具身認(rèn)知理論下的微種植勞動(dòng)教育校本課程

【中圖分類號(hào)】 G764

“微種植”指的是在較小的空間和有限的資源條件下種植植物的活動(dòng)，符合特殊學(xué)生的能力水平。通過微種植活動(dòng)，學(xué)生能在日常生活中體驗(yàn)到農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的樂趣，降低對(duì)自然和生態(tài)環(huán)境的敏感度，提高社會(huì)適應(yīng)能力。目前，特殊教育學(xué)校的勞動(dòng)教育實(shí)踐面臨諸多挑戰(zhàn)，如課程簡(jiǎn)單化、校本課程開發(fā)滯后，課程中重知識(shí)傳授、輕身體參與等]，影響了特殊學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解和勞動(dòng)真實(shí)感受的建立，削弱了勞動(dòng)教育的效果?；诖?，安徽省郎溪縣特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）以具身認(rèn)知理論為指導(dǎo)，開發(fā)實(shí)施微種植勞動(dòng)教育校本課程，通過多感官體驗(yàn)，讓學(xué)生在觸摸土壤、感知植物生長(zhǎng)、觀察植物變化等過程中，逐步建立起對(duì)生命科學(xué)的直觀理解，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力提升；通過學(xué)生之間的協(xié)作與互動(dòng)，如共同照料植物、分享成果等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展；注重價(jià)值觀引領(lǐng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)勞動(dòng)過程的同時(shí)，逐步理解和認(rèn)同勞動(dòng)的意義與價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)參與到主動(dòng)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。

一、多感官體驗(yàn)，提升學(xué)生認(rèn)知能力

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知是通過身體與環(huán)境的互動(dòng)而產(chǎn)生的，多感官參與是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要方式。微種植課程通過提供視覺、觸覺、嗅覺等多種感覺體驗(yàn)，將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的感知經(jīng)驗(yàn)，能幫助學(xué)生建立對(duì)植物生長(zhǎng)過程的直觀理解，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力提升。

第一，提供觸覺體驗(yàn)，充分觸摸土壤與植物。觸覺是學(xué)生與自然互動(dòng)的重要媒介。在課程初始階段，學(xué)生通過觸摸不同質(zhì)感的土壤、種子和植物葉片，初步感知自然界的多樣性。例如，教師設(shè)計(jì)“感官探索箱”，讓學(xué)生用手觸摸箱內(nèi)的物品，猜一猜是什么物體。這一活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能幫助他們建立對(duì)不同物質(zhì)特性的初步認(rèn)識(shí)。對(duì)于特殊學(xué)生來說，這種觸覺體驗(yàn)尤為重要，它可以降低學(xué)生對(duì)環(huán)境的敏感度，讓他們逐步適應(yīng)并投入種植活動(dòng)中。

第二，提供視覺體驗(yàn)，觀察植物生長(zhǎng)變化。教師引導(dǎo)學(xué)生定期觀察植物的生長(zhǎng)情況，讓學(xué)生記錄其變化過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)植物及相應(yīng)抽象概念的認(rèn)知深化。例如，二年級(jí)智力障礙學(xué)生小明（化名）在課程中通過測(cè)量植株高度，從最初對(duì)“高矮”“快慢”等抽象概念只有模糊感知，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜻\(yùn)用這些概念進(jìn)行實(shí)際操作。小明在定期測(cè)量植物生長(zhǎng)高度的過程中，不僅學(xué)會(huì)了如何用尺子精確測(cè)量物品，還開始理解并區(qū)分“高矮”的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)以及植物生長(zhǎng)的速度差異。

第三，提供嗅覺體驗(yàn)，聞泥土與植物的氣味。教師在課程中設(shè)計(jì)“聞香識(shí)物”的活動(dòng)，讓學(xué)生聞不同植物的氣味，猜一猜是什么植物。這種活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)植物的興趣，還能加深學(xué)生對(duì)植物特征的印象，豐富學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)。

二、合作探究，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展

在微種植課程的實(shí)施過程中，學(xué)生經(jīng)歷了從“孤立個(gè)體\"到“協(xié)作共同體”的深刻轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)性發(fā)展。這一轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在學(xué)生之間的互動(dòng)頻率和質(zhì)量上，還體現(xiàn)在他們對(duì)集體活動(dòng)的態(tài)度和參與度上。通過一系列精心設(shè)計(jì)的微種植活動(dòng)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了如何與他人合作、交流，并在這一過程中形成了積極的社會(huì)關(guān)系。

第一，輪值制度，培養(yǎng)責(zé)任感與合作能力。輪值制度是微種植課程的一種重要組織形式，它通過輪流分配任務(wù)，確保每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與不同環(huán)節(jié)的活動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，還能增進(jìn)他們之間的信任與合作。學(xué)生在輪值期間，除了日常的澆水、施肥等工作，還需要記錄植物的生長(zhǎng)情況并向全班匯報(bào)。通過這種方式，學(xué)生在共同照料植物的過程中逐漸學(xué)會(huì)了合作與交流，打破了原本的孤立狀態(tài)。例如，孤獨(dú)癥學(xué)生小杰（化名）在課程初期幾乎不與同伴互動(dòng)，但通過輪值制度，他逐漸承擔(dān)起與同伴一起照料植物的責(zé)任。觀察記錄顯示，在剛開始種植時(shí)，他每周僅向同伴傳遞工具2次，而經(jīng)過一段時(shí)間的合作后，他與同伴的互動(dòng)頻次增加至每周8次，溝通與合作能力顯著提升。

第二，角色扮演，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作?！拔沂切@丁”的角色扮演活動(dòng)是微種植課程的一大亮點(diǎn)。在模擬真實(shí)的種植情境中，學(xué)生被分配了不同角色，如園丁、記錄員、講解員等，并通過角色扮演進(jìn)行有效溝通與合作。通過互動(dòng)和協(xié)作，學(xué)生不僅掌握了基本的種植技能，也學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用。例如，孤獨(dú)癥學(xué)生小華（化名）在擔(dān)任記錄員時(shí)，不僅學(xué)會(huì)了詳細(xì)記錄植物的生長(zhǎng)數(shù)據(jù)，還學(xué)會(huì)了如何與扮演其他角色的學(xué)生溝通，確保記錄的準(zhǔn)確性，提高了自身的合作能力和表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信心。

第三，成果共享，從注重個(gè)人體驗(yàn)到增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。在微種植課程中，學(xué)校定期組織“種植成果展\"活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己種植的植物，分享在種植活動(dòng)中的收獲與心得。通過展示與分享，學(xué)生不僅為自己的成績(jī)感到驕傲，也為集體的成就感到自豪，學(xué)會(huì)了欣賞和尊重他人的勞動(dòng)成果。

三、價(jià)值觀引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀內(nèi)化

勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)在勞動(dòng)教育中至關(guān)重要。在深人開展種植活動(dòng)的過程中，教師須循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，促進(jìn)他們勞動(dòng)價(jià)值觀的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)向主動(dòng)創(chuàng)造。

第一，幫助學(xué)生克服心理障礙。在微種植課程的初期，許多特殊學(xué)生對(duì)觸碰泥土表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵觸情緒，這不僅源于他們對(duì)未知事物的恐懼，也與其自身的感覺統(tǒng)合失調(diào)有關(guān)。因此，教師采取了一系列措施，逐步幫助學(xué)生克服心理障礙，讓學(xué)生從最初的抗拒觸碰泥土轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢鈬L試參與種植活動(dòng)。首先，教師收集不同質(zhì)地的物品，如柔軟的泥土、粗糙的樹皮和光滑的石子，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐一觸摸，感受各種材質(zhì)的不同，通過漸進(jìn)式的感官訓(xùn)練降低學(xué)生對(duì)各類種植材料的敏感度，使他們能夠在相對(duì)輕松的環(huán)境中接受新的觸覺體驗(yàn)。其次，教師通過示范和陪伴，幫助學(xué)生克服對(duì)泥土的恐懼。例如，教師示范如何正確握持種植工具、如何松土和播種，并在學(xué)生嘗試時(shí)在一旁給予適時(shí)的鼓勵(lì)和支持。通過這種方式，學(xué)生能夠在教師的陪伴下逐步建立起對(duì)泥土的信任，從最初的勉強(qiáng)接觸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，最終建立對(duì)植物和種植活動(dòng)的喜愛。

第二，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感。隨著學(xué)生對(duì)觸碰泥土的抵觸情緒逐漸減輕，他們開始更多地參與到種植活動(dòng)中。然而，真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值觀的內(nèi)化還需要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生生成參與勞動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，教師在課程設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己在種植過程中的重要性和貢獻(xiàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生達(dá)成種植目標(biāo)時(shí)的自我效能感。首先，教師通過設(shè)置明確的任務(wù)和目標(biāo)，幫助學(xué)生逐步建立責(zé)任感。例如，在種植過程中，教師為每名學(xué)生分配具體的任務(wù)，如澆水、施肥、除草等。這些任務(wù)不僅簡(jiǎn)單易行，而且能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)看到明顯的成果。特別是在輪值制度下，學(xué)生輪流負(fù)責(zé)管理特定植物的生長(zhǎng)，這種責(zé)任分工不僅增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。其次，教師通過組織“收獲節(jié)”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的勞動(dòng)成果，如親手種植的蔬菜或花卉等。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠獲得來自教師和同伴的認(rèn)可，還能從中體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值和意義。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造。隨著學(xué)生對(duì)種植活動(dòng)的深人參與，他們的勞動(dòng)價(jià)值觀逐漸從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)向主動(dòng)創(chuàng)造。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何種植和照料植物，更重要的是，他們開始主動(dòng)思考如何改進(jìn)種植方法、如何更好地照顧植物。此時(shí)，教師適時(shí)開展探究活動(dòng)，搭建平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的勞動(dòng)熱情。例如，在種植周期結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)種植過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；開展“創(chuàng)意種植角\"活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，選擇不同的植物進(jìn)行種植，并嘗試使用新的種植方法和技術(shù)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，還能從中體會(huì)到勞動(dòng)的樂趣和成就感。同時(shí)，教師通過校家社聯(lián)動(dòng)，定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與種植，讓學(xué)生感受到家庭與學(xué)校之間的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)他們對(duì)勞動(dòng)成果的自豪感。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠在家庭和社會(huì)中繼續(xù)踐行勞動(dòng)價(jià)值觀，還能從中獲得更多的支持和鼓勵(lì)[2]。

實(shí)踐證明，微種植課程不僅是提升學(xué)生認(rèn)知能力的有效途徑，更是在幫助他們建立自信、提高情感表達(dá)能力和社交能力等方面發(fā)揮了獨(dú)特作用，有效促進(jìn)了學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)。未來，學(xué)校將根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性化需求，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，深化校家社協(xié)作，使微種植課程成為學(xué)生全面發(fā)展的有力支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]岳玲.區(qū)縣培智學(xué)校勞動(dòng)教育課程開發(fā)與實(shí)施研究：以青島市即墨特教中心為例[D].濟(jì)南：濟(jì)南大學(xué)，2024.

[2]崔浩睿，雷江華，盧瑤，等.培智學(xué)校勞動(dòng)技能課程“從課標(biāo)到課堂”的轉(zhuǎn)化路徑探析[J].現(xiàn)代特殊教育，2024（1）：25-32.

（見習(xí)編輯：孟慶錦；責(zé)任編輯：趙華麗）