重度殘障兒童居家康復(fù)微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G76

送教上門是國(guó)家為了保障殘障兒童少年受教育權(quán)而提出的一種與“全納教育\"“零拒絕\"理念緊密相關(guān)的教育安置方式，是特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校隨班就讀安置形式的補(bǔ)充[1]。傳統(tǒng)送教上門模式受師資、時(shí)間和資源限制，難以滿足重度殘障兒童的多樣化需求。近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng) + \"技術(shù)的發(fā)展為特殊教育帶來(lái)了新的機(jī)遇。微課作為一種新興的教育資源形式，以其短小精悍、內(nèi)容聚焦、形式靈活的特點(diǎn)，為重度殘障兒童的居家康復(fù)提供了新的思路和方法。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，探討了重度殘障兒童及其家庭的教育康復(fù)需求，提出適合重度殘障兒童的居家康復(fù)微課資源設(shè)計(jì)原則、內(nèi)容與制作方法，并制訂相應(yīng)的應(yīng)用策略，以期提高送教上門質(zhì)量、賦能送教兒童成長(zhǎng)。

一、重度殘障兒童的教育康復(fù)需求現(xiàn)狀和問(wèn)題

為深入剖析長(zhǎng)沙市重度殘障兒童的教育康復(fù)需求現(xiàn)狀與核心矛盾，本研究基于對(duì)597名送教上門教師的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合政策背景與實(shí)證數(shù)據(jù)，從需求差異、資源困境及家校協(xié)同等多維度展開(kāi)分析。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)與教師對(duì)重度殘障兒童的教育康復(fù)需求呈現(xiàn)“需求集中、視角分化\"的特點(diǎn)。家長(zhǎng)的核心需求聚焦于語(yǔ)言訓(xùn)練（ 59.3% ）、生活自理能力訓(xùn)練（ 57.62% ）及教學(xué)輔導(dǎo) （57.29% ），反映出家庭對(duì)兒童獨(dú)立生活能力與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的迫切期待。相比之下，教師則更關(guān)注教學(xué)資源的適配性，其中生活自理（ 61.75% ）、語(yǔ)言訓(xùn)練 （59.45% ）和動(dòng)作訓(xùn)練1 58.99% ）的需求最為突出。這一差異表明，家長(zhǎng)更傾向于解決兒童日常生活中的現(xiàn)實(shí)困境，而教師則急需系統(tǒng)性工具提升教學(xué)效率。

此外，教師康復(fù)訓(xùn)練能力不足成為制約送教上門質(zhì)量的原因之一。調(diào)查顯示，在送教上門教師中，有特殊教育專業(yè)背景的教師僅占 3.02% 43% 的教師沒(méi)有接受過(guò)送教上門的相關(guān)培訓(xùn)，這一現(xiàn)象導(dǎo)致了教師教學(xué)能力與家庭需求之間存在結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位。同時(shí)，僅 43% 的家長(zhǎng)全程參與送教，家校之間缺乏有效的協(xié)同機(jī)制，削弱了家庭康復(fù)的成效。針對(duì)上述困境，本研究提出了重度殘障兒童居家康復(fù)微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用方法，以期通過(guò)技術(shù)賦能與模式創(chuàng)新打破資源壁壘，提供精準(zhǔn)支持，提高送教上門質(zhì)量。

二、微課資源的設(shè)計(jì)原則

（一）微精化原則

微課的核心特征在于短小精悍，其時(shí)長(zhǎng)通常控制在5一8分鐘[2]。但對(duì)于重度殘障兒童來(lái)說(shuō)，微課不僅要實(shí)現(xiàn)短時(shí)高效的知識(shí)傳遞，還需遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，做到指導(dǎo)語(yǔ)精簡(jiǎn)、訓(xùn)練要點(diǎn)突出、動(dòng)靜結(jié)合，通過(guò)聚焦核心技能，幫助兒童在有限的時(shí)間內(nèi)掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

（二）結(jié)構(gòu)化原則

結(jié)構(gòu)化既指認(rèn)知思維的結(jié)構(gòu)化，又指知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化。教師在設(shè)計(jì)微課資源時(shí)要遵循重度殘障兒童的成長(zhǎng)邏輯、學(xué)習(xí)邏輯以及學(xué)科的內(nèi)在邏輯，將目標(biāo)、主要問(wèn)題、活動(dòng)、資源等關(guān)鍵要素關(guān)聯(lián)起來(lái)，通過(guò)教學(xué)的有序性、邏輯性和大量的視覺(jué)提示引導(dǎo)兒童組織學(xué)習(xí)材料，有條理地、系統(tǒng)地進(jìn)行自我認(rèn)知建構(gòu)與自主學(xué)習(xí)。

（三）生活化原則

生活化原則是重度殘障兒童居家康復(fù)微課資源設(shè)計(jì)的核心理念之一，即微課內(nèi)容須與兒童的日常生活緊密關(guān)聯(lián)，以滿足其基本生活需求和提升其自理能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和可遷移性。教師在選擇微課主題時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮兒童生活中使用最頻繁、最急需的技能，收集兒童在日常生活中遇到的具體問(wèn)題，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。

（四）趣味化原則

重度殘障兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中常產(chǎn)生畏難情緒，甚至拒絕互動(dòng)，因此微課設(shè)計(jì)須注重趣味性，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。例如，可通過(guò)動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、故事等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將穿衣技能融人有趣的故事中，或用音樂(lè)節(jié)奏輔助刷牙步驟等。此外，微課中可加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，如提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)或任務(wù)，增強(qiáng)兒童參與感。在制作上，建議使用可愛(ài)的卡通角色和生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果吸引兒童注意力。

三、微課資源的“三步走”設(shè)計(jì)流程

本研究依據(jù)《長(zhǎng)沙市特殊教育發(fā)展提升三年行動(dòng)計(jì)劃》提出的推動(dòng)特殊教育與信息技術(shù)深度融合創(chuàng)新發(fā)展、探索數(shù)字化教育對(duì)殘疾兒童少年成長(zhǎng)各階段的賦能及《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中圍繞學(xué)生當(dāng)前和未來(lái)生活的需求構(gòu)建課程體系的要求[3-4]，以提升重度殘障兒童生活自理能力為主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)任務(wù)單 + 微課視頻 + 家庭訓(xùn)練單”的微課資源框架，內(nèi)容涵蓋自我照顧和居家生活兩個(gè)領(lǐng)域。

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單是一種以表單形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)工具，它能幫助兒童根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)鞏固等內(nèi)容。需要注意的是，微課資源的使用對(duì)象除了重度殘障兒童，還包括送教上門的教師和兒童家長(zhǎng)。因此學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅應(yīng)包含明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)步驟和相關(guān)資源，還需為兒童居家康復(fù)學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)進(jìn)行居家康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)提供清晰的學(xué)習(xí)指引。

（二）制作微課視頻

微課視頻的制作采用錄屏、拍攝和App制作的混合形式。按照微課設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化原則，微課視頻制作主要分為以下三個(gè)階段。

第一，準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段須明確微課主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保內(nèi)容聚焦且實(shí)用；分析重度殘障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)分解為邏輯清晰的模塊，設(shè)計(jì)教學(xué)腳本；收集圖片、視頻、音頻等素材，準(zhǔn)備錄制設(shè)備和制作軟件。

第二，制作階段。教師應(yīng)先制作統(tǒng)一片頭，清晰展示微課名稱、主持人等關(guān)鍵信息；根據(jù)腳本錄制和拍攝講解視頻，確保畫(huà)面清晰、聲音清楚；設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔美觀的動(dòng)畫(huà)，輔助講解重點(diǎn)內(nèi)容；使用剪輯軟件將片頭、視頻、動(dòng)畫(huà)等素材進(jìn)行合成，并在視頻中插人提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)或任務(wù)，增強(qiáng)互動(dòng)性。

第三，優(yōu)化與發(fā)布階段。在發(fā)布前，教師應(yīng)對(duì)視頻進(jìn)行審核與修改，檢查視頻內(nèi)容是否準(zhǔn)確、流暢；將視頻導(dǎo)出為適合播放的格式，并上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)；在微課視頻投入使用一段時(shí)間后，教師應(yīng)收集家長(zhǎng)反饋，評(píng)估微課效果，為后續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。

（三）制訂家庭訓(xùn)練單

設(shè)計(jì)家庭訓(xùn)練單時(shí)，不僅需要充分考慮重度殘障兒童的特殊需求、家庭壞境和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保家庭訓(xùn)練單的實(shí)用性、趣味性和可操作性，還需要及時(shí)收集兒童居家康復(fù)訓(xùn)練的數(shù)據(jù)和家長(zhǎng)在指導(dǎo)居家康復(fù)訓(xùn)練時(shí)遇到的問(wèn)題，以便送教教師能及時(shí)調(diào)整送教計(jì)劃。家庭訓(xùn)練單主要分為以下幾個(gè)部分，一是記錄教師布置的個(gè)性化作業(yè)；二是記錄兒童居家康復(fù)訓(xùn)練的練習(xí)情況；三是記錄家長(zhǎng)的建議，為進(jìn)一步優(yōu)化微課資源收集可靠的數(shù)據(jù)。

三、微課資源的應(yīng)用策略

（一）“線上 .+ 線下”互補(bǔ)教學(xué)，強(qiáng)化送教成效

微課資源的“線上 + 線下\"雙線融合教學(xué)模式，為殘障兒童提供了靈活且個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。線上微課通過(guò)故事、動(dòng)畫(huà)等形式，為兒童生動(dòng)呈現(xiàn)生活自理技能訓(xùn)練等內(nèi)容；線下則通過(guò)教師和家長(zhǎng)的實(shí)地指導(dǎo)，讓兒童在實(shí)踐中加深理解、掌握技能。為確保線上資源與線下送教互補(bǔ)，線上內(nèi)容可作為預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)材料，線下則進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，避免重復(fù)或沖突。

（二）學(xué)習(xí)單引領(lǐng)家長(zhǎng)協(xié)作，優(yōu)化家庭康復(fù)環(huán)境

學(xué)習(xí)任務(wù)單作為一種指導(dǎo)工具，為家長(zhǎng)提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和步驟，能幫助家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度和重點(diǎn)，從而在家中創(chuàng)造有利于康復(fù)的環(huán)境。例如，學(xué)習(xí)任務(wù)單包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容，家長(zhǎng)可根據(jù)文字指導(dǎo)或流程圖提示，在家中設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓孩子在熟悉的環(huán)境中逐步提高自理能力。

（三）“整一分一整”結(jié)構(gòu)化教學(xué)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

“整一分一整\"教學(xué)模式首先為兒童呈現(xiàn)完整的技能操作流程，然后將其分解為認(rèn)知教學(xué)和技能教學(xué)。其中，認(rèn)知教學(xué)主要是對(duì)學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識(shí)，技能教學(xué)則從兒童生活經(jīng)驗(yàn)著手，將一個(gè)完整技能按照先后順序分為多個(gè)小步子技能，并適度放大、放慢，使其契合重度殘障兒童的發(fā)展現(xiàn)狀和康復(fù)學(xué)習(xí)需求；在對(duì)各個(gè)步驟進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練后，再引導(dǎo)兒童實(shí)現(xiàn)整體應(yīng)用。

（四）構(gòu)建多方支持平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人

構(gòu)建包含教育專家、特教教師、家長(zhǎng)、醫(yī)療人員等多方參與的微課學(xué)習(xí)支持平臺(tái)是分享微課資源，提供個(gè)性化輔導(dǎo)、心理咨詢、康復(fù)訓(xùn)練等服務(wù)的有效措施。多方協(xié)同合作可以為重度殘障兒童創(chuàng)造一個(gè)全方位、無(wú)縫銜接的教育環(huán)境，確保他們能在不同的成長(zhǎng)階段獲得適宜的教育和訓(xùn)練。為確保平臺(tái)的有效運(yùn)行，各方須明確職責(zé)和協(xié)作機(jī)制，定期收集反饋并優(yōu)化平臺(tái)功能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方俊明.送教上門支持保障體系的構(gòu)建與完善[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（7）：28-29.

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[3]長(zhǎng)沙市人民政府辦公廳.長(zhǎng)沙市人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)《長(zhǎng)沙市特殊教育發(fā)展提升三年行動(dòng)計(jì)劃》的通知［A/OL].（2023-12-28）[2025-02-27]http：//www.changsha.gov.cn/szf/zfgb/2023n/2023n12y28r/202401/t20240110_11342928.html.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（見(jiàn)習(xí)編輯：孟慶錦；責(zé)任編輯：趙華麗）