家長最可靠、最親密的盟友，了解他們最真實(shí)的困惑和需求。在推進(jìn)區(qū)域融合教育工作的過程中，形成一個(gè)增進(jìn)信任、加強(qiáng)對話的溝通機(jī)制，以促成各利益相關(guān)方形成融合教育工作的價(jià)值、理念共識(shí)，明晰符合本區(qū)域?qū)嶋H的融合教育工作短期和長期目標(biāo)。如果目標(biāo)定得過高或盲目移植其他區(qū)域的做法，而教師、家長觀念轉(zhuǎn)變不到位、配套資源跟不上，就會(huì)帶來很多負(fù)面影響甚至產(chǎn)生阻抗。

最后，建構(gòu)多維立體的共享課程資源及巡回指導(dǎo)教研體系。這是開展高質(zhì)量融合教育工作的必然要求，也是一線教師專業(yè)發(fā)展最為迫切的現(xiàn)實(shí)需要。隨班就讀學(xué)生障礙類型多樣、程度不同，且分布在不同學(xué)段、不同學(xué)校，這是巡回指導(dǎo)工作面臨的復(fù)雜而嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，區(qū)域要充分整合內(nèi)、外部資源，建設(shè)盡可能覆蓋全面、突出重點(diǎn)的工作梯隊(duì)、資源網(wǎng)絡(luò)；另一方面，要通過持續(xù)的教研和現(xiàn)場指導(dǎo)，提升普通學(xué)校教師的融合教育專業(yè)素養(yǎng)，也有利于教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)。

總之，不同區(qū)域在開展巡回指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分整合區(qū)域內(nèi)外各項(xiàng)資源，探索符合本地區(qū)實(shí)際的巡回指導(dǎo)模式，始終抓住建設(shè)堅(jiān)實(shí)有力的專兼職隊(duì)伍、權(quán)責(zé)明確的工作機(jī)制、清晰合理的愿景共識(shí)、多維立體的課程資源及巡回教研體系這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，助推區(qū)域融合教育高質(zhì)量發(fā)展。