師范專業(yè)認(rèn)證背景下高校音樂學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)優(yōu)化策略

[摘 要]師范專業(yè)認(rèn)證為高校師范類專業(yè)辦學(xué)提供有效的指導(dǎo)，聲樂技能是中小學(xué)音樂教師必不可少的技能，高校承擔(dān)著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育音樂人才的重任。本文聚焦師范專業(yè)認(rèn)證背景下綜合類高校音樂學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)，剖析其與聲樂教學(xué)的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化聲樂教學(xué)的必要性。進(jìn)而提出一些優(yōu)化策略，并將學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐與考核作為教學(xué)改革的成果呈現(xiàn)，旨在提高高校聲樂教學(xué)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育培育更優(yōu)質(zhì)的音樂師資力量。

[關(guān)鍵詞]師范專業(yè)認(rèn)證；音樂學(xué)；聲樂教學(xué)

[中圖分類號] J60-05 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-2233（2025）06-0-04

一、師范專業(yè)認(rèn)證背景下普通高校音樂學(xué)專業(yè)與聲樂教學(xué)的聯(lián)系

（一）聲樂課是音樂學(xué)專業(yè)的重要組成部分

音樂學(xué)是一門對音樂進(jìn)行理論研究、歷史探索及教育教學(xué)等多方面綜合研究的科學(xué)。是一門涵蓋范圍廣泛，有著極強(qiáng)綜合性的專業(yè)，其基本囊括了音樂專業(yè)領(lǐng)域的所有學(xué)科，包括聲樂演唱、樂器演奏、鋼琴演奏、基本樂理和聲曲式、配器、中西方音樂史、世界民族音樂、音樂教育等，旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)音樂理論基礎(chǔ)、豐富音樂歷史知識、專業(yè)演奏技能以及音樂教育教學(xué)能力的復(fù)合型人才。其中音樂學(xué)專業(yè)的聲樂課旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)教育音樂人才一定的聲樂演唱能力，以滿足基礎(chǔ)教育的基本教學(xué)需求?？v觀蘇少版中小學(xué)的音樂教材，課程類型主體分為唱歌課、欣賞課、演奏課、創(chuàng)編表演課，其中除了樂器演奏課，其他的課程類型都在一定程度上依賴教師的歌唱技能。而且從中小學(xué)生的角度而言，聲樂演唱是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、培養(yǎng)音樂藝術(shù)審美能力最簡單、成本最低、最有成效的途徑，而且聲樂演唱的形式眾多，學(xué)生能夠從各種不同的演唱形式中感受音樂的內(nèi)容、風(fēng)格、情緒，培養(yǎng)審美素養(yǎng)和情操。因此，承擔(dān)著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育音樂教師任務(wù)的專業(yè)，必須重視對學(xué)生聲樂技能的培養(yǎng)。

（二）師范專業(yè)認(rèn)證是高校聲樂教學(xué)的重要指導(dǎo)

我國共有一百多所師范類高校，承擔(dān)著各行各業(yè)人才培育的重任。高校人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)必須遵循國家頒布的人才培養(yǎng)政策，要有統(tǒng)一的人才產(chǎn)出的標(biāo)準(zhǔn)，否則會導(dǎo)致各個學(xué)校培養(yǎng)人才的計劃錯綜復(fù)雜。而《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的頒布，為我國高校培養(yǎng)專業(yè)師范人才提供了重要的參考。從培養(yǎng)的目標(biāo)來看，師范專業(yè)認(rèn)證能夠明確高校聲樂教學(xué)的定位。它明確了高校音樂師范專業(yè)學(xué)生作為未來基礎(chǔ)教育教師應(yīng)具備的基本聲樂知識與素養(yǎng)，不是將師范人才培養(yǎng)成為專業(yè)的聲樂表演家，而是強(qiáng)調(diào)高校在人才培養(yǎng)的過程中注重專業(yè)的教育屬性，致力于培養(yǎng)能夠勝任中小學(xué)基本音樂課程教學(xué)并組織各類音樂活動的綜合型教育人才。從教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)來看，師范專業(yè)認(rèn)證為高校音樂師范專業(yè)的聲樂教學(xué)提供了新的教學(xué)模式。師范專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。“學(xué)生中心”意味著聲樂教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要根據(jù)學(xué)生個體差異提供不同的改進(jìn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)聲樂技術(shù)和作品演繹；“產(chǎn)出導(dǎo)向”要求高校聲樂教學(xué)始終圍繞師范人才的實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生的具體教學(xué)能力、實(shí)踐活動教學(xué)組織安排等，不斷促進(jìn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提升；“持續(xù)改進(jìn)”要求學(xué)校建立對聲樂教學(xué)的全過程動態(tài)且持續(xù)的評估體系，通過學(xué)生的教學(xué)反饋、教學(xué)實(shí)踐、第三方實(shí)習(xí)單位評價等方式評估學(xué)生的教學(xué)能力，挖掘?qū)W生可提升的空間，不斷完善學(xué)生聲樂演唱和教學(xué)能力以及其他音樂活動的組織能力。

二、師范專業(yè)認(rèn)證背景下普通高校聲樂教學(xué)優(yōu)化的必要性

（一）符合師范專業(yè)認(rèn)證的要求

師范專業(yè)認(rèn)證是對普通高校師范專業(yè)教育質(zhì)量的全面審視，其核心目的在于保障音樂師范教育人才具備扎實(shí)的音樂專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力。聲樂作為音樂學(xué)師范專業(yè)的重要組成部分，優(yōu)化高校聲樂課程教學(xué)不僅是提升音樂師范人才專業(yè)素養(yǎng)的必要手段，也是滿足國家?guī)煼墩J(rèn)證要求的必然選擇。首先，“學(xué)生中心”要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的主體地位，師范認(rèn)證下的聲樂教學(xué)模式能夠更好地滿足不同學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求。比如，部分學(xué)生的嗓音條件較好，但缺乏一定的舞臺經(jīng)驗(yàn)，或聲樂基礎(chǔ)較為薄弱但教學(xué)授課能力較強(qiáng)。適應(yīng)師范認(rèn)證的聲樂教學(xué)可以通過分層教學(xué)，采用個性化的教學(xué)指導(dǎo)，讓不同的學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣，完善綜合的音樂教育素養(yǎng)。其次，“產(chǎn)出導(dǎo)向”促使聲樂教學(xué)打破傳統(tǒng)的授課模式，聚焦于學(xué)生畢業(yè)后在中小學(xué)課堂中展現(xiàn)出的實(shí)際教學(xué)成效。聲樂課程的教學(xué)設(shè)計不再局限于演唱技巧的鍛煉和作品的表演，而是傾向于正確的發(fā)聲方法、引導(dǎo)中小學(xué)生理解音樂作品的情感、激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)新思維等教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，確保學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠適應(yīng)我國中小學(xué)音樂教育的需求。最后，師范認(rèn)證將推動普通高校音樂師范專業(yè)聲樂課程體系不斷優(yōu)化，使聲樂課程與音樂教育類相關(guān)課程協(xié)同發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的聲樂演唱技術(shù)的同時了解聲樂的教學(xué)方法，使高校聲樂課程更加契合師范專業(yè)認(rèn)證要求。

（二）提高普通高校師資的教學(xué)質(zhì)量

高校一線聲樂教師是音樂師范人才的重要引領(lǐng)者，教師的教學(xué)質(zhì)量會直接影響學(xué)生的專業(yè)水平和教學(xué)能力，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)會直接映射出教師的教學(xué)水平，因此在師范認(rèn)證的背景下優(yōu)化教師的教學(xué)質(zhì)量具有極為重要的意義。師范專業(yè)認(rèn)證的頒布為高校聲樂教師提供了更為精準(zhǔn)的教學(xué)方向。教師能夠通過師范認(rèn)證的指導(dǎo)明確聲樂課堂的教學(xué)思路，精準(zhǔn)區(qū)分師范類音樂人才與表演類音樂人才的教學(xué)策略方向，從而在師范類學(xué)生教學(xué)的過程中采用契合學(xué)生就業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)模式。比如，在發(fā)聲的教學(xué)上應(yīng)當(dāng)著重傳授正確的發(fā)聲方法，培養(yǎng)學(xué)生正確發(fā)聲的聽辨能力，而非機(jī)械地鍛煉發(fā)聲機(jī)能。師范專業(yè)認(rèn)證有利于推動高校教師為培養(yǎng)師范類人才開展更深入的教研活動，鼓勵教師參與教研實(shí)踐，豐富教師培養(yǎng)師范類音樂人才的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從整體上不斷提高高校教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、師范專業(yè)認(rèn)證背景下普通高校聲樂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）以師范認(rèn)證為指導(dǎo)，優(yōu)化聲樂教學(xué)理念

師范類專業(yè)認(rèn)證是對師范類專業(yè)教育質(zhì)量的重要監(jiān)測手段，旨在確保未來從事基礎(chǔ)教育工作的人員能夠獲得與專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的、有質(zhì)量的專業(yè)教育[1]。以往普通高校的聲樂課大多是簡單模仿音樂學(xué)院的聲樂教學(xué)模式，并不注重自身的特色，這種缺乏創(chuàng)新和個性化的做法導(dǎo)致了聲樂教學(xué)形式的高度雷同，不利于人才培養(yǎng)。專業(yè)音樂院校對聲樂人才的培養(yǎng)多是為國家儲備專業(yè)音樂表演人才，而地方高校的聲樂教育側(cè)重于培養(yǎng)中小學(xué)的一線教師。如果地方高校在教學(xué)上只是簡單地照搬專業(yè)院校的聲樂教學(xué)，無疑會失去自身的優(yōu)勢和特色[2]。因此，普通高校有必要借助師范認(rèn)證轉(zhuǎn)變一線聲樂課堂的教學(xué)理念。各地方高校應(yīng)抓住自身的優(yōu)勢不斷發(fā)展音樂師范專業(yè)，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂基礎(chǔ)教育人才。

普通高校聲樂教學(xué)工作為適應(yīng)師范專業(yè)認(rèn)證，更好地培養(yǎng)音樂類師范人才，務(wù)必要轉(zhuǎn)變聲樂教學(xué)的理念。第一，培養(yǎng)師范類的學(xué)生務(wù)必做到師范性與專業(yè)性的融合。目前，我國普通高等院校的聲樂課教學(xué)模式存在盲目模仿專業(yè)院校的問題。而且受傳統(tǒng)觀念的影響，聲樂教學(xué)往往側(cè)重于技術(shù)的傳授，導(dǎo)致普通高校針對師范生的聲樂教學(xué)過度重視其專業(yè)性而忽略了師范性。師范性的忽略使師范生的培養(yǎng)成果與中小學(xué)的人才需求產(chǎn)生了偏差。中小學(xué)校需要的是能夠運(yùn)用各種教學(xué)方法教授學(xué)生正確地歌唱，從歌唱中鍛煉學(xué)生的音樂知識和核心素養(yǎng)的人才。因此，普通高校聲樂教師在教學(xué)過程中需要考慮學(xué)生的專業(yè)方向，采取有針對性的教學(xué)方法，將聲樂教學(xué)的專業(yè)性與師范性相結(jié)合。第二，在聲樂教學(xué)的過程中師生都要做到傳統(tǒng)傳承與創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)合。針對師范類的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中不能僅僅依賴傳統(tǒng)言傳身教的教學(xué)模式，可以將中小學(xué)常用的教學(xué)方法融入日常的聲樂教學(xué)，對學(xué)生形成耳濡目染的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以不斷吸收教師的教學(xué)方法并發(fā)揮創(chuàng)新能力，不斷總結(jié)多樣化的教學(xué)方法，用于往后的教學(xué)工作。筆者于綜合類高校從事聲樂教學(xué)工作已近三十年，其間擔(dān)任過聲樂專業(yè)課、聲樂教學(xué)法、聲樂作品賞析等相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)。在教期間經(jīng)過多次的學(xué)習(xí)與交流，逐漸對師范生的聲樂教學(xué)工作產(chǎn)生了新的認(rèn)識并付諸實(shí)踐。目前，針對師范類的學(xué)生，筆者采用“3C課程模型”作為聲樂課的教學(xué)模式，即“核心技能（Core）+教學(xué)法（Coaching）+創(chuàng)新實(shí)踐（Creation）”。具體來說，在學(xué)生大一階段主要以技能訓(xùn)練為主，鍛煉學(xué)生正確的發(fā)聲方法，積累一定量的曲目；在大二階段融入學(xué)生在教育類課程中所學(xué)知識，通過聲樂課將學(xué)生習(xí)得的教育類知識與聲樂教學(xué)融合，使學(xué)生對聲樂教學(xué)法產(chǎn)生清晰的認(rèn)知；在大三階段則在技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上結(jié)合聲樂教學(xué)實(shí)踐，在不斷提高學(xué)生自身的演唱能力的同時發(fā)展學(xué)生的教學(xué)能力，并適當(dāng)要求學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力，針對技能訓(xùn)練和作品學(xué)習(xí)采用新穎的教學(xué)方法；大四階段則通過實(shí)習(xí)的方式進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)踐能力，并且對學(xué)生的實(shí)習(xí)過程和成果作“自我—學(xué)?！獙?shí)習(xí)單位”的三方綜合評價。通過這樣的聲樂教學(xué)模式改變以往的教學(xué)范式，打破普通高校聲樂教學(xué)的理念桎梏，才能夠?qū)さ脤儆谄胀ǜ咝Ｒ魳穾煼堵晿氛n程培養(yǎng)的正確路徑，為國家基礎(chǔ)教育輸送更為優(yōu)質(zhì)的人才。

（二）以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，優(yōu)化聲樂課程體系

課程是培養(yǎng)方案的核心，也是落實(shí)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵[3]。我國普通高校對聲樂相關(guān)課程有著清晰明確的體系。例如，很多高校會在大一、大二階段開設(shè)聲樂基礎(chǔ)、聲樂藝術(shù)發(fā)展史等課程，在大三、大四階段開設(shè)聲樂演唱、聲樂名作鑒賞、聲樂教學(xué)法、合唱指揮等課程。隨著學(xué)生學(xué)年的推進(jìn)，課程的內(nèi)容和深度相應(yīng)提升，助力學(xué)生從基礎(chǔ)出發(fā)，不斷提高演唱水平，積極推進(jìn)藝術(shù)實(shí)踐，鞏固深化教學(xué)成果。從以往的視角看，這樣的課程體系是十分合理的，但是在師范認(rèn)證背景下，該課程體系的缺陷逐漸顯露。因此有必要借助成果產(chǎn)出理念進(jìn)一步優(yōu)化聲樂課程體系。

產(chǎn)出導(dǎo)向理念強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)設(shè)計和實(shí)施以學(xué)生接受教育后所取得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向開展教學(xué)，并對照畢業(yè)生核心能力和要求，評價專業(yè)教育的有效性[4]。OBE理念采用的是逆向設(shè)計探索學(xué)生的培養(yǎng)路徑，比如從初等教育的人才需求出發(fā)，分析中小學(xué)校需要的是什么樣的教育人才，然后根據(jù)初等教育人才需求畫像去設(shè)計高校的畢業(yè)要求，再通過學(xué)生的畢業(yè)要求，設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)以及具體的課程體系。目前，部分綜合類高校傳統(tǒng)的聲樂課程體系仍存在進(jìn)一步優(yōu)化的空間，例如課程的設(shè)置存在一定的示范性，但仍需深入發(fā)展。不少教師上聲樂課，依然沿用傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式，而且聲樂基礎(chǔ)和聲樂演唱課程與聲樂教學(xué)法課程之間的銜接薄弱，很多學(xué)生無法將所學(xué)習(xí)的聲樂知識運(yùn)用到具體的教學(xué)情境中，導(dǎo)致聲樂教學(xué)法課程所獲得成效微乎其微。對此，本文提出以下改進(jìn)建議。

第一，在聲樂技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善理論基礎(chǔ)。當(dāng)前，部分高校的聲樂教學(xué)還延續(xù)著師傅徒弟的模式，未充分考慮學(xué)生的專業(yè)方向和發(fā)展方向，過于依賴傳統(tǒng)聲樂教育理念的慣性，出現(xiàn)師范類學(xué)生的培養(yǎng)成果與社會需求產(chǎn)生偏差的問題。師范類的學(xué)生需要的是教會學(xué)生歌唱的能力，而非自身高水平演唱。因此，針對師范類的學(xué)生，聲樂教學(xué)可以增設(shè)聲樂理論基礎(chǔ)、中小學(xué)聲樂教學(xué)法等課程。從理論的維度補(bǔ)齊學(xué)生聲樂知識的理論短板，幫助學(xué)生了解正確發(fā)聲的原理，學(xué)會中小學(xué)生的聲樂教學(xué)方法。

第二，將聲樂技能訓(xùn)練的課程向聲樂教學(xué)能力訓(xùn)練課程轉(zhuǎn)化。比如，將學(xué)校的聲樂演唱課程改革為聲樂教學(xué)能力訓(xùn)練課程，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的教學(xué)能力而非獨(dú)立演唱的能力，通過現(xiàn)場展示或視頻微課等形式呈現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)能力。學(xué)校也可開設(shè)中小學(xué)歌曲教材研習(xí)課程，培養(yǎng)學(xué)生對教材中歌曲作品的理解、演唱與教學(xué)能力。

第三，推動各課程之間教學(xué)內(nèi)容與成果的融合。很多高校的課程體系是相對完善的，然而許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不懂得將課程所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容綜合、靈活運(yùn)用，使學(xué)校的人才培養(yǎng)成果大打折扣。作為與學(xué)生相處較多的專業(yè)課教師，則需要在聲樂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各課程所學(xué)知識的意識，使學(xué)生在教育教學(xué)的能力上得以全面發(fā)展。

總而言之，無論是學(xué)校層面還是教師層面都需要清楚社會需要的是什么樣的人才，只有明確人才需求，才能夠開展有效的教學(xué)工作。

（三）以學(xué)生就業(yè)為愿景，加強(qiáng)音樂教學(xué)實(shí)踐

高校是國家重要的人才培養(yǎng)基地，就業(yè)是學(xué)生、教師與學(xué)校共同的愿景。普通高校師范專業(yè)認(rèn)證是對高校辦學(xué)質(zhì)量的檢測，其最終目的是提高普通高校師范專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，從而間接提高基礎(chǔ)教育人才的質(zhì)量?；谄胀ǜ咝煼墩J(rèn)證的指導(dǎo)，高校能夠改善師范類人才的培養(yǎng)模式，優(yōu)化一線教師針對師范類人才的教學(xué)策略，為學(xué)生的就業(yè)提供更為切實(shí)有效的幫助。

以筆者所在學(xué)校為例，目前我校已建立“UGS三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，與當(dāng)?shù)亟逃趾蛢?yōu)質(zhì)中小學(xué)聯(lián)合，共同進(jìn)行中小學(xué)音樂師資培養(yǎng)。協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制促進(jìn)了音樂教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與改革，提升了音樂師范生教育實(shí)踐的能力，推動了音樂教師教育與基礎(chǔ)音樂教育的深度融合。然而師范生的教育實(shí)踐仍有優(yōu)化的空間。第一，師范類學(xué)生的實(shí)踐不應(yīng)該僅停在中小學(xué)校中。目前，中小學(xué)的教師整體將處于飽和的狀態(tài)，為更好地滿足學(xué)生的就業(yè)需求，可以將教育實(shí)踐基地從中小學(xué)中擴(kuò)展到社會中去。比如，與當(dāng)?shù)氐奈穆貌块T或藝術(shù)機(jī)構(gòu)共同開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目，在拓展學(xué)生能力的同時也是增加學(xué)生多方面的工作經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)提供新的可能。第二，需要對學(xué)生的教育實(shí)踐建立持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制。目前，學(xué)生的教育實(shí)踐往往在實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)評價考核完成后終止，應(yīng)當(dāng)建立系統(tǒng)性的、動態(tài)的機(jī)制，針對不同學(xué)生的情況提供優(yōu)化改進(jìn)的建議。關(guān)注畢業(yè)生適崗期的表現(xiàn)，并建立相應(yīng)的評價改良機(jī)制，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自身的教育實(shí)踐水平。

四、階段性教學(xué)成果及分析

筆者于2024年在聲樂專業(yè)課中針對22級音樂師范的聲樂主修學(xué)生嘗試采用偏向于師范的教學(xué)模式。通過對課程教學(xué)計劃的革新與教學(xué)實(shí)踐，著重培養(yǎng)師范類聲樂主項(xiàng)學(xué)生的教學(xué)能力。筆者組內(nèi)22級師范生有兩名（分別以甲、乙為代稱）。此時的學(xué)生處于大二年級向大三年級過渡，已具備了一定的演唱水平，并且在大二上學(xué)期儲備了一定的教育學(xué)知識，適合開展聲樂教學(xué)相關(guān)課程，并發(fā)展聲樂教學(xué)實(shí)踐能力。在學(xué)生大二下學(xué)期，聲樂課以進(jìn)一步提高學(xué)生演唱水準(zhǔn)為主，輔以一定的聲樂理論知識，包括但不限于發(fā)聲原理、腔體運(yùn)用原理、聲樂中對立統(tǒng)一的問題、音樂處理等。在大三上學(xué)期以具體的聲樂教學(xué)方法為主，內(nèi)容包括教師的聲樂教學(xué)、少年兒童歌唱藝術(shù)、歌唱時的心理調(diào)控等。在學(xué)期后期安排學(xué)生互相展開聲樂教學(xué)實(shí)踐，并設(shè)計聲樂教學(xué)綜合考核量化表，對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)綜合能力的考查，以此對聲樂教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)較為清晰的成果。

聲樂教學(xué)綜合能力考核量化表從五個大的維度對學(xué)生的能力進(jìn)行考查，分別為教學(xué)設(shè)計與準(zhǔn)備（20%）、教學(xué)實(shí)施能力（30%）、課堂互動與學(xué)生管理（20%）、教學(xué)效果與目標(biāo)達(dá)成（20%）、專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力（10%）。下面分別對兩名學(xué)生的考核成果進(jìn)行呈現(xiàn)與分析。

學(xué)生甲的總成績?yōu)?0分，各維度得分分別為：教學(xué)設(shè)計（16分）、教學(xué)實(shí)施（25分）、互動管理（15分）、教學(xué)效果（16分）、專業(yè)素養(yǎng)（8分）。學(xué)生甲的整體教學(xué)效果較良好，教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)完成、流程合理。能夠精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的發(fā)聲問題并通過示范演唱糾正學(xué)生的問題。歌曲選擇《長江之歌》是初中教材收錄的歌曲，既契合學(xué)生的聲音特點(diǎn)，又符合基礎(chǔ)教育教學(xué)工作要求。但是該學(xué)生的教學(xué)也存在一些問題，首先，課堂流程安排存在失誤，導(dǎo)致課程時間分配前松后緊，課程結(jié)尾較倉促。其次，課堂依然存在較為專業(yè)化的問題，并且互動語言較單一，能夠清楚地感受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，該學(xué)生能夠通過音樂要素的分析引導(dǎo)學(xué)生感受音樂作品的情感并進(jìn)行表現(xiàn)，但是在這節(jié)課中多運(yùn)用跨學(xué)科，從地理、人文的角度引導(dǎo)學(xué)生挖掘歌曲中的情感要素更加合適。針對該學(xué)生的考核結(jié)果，在后期的聲樂課程中將增加該學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會和路徑，在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，不斷補(bǔ)充該學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對于歌曲教學(xué)設(shè)計方向的偏差可以通過進(jìn)一步積累作品，引導(dǎo)學(xué)生思考挖掘音樂作品的核心主旨，以對音樂作品形成清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知。

學(xué)生乙的總成績?yōu)?5分，各維度得分分別為：教學(xué)設(shè)計（17分）、教學(xué)實(shí)施（27分）、互動管理（17）、教學(xué)效果（16分）、專業(yè)素養(yǎng)（8分）。學(xué)生乙的整體教學(xué)效果相較于甲略優(yōu)一籌。教學(xué)設(shè)計流程合理，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況即時地調(diào)整教學(xué)流程，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)習(xí)的聲樂理論知識靈活運(yùn)用到教學(xué)過程中，并且展現(xiàn)出較好的教態(tài)。在教學(xué)方法上能夠展現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，并對音樂作品有著深刻獨(dú)到的見解。該生的教學(xué)問題在于，首先，整體教學(xué)設(shè)計內(nèi)容過于豐富，對發(fā)聲和作品核心主旨沒有清晰準(zhǔn)確的方向，使得課堂的內(nèi)容較為冗雜。其次，對正確發(fā)聲方法的理解存在一定的偏差。在范唱的過程中，聲音的位置往往依賴胸腔，使發(fā)聲位置較低，范唱出的聲音并非良好的聲音。針對該學(xué)生的問題，在后續(xù)的課程中將改善學(xué)生的發(fā)聲理解，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的演唱能力。對于教學(xué)設(shè)計能力的提高，要學(xué)生明確教學(xué)設(shè)計的思路與方法，借助大量的訓(xùn)練與實(shí)踐進(jìn)一步提高教學(xué)設(shè)計的能力。

通過對兩名學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考查不難發(fā)現(xiàn)，師范化的聲樂課程是具有一定意義的，兩名學(xué)生都在教學(xué)實(shí)踐上取得了一定的發(fā)展，但新的教學(xué)模式也存在諸多待研究的問題，如對聲樂課程的師范性與專業(yè)性之間平衡把握問題、教學(xué)實(shí)踐形式多樣化的路徑選擇、現(xiàn)代科技的引入等，需要進(jìn)一步研究。

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（責(zé)任編輯：李 瑤）