小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)是以小組作為基本單位，通過(guò)異質(zhì)編組、互助合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)。近幾年，初中語(yǔ)文發(fā)展緩慢，教師應(yīng)基于初中語(yǔ)文課堂，深入探索小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上扮演主導(dǎo)者角色。而在小組合作模式的支持下，教師成為指導(dǎo)者、參與者及師生合作交流的推動(dòng)者。如此，不僅能彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的缺失，還能使學(xué)生在信息共享下深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、小組合作學(xué)習(xí)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

1.符合新課標(biāo)及時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要

創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)對(duì)于初中生成長(zhǎng)而言具有重要意義，是學(xué)生步人社會(huì)的必備能力。同時(shí)，新課標(biāo)要求以提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。初中生作為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義接班人，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學(xué)手段難以有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此初中語(yǔ)文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)整授課思想，選擇方便實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐及觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)方式在上述目標(biāo)培養(yǎng)中能發(fā)揮重要作用，應(yīng)用優(yōu)勢(shì)突出，可在初中語(yǔ)文課堂中大力推行。

2.有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)方式要求組內(nèi)成員圍繞某一主題深入探討交流，且成員相互監(jiān)督，在組內(nèi)形成良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生感受小組探討帶來(lái)的喜悅感，彼此之間關(guān)系更加融洽，這對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)性作用。此外，小組合作學(xué)習(xí)方式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極參與探討活動(dòng)，這種參與體現(xiàn)在多個(gè)方面，有利于學(xué)生操作能力、傾聽能力等的提升。小組合作是學(xué)生思維鍛煉、實(shí)踐能力提升的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要環(huán)節(jié)，在解決教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，能創(chuàng)新學(xué)生的思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3.有利于提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

和其他學(xué)科相比，作為母語(yǔ)的語(yǔ)文具有其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，正因如此，語(yǔ)文教學(xué)一直受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與社會(huì)各界的高度重視，且隨著新課標(biāo)推行，語(yǔ)文學(xué)科的重要性不斷提升。日常生活中，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是正常交流，都需要依靠母語(yǔ)進(jìn)行，這一點(diǎn)同樣為語(yǔ)文教學(xué)提供了良好契機(jī)，有利于營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍，方便語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)。但基于不同地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的差異性，教學(xué)問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，例如學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較差，缺少演講興趣；寫作能力不夠理想，選材過(guò)于陳舊，內(nèi)容缺少情感；學(xué)生對(duì)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少濃厚興趣，沒(méi)有取得預(yù)期教學(xué)效果；學(xué)生對(duì)文章的闡述過(guò)于淺薄，理解模式單一，呈現(xiàn)出千篇一律的特點(diǎn)，個(gè)性化體驗(yàn)缺失，邏輯不夠完整等。這些問(wèn)題不利于語(yǔ)文教學(xué)，影響授課質(zhì)量。面對(duì)上述問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)為最佳解決方式，從某種程度講可有效解決這些問(wèn)題，譬如小組合作能為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，也可借此培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力；學(xué)生之間相互合作、競(jìng)爭(zhēng)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)個(gè)體的主觀能動(dòng)性。這一階段，教師要視實(shí)際情況科學(xué)引導(dǎo)，拉近師生關(guān)系，贏得學(xué)生尊重與認(rèn)可，營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氛圍。

4.發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹立自信

初中語(yǔ)文教學(xué)工作開展是面向全體學(xué)生的，但是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在很大的差異性，這就導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)樽陨淼哪芰蛘呋A(chǔ)相對(duì)較差，很難樹立學(xué)習(xí)自信心來(lái)更好地參與到相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。而在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生作為小組中的一員，都需要發(fā)表自身的意見和看法。這一過(guò)程中，學(xué)生擁有了交流溝通的契機(jī)，互相分享個(gè)人見解，分析學(xué)習(xí)問(wèn)題，在溝通中激發(fā)內(nèi)在潛能。同時(shí)，這一方式有助于拉近師生距離，教師不再是教學(xué)主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引領(lǐng)者。在這樣的互動(dòng)氛圍中，學(xué)生能夠更全面地審視自己，清晰地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與不足。他們開始主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，以期在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這一過(guò)程不僅促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人能力的提升，更推動(dòng)了整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)水平的顯著提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.小組共學(xué)互助，打牢語(yǔ)文字詞、誦讀基礎(chǔ)

初中語(yǔ)文字詞教學(xué)的主要問(wèn)題是教學(xué)方式不合適，學(xué)生主要依靠死記硬背的方式來(lái)加深對(duì)生僻字詞的記憶，對(duì)字詞缺少正確理解。這導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在諸多問(wèn)題，如知識(shí)掌握不夠牢固，運(yùn)用缺少合理性，記憶隨時(shí)間流逝逐漸消散；自認(rèn)為掌握字詞知識(shí)，書寫時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者不會(huì)靈活運(yùn)用字詞。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)字詞基礎(chǔ)較差的學(xué)生具有重要作用，使他們?cè)诒痴b、字詞默寫等方面進(jìn)步顯著。字詞學(xué)習(xí)方面，小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用流程如下：第一步，確定具體學(xué)習(xí)任務(wù)。第二步，對(duì)任務(wù)進(jìn)行劃分，明確整體任務(wù)及個(gè)人任務(wù)。整體任務(wù)是基于教材詮釋與輔助材料對(duì)生字進(jìn)行標(biāo)記，了解字詞含義與應(yīng)用方法，組內(nèi)成員在每次活動(dòng)中扮演不同角色。以統(tǒng)編初中語(yǔ)文九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《我的叔叔于勒》字詞學(xué)習(xí)為例，學(xué)生需要完成教材布置的字詞讀寫任務(wù)，整體任務(wù)是基于教材內(nèi)容確定字詞出現(xiàn)的位置，對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注，掌握字詞含義及應(yīng)用方式。這也正是授課前必須經(jīng)歷的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。課堂上，學(xué)生需花費(fèi)一定時(shí)間在小組共學(xué)的模式支持下掌握字詞。個(gè)人角色分配如下：由學(xué)生甲扮演教師的角色朗讀字詞，學(xué)生乙、丙、丁聽寫。之后，由學(xué)生乙、丙校準(zhǔn)聽寫字詞，學(xué)生丁誦讀聽寫結(jié)果，交由學(xué)生甲二次審核。接下來(lái)，學(xué)生審視聽寫結(jié)果，改正其中錯(cuò)誤后進(jìn)行朗讀，自行組句，將聽寫字詞融入句子中。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅掌握了字詞，確定了字詞讀音，同時(shí)學(xué)會(huì)了如何靈活運(yùn)用這些字詞，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互幫互助的效果，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.小組學(xué)習(xí)合理管理、科學(xué)運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)的中心思想是學(xué)生積極主動(dòng)參與話題討論，彼此相互競(jìng)爭(zhēng)又相互依賴。為創(chuàng)新學(xué)生思想意識(shí)，養(yǎng)成合作依賴的關(guān)系，教師可基于實(shí)踐采取“思考一組對(duì)一共享\"和“寫作一組對(duì)一交換”的方式，避免學(xué)生滋生不勞而獲的思想

方式一：思考一組對(duì)一共享

個(gè)體差異化影響下，學(xué)生面對(duì)同一問(wèn)題也會(huì)產(chǎn)生多種認(rèn)知，教師可要求學(xué)生自由闡述所思所想，讓組內(nèi)成員互為“教師”，以此闡述個(gè)人觀點(diǎn)，之后針對(duì)這些觀念進(jìn)行辯駁，在辯駁與反辯駁的過(guò)程中，逐漸形成統(tǒng)一思維。

譬如統(tǒng)編九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》一文，教師可采取小組合作學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動(dòng)。上課之前，面向所有學(xué)生提出綱領(lǐng)性問(wèn)題：“你對(duì)菲利普夫婦故意躲避于勒的行為怎么看？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)，在思考中形成個(gè)人觀點(diǎn)與理由，以文字的方式表述出來(lái)。

在這一問(wèn)題下，學(xué)生與組內(nèi)成員相互交換意見，闡述觀點(diǎn)理由。將認(rèn)為菲利普夫婦躲避于勒的行為屬于欺詐的論點(diǎn)劃分為一類，反對(duì)這一觀點(diǎn)的論點(diǎn)劃分為另一類。若組內(nèi)成員觀點(diǎn)保持高度一致，則基于論點(diǎn)進(jìn)行論據(jù)補(bǔ)充，若組內(nèi)成員意見發(fā)生分歧，通過(guò)“辯駁一反辯駁”實(shí)現(xiàn)意見統(tǒng)一。

第一步，將意見相同的合作小組整合成大組，即“接受菲利普夫婦躲避于勒行為”觀點(diǎn)的合作小組劃分至同一大組，“無(wú)法接受菲利普夫婦躲避于勒行為”觀點(diǎn)的小組劃分至同一大組。隨后，要求兩組成員圍繞觀點(diǎn)繼續(xù)補(bǔ)充理由，力求做到論據(jù)翔實(shí)、邏輯填密。

第二步，要求兩組各派同等數(shù)量的組員闡述本組觀點(diǎn)，結(jié)合論據(jù)輔助說(shuō)明，之后兩組組員相互反駁對(duì)方觀點(diǎn)，堅(jiān)持己方觀點(diǎn)。這一過(guò)程即“辯駁一反辯駁”。

第三步，基于觀點(diǎn)編寫討論報(bào)告，要求觀點(diǎn)鮮明，理論扎實(shí)，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。報(bào)告觀點(diǎn)可以是對(duì)方觀點(diǎn)或中立觀點(diǎn)，組內(nèi)討論結(jié)束后，在班級(jí)學(xué)生面前進(jìn)行匯報(bào)，這一過(guò)程旨在擴(kuò)大信息交流量，強(qiáng)化學(xué)生思維，提高目標(biāo)實(shí)現(xiàn)速率，尤其是開放性突出、思維價(jià)值較高的問(wèn)題，更需要基于班級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面探討，甚至進(jìn)行辯駁與反辯駁。在小組辯論的支持下，小組得到的結(jié)論更加深刻，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)主要依靠小組交流探討完成，教師是活動(dòng)的組織者與主導(dǎo)者，符合新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出的要求。

方式二：寫作一組對(duì)一交換

寫作訓(xùn)練是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，而一些學(xué)生對(duì)寫作有厭惡心理。心理研究資料證明，渴望他人評(píng)價(jià)，尤其是積極、正面的評(píng)價(jià)，是每個(gè)人都具有的屬性，青少年尤為如此。因此，教師可以此作為切入點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生寫

作興趣，減輕教學(xué)壓力。

譬如，故事結(jié)尾發(fā)生轉(zhuǎn)折，于勒會(huì)以何種方式與家人重逢？這次重逢是否會(huì)使他們的日常生活發(fā)生變化？他們又會(huì)如何彌補(bǔ)過(guò)往裂縫？要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)核與個(gè)人理解感悟，在保證情節(jié)合理的情況下，自由發(fā)揮想象力，續(xù)寫后續(xù)故事。學(xué)生可構(gòu)想于勒回歸家庭后的生活，以及如何面對(duì)生活挑戰(zhàn)等，編撰全新的篇章。

寫作結(jié)束后，由合作小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織工作，組內(nèi)成員相互交換作文，根據(jù)個(gè)人理解對(duì)他人作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。之后，由各小組組長(zhǎng)推薦組內(nèi)優(yōu)秀文章，在班級(jí)學(xué)生面前展示，闡述推薦理由。在班級(jí)內(nèi)傳閱推薦文章，在期末對(duì)這些優(yōu)秀文章進(jìn)行裝訂。

作文批改過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)看到他人寫的作文，更容易借鑒他人優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到自身不足。他人寫作中的不足同樣可以起到引以為鑒的作用，且方便學(xué)生在思想層面發(fā)生碰撞。此外，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能得到更好的鍛煉契機(jī)，彌補(bǔ)自身表達(dá)、溝通方面的缺陷，得到優(yōu)秀學(xué)生的幫助，提高作文批改能力，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高個(gè)人寫作水平。

在初中語(yǔ)文課堂中，推行小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了下述方面的內(nèi)容：一是通過(guò)合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式加快語(yǔ)文課程改革進(jìn)程，創(chuàng)新教學(xué)模式；二是基于實(shí)踐運(yùn)用幫助學(xué)生找到適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量；三是通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用提高語(yǔ)文教師授課水平；四是基于小組合作學(xué)習(xí)，歸納整理這一方法在課堂中的運(yùn)用。

結(jié)合上述分析內(nèi)容可以看出，小組合作學(xué)習(xí)方法推行給予學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生思維邏輯鍛煉提供實(shí)踐契機(jī)，確保學(xué)生全面發(fā)展與成長(zhǎng)。從心理學(xué)情感角度來(lái)看，富有成效的合作學(xué)習(xí)，可以帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，產(chǎn)生積極情緒。這種氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在潛能，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，推動(dòng)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。