高中語文寫作教學(xué)肩負(fù)著錘煉學(xué)生語言運用能力的核心使命,要深入探索語言的精妙本質(zhì),尤其是精準(zhǔn)把握語言的塑造與表達技巧,激活文字內(nèi)在的生命力與感染力,為作文插上創(chuàng)意無限的羽翼。在言語實踐的廣闊天地里,高中語文作文的創(chuàng)意教學(xué),其價值遠(yuǎn)超單純技巧的傳授,它如同一方沃土,孕育著學(xué)生敏銳的思維、豐富的情感以及陽光健康的心態(tài)。如果師生可以攜手并進,以矢志不渝的毅力投身于創(chuàng)意作文的實踐與探索之中,學(xué)生一定可以創(chuàng)作出一系列蘊含深邃思想且洋溢真摯情感的佳作。
一、關(guān)注學(xué)生的言語實踐,提高語言的表達能力
言語實踐是高中寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),但眾多教師在寫作教學(xué)中往往側(cè)重于內(nèi)容的構(gòu)思與結(jié)構(gòu)的布局,在一定程度上忽視了語言訓(xùn)練的必要性。殊不知,語言的積累正是學(xué)生創(chuàng)意寫作的基石,沒有豐富的詞匯量作為支撐,精妙的思想和獨特的創(chuàng)意將難以得到有效的傳達。
在描繪場景時,精準(zhǔn)選擇詞匯以適應(yīng)不同語境的需求,是作者語言功底與觀察力的重要體現(xiàn)。魯迅先生在其經(jīng)典之作《孔乙己》中便巧妙地運用了這一技巧。文中寫道“孔乙己一到店,所有喝酒的人便都看著他笑,有的叫道:‘孔乙己,你臉上又添上新傷疤了!’他不回答,對柜里說:“溫兩碗酒,要一碟茴香豆?!闩懦鼍盼拇箦X?!濒斞赶壬谩芭拧弊謥砻枥L孔乙己付錢的動作,而不是常用的“掏”,不僅形象地展現(xiàn)了孔乙己付款時故意顯露闊綽的心理,還隱含著他對周圍人嘲笑的不屑與反抗。相比之下,“掏”字則顯得平淡無奇,無法準(zhǔn)確傳達出孔乙己此時的心境與態(tài)度。魯迅先生對“排”字的精妙使用體現(xiàn)了其深厚的語言駕馭能力和對人物性格的深刻洞察。
這一例子充分說明,在語言表達中,詞匯的選擇并非隨意之舉,而是作者根據(jù)具體語境與人物性格進行深思熟慮的結(jié)果。所以,對于語言的訓(xùn)練,我們不能僅僅局限于平面化的詞匯積累,而應(yīng)當(dāng)是一種全方位、立體化的能力提升。
如筆者在引領(lǐng)學(xué)生探索“補丁”這一寫作主題時,援引了梁衡先生的力作《人生誰能無補丁》,材料:“在《人生誰能無補丁》一書中,梁衡先生論家國大事,抒至真情懷,寫人生至理。補丁,既是一種修復(fù)的行為,又是一種哲學(xué)的思考。人生中總有些逆境和失望讓你無法回避,也有順境和希望讓你永遠(yuǎn)銘記?!?/p>
對于“補丁”這一抽象而又具象的概念,學(xué)生普遍容易局限于衣物修補這一日常且淺顯的層面,未能將其深邃的內(nèi)涵與人生的波瀾壯闊緊密相連。在寫作實踐中,他們往往更多地聚焦于逆境中補丁的修補作用,將其視為逆境中的救贖與自我療愈的象征,卻忽視了在順境之中,同樣存在著那些雖不那么顯眼卻同樣意義非凡的“補丁”。
這一訓(xùn)練的核心目的在于引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的認(rèn)知框架,認(rèn)識到詞語在不同語境下的豐富意蘊。教師要鼓勵學(xué)生以更加開闊的視野去審視“補丁”這一概念,不僅僅是在逆境中尋找生命的修補與重生,更要在順境中學(xué)會珍視那些看似微不足道,實則對人生起著微調(diào)與完善作用的“補丁”這些補丁,或許是一次心靈的小小觸動,或許是一次人生的細(xì)微轉(zhuǎn)折,它們雖不起眼,卻構(gòu)成了我們生命軌跡中不可或缺的一部分。
通過這一系列精心設(shè)計的訓(xùn)練,學(xué)生能深化對生命本質(zhì)的理解與感悟,學(xué)會以多維視角和豐富層次去把握與體驗人生的精彩瞬間。教師應(yīng)該鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生勇敢地踏出舒適區(qū),在浩瀚無垠的世界中積極探索,不僅要去發(fā)現(xiàn)那些顯而易見的生活之美,更要敏銳地捕捉那些隱匿于日常瑣事之中的深刻哲理,去領(lǐng)悟概念背后所承載的生命智慧與潛在力量。
因此,教師要重視學(xué)生的語言實踐,引導(dǎo)學(xué)生逐漸成長為擁有敏銳洞察力和深刻思考力的寫作者,記錄下生命旅途中那些震撼人心的宏大事件,細(xì)膩描繪那些雖微小卻充滿智慧與創(chuàng)意的生活片段。
二、運用生活中的創(chuàng)意,拓寬主旨的深度
生活作為寶貴的創(chuàng)意源泉,為我們提供了無盡的靈感與新穎視角。而要將這些散落于日常生活之中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想財富,就需要他們具備敏銳的觀察力與及時記錄的習(xí)慣。生活中的創(chuàng)意往往稍縱即逝,因此應(yīng)當(dāng)及時捕捉并將其記錄下來,有時也需要在此基礎(chǔ)上進行一定的再創(chuàng)造,讓文本的主旨更具深度與廣度。
教師當(dāng)選準(zhǔn)思維引導(dǎo)的切入點,鼓勵學(xué)生拓展思維空間。高中生具備了一定的獨立思維能力,在作文創(chuàng)作中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出在主題把握、情感滲透方面的高超技巧。[通過及時的文章創(chuàng)作,學(xué)生不僅能夠?qū)⑸钪械膭?chuàng)意迅速轉(zhuǎn)化為思想成果,豐富自己的創(chuàng)意庫,還能在不斷的練習(xí)中訓(xùn)練思維能力,提升表達技巧。這樣的習(xí)慣養(yǎng)成,將使學(xué)生擺脫人云亦云的思維定式,學(xué)會獨立思考,勇于探索未知,從而在思維的海洋中自由馳騁,創(chuàng)造出屬于自己的獨特見解與精彩篇章。
如筆者曾組織學(xué)生參與了第21屆葉圣陶杯全國中學(xué)生新作文大賽,筆者特別強調(diào)了深挖個人生活經(jīng)驗的重要性,鼓勵學(xué)生捕捉并用細(xì)膩的筆觸去記錄那些日常生活中的創(chuàng)意與靈感。引導(dǎo)他們理解,文章不僅僅是文字的堆砌,更是生命體驗的載體,是情感與思考的流露。第21屆葉圣陶杯大賽的寫作提示如下:
“藝術(shù)”,包括美術(shù)、音樂、舞蹈、雕塑、戲劇、電影等。參賽作品要以“藝術(shù)”這一題材表現(xiàn)不同的主題思想,如愛國、責(zé)任、理想等等。參賽者應(yīng)該對所寫的藝術(shù)形式有比較深入的了解,具體的寫作內(nèi)容可以是關(guān)于藝術(shù)家或民間藝術(shù)的故事、藝術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷感受,也可以是對藝術(shù)創(chuàng)作的看法、藝術(shù)作品的鑒賞等等。
學(xué)生面對作文大賽的主題,往往感到迷茫與無從下手。于是,筆者鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變思維,就地取材,從自己的日常生活中挖掘?qū)懽髻Y源與靈感。提醒他們,周末的休閑時光不僅可以用來放松,更可以成為一次尋找創(chuàng)意的旅程,比如去觀看一場富有啟發(fā)性的電影,或是深入探索家鄉(xiāng)的文化風(fēng)俗,這些都能成為寫作的主題。這樣的實踐,不僅為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材,更激發(fā)了他們對生活、對文化的深刻思考,使他們的文字充滿了生命力與感染力。通過這樣的引導(dǎo),學(xué)生逐漸學(xué)會了從平凡的生活中提煉出非凡的創(chuàng)意,讓每一篇文章都閃耀著獨特的光芒。
例如,學(xué)生習(xí)作《踏舞尋痕“滾山珠”,舞出烏蒙精氣神》,主要是介紹“滾山珠”這一少數(shù)民族的經(jīng)典舞蹈,摘取文章片段如下:
“敢”字道出了苗族蘆笙舞“滾山珠”無畏的勇氣、逢山開路的擔(dān)當(dāng)、開拓進取的智慧。尤以代表性動作“滾”最為突出,“滾”的每一次旋轉(zhuǎn)、每一次跳躍,不僅是對技藝的挑戰(zhàn),對自我的超越,更是用舞蹈詮釋著不屈與勇敢,讓人感受到生命的力量與心靈的洗禮。
“滾山珠”這一獨具地方民族藝術(shù)特色的舞蹈成為學(xué)生筆下生動的素材,文章不僅細(xì)膩地描摹了這一舞蹈的韻律與風(fēng)采,更深入地挖掘了其背后所承載的民族精神與文化內(nèi)涵。通過文字展現(xiàn)了舞蹈“滾山珠”所蘊含的堅韌不拔、勇往直前的民族性格,讓讀者透過文字感受到這一藝術(shù)形式的震撼與魅力。
這樣的寫作實踐,不僅讓學(xué)生學(xué)會了從生活中挖掘文化創(chuàng)意,更在表達上取得了顯著的提升。同時,這一過程也鍛煉了學(xué)生的觀察力、思考力與表達能力,讓他們在寫作中不斷成長與進步。
三、優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)意思維,不斷調(diào)整語言策略
高中生常常受限于既定的寫作思維模式,尤其是在閱讀量匱乏的情況下,這一現(xiàn)象尤為顯著。他們傾向于將偶然接觸到的文本視為寫作的典范,進而不自覺地模仿,導(dǎo)致創(chuàng)意思維受到嚴(yán)重束縛。在這種模式下,寫作思維與文章結(jié)構(gòu)僵化,語言表達也呆板乏味,語言缺乏生動性和感染力。這種寫作習(xí)慣還會阻礙學(xué)生對生活的深入觀察與獨立思考能力的培養(yǎng),使他們的作品缺乏深度與廣度,難以真正觸動人心。因此,老師要把日常教學(xué)和激發(fā)學(xué)生思維進行有機的融合,開發(fā)學(xué)生的想象力,采用不同的教育方法和訓(xùn)練途徑來進行教學(xué)互動,提高教學(xué)的效率。[2]
例如,筆者布置了篇名為《找到屬于自己的那片晴空》的記敘文寫作任務(wù)。而許多學(xué)生陷入了固有的寫作套路之中,紛紛以考試失利作為故事的開端,緊接著是與父母之間激烈的爭執(zhí),然后是自己憤然離家,在雨中偶遇一株堅韌不拔的小草或是受到一位熱心店老板的關(guān)懷,通過堅韌的小草或一碗熱騰騰的面條獲得心靈的慰藉與成長的啟示,從而實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變。這樣的故事雖有情感共鳴之處,但模式化的情節(jié)缺乏新意。
為了打破這一僵局,筆者鼓勵學(xué)生跳出傳統(tǒng)框架,嘗試探索全新的敘事模式。一位學(xué)生的文章圍繞一次未成功的化學(xué)實驗展開敘述,面對實驗的失敗,他沒有選擇逃避或氣餒,而是到父親的工廠利用那里的資源與條件反復(fù)進行實驗,經(jīng)過不懈的努力,他終于取得了成功。這不僅讓他的化學(xué)技能得到了提升,更重要的是,他在這個過程中收獲了堅持與不屈不撓的精神,找到了屬于自己的成長之路。這樣的故事設(shè)定,不僅擺脫了傳統(tǒng)套路的束縛,還賦予了作品生動有趣的情節(jié)與深刻的人生哲理,讓讀者在閱讀過程中感受到了新鮮感與啟發(fā)性。
在高中創(chuàng)意作文教學(xué)中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生改變固有的寫作思維,避免陷入僵化的模式之中,更要鼓勵他們廣泛閱讀,深入觀察生活,學(xué)會用文字去記錄那些稍縱即逝的生活片段。記錄只是起點,關(guān)鍵在于對這些原始素材進行二次加工與深度提煉,通過融入豐富的想象力以及真摯的抒情,使文字變得鮮活而有力,從而構(gòu)建起一個豐富多彩的題材庫。這些經(jīng)過精心雕琢的文字素材,不再只是零散的記憶碎片,而是成為學(xué)生可以隨時調(diào)用的寶貴資源,無論面對何種寫作任務(wù),都能信手括來,無需再臨時搜腸刮肚、苦思冥想。
在提煉文章主旨的精細(xì)過程中,語言的深加工非常重要。例如,一學(xué)生描述了一位實體店女老板對丈夫送飯的獨特稱呼——“勞改飯”。這三個字,乍一看似乎帶著幾分戲謔,實則蘊含了深厚的情感與豐富的意蘊。它不僅生動展現(xiàn)了女老板因長時間守店而累積的無奈與疲憊,更微妙地透露出她對丈夫復(fù)雜而細(xì)膩的情感:那是一種既帶有輕微調(diào)侃,又不失深情厚意的復(fù)雜情緒。這樣的語言,不僅極大地增強了文字的表現(xiàn)力,更讓讀者在閱讀時能夠深切體會到文字所蘊含的深意,仿佛能夠透過紙背窺見人物內(nèi)心的波瀾與情感的起伏。
因此,高中創(chuàng)意作文教學(xué)應(yīng)注重語言的深加工與創(chuàng)意表達,鼓勵學(xué)生在觀察生活、記錄生活的基礎(chǔ)上,不斷錘煉語言,提升文字的感染力與表現(xiàn)力。只有這樣,學(xué)生的寫作才能真正做到言之有物、言之有情、言之有趣,從而在寫作的道路上越走越遠(yuǎn),越寫越精彩。
參考文獻
[1]喻冬燕.以創(chuàng)新理念引領(lǐng)高中作文教學(xué)有效性提升[J].文理導(dǎo)航,2015(10).
[2]鹿飛.激活寫作思維,提高創(chuàng)新創(chuàng)意[J].語文天地,2022(35).