寫作教學(xué)中“項目式學(xué)習(xí)”的應(yīng)用

簡要來說，項目式學(xué)習(xí)以學(xué)科教學(xué)中的實際問題為主要素材，驅(qū)動學(xué)生開啟自主學(xué)習(xí)、合作探究等學(xué)習(xí)活動，讓他們通過感知、推理、探究和實踐等多種學(xué)習(xí)手段，對所學(xué)的內(nèi)容形成更深刻的認(rèn)識與更準(zhǔn)確的判斷，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及探究能力。在初中語文教學(xué)中，寫作一直是教學(xué)難點，為了改善此種情況，教師可以將項目式學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于寫作教學(xué)，讓學(xué)生在真實情境中完成搜集素材、小組討論、辯證推理和評價反思等任務(wù)，進而于動態(tài)化的寫作過程中提升寫作能力。筆者以八年級上冊第二單元的寫作板塊“學(xué)寫傳記”為例，對“項目式學(xué)習(xí)”的應(yīng)用策略展開簡要分析。

一、解讀教材，確定核心概念，創(chuàng)建項目框架

在寫作教學(xué)中應(yīng)用“項目式學(xué)習(xí)”，其目的是讓學(xué)生在真實情境、驅(qū)動性任務(wù)的引領(lǐng)下，展開有意義、有深度的寫作活動，寫出主題鮮明、結(jié)構(gòu)合理、層次清晰的優(yōu)質(zhì)作文?；凇绊椖渴綄W(xué)習(xí)”的基本要求，在課堂教學(xué)的初級階段，教師要全面解讀語文教材，提取寫作知識中的核心概念，并以核心概念為中心，創(chuàng)建項目框架，將項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求以及總?cè)蝿?wù)等納入項目框架中[1]

“學(xué)寫傳記”寫作板塊闡釋了傳記的概念、傳記寫作的要點，并安排了三組寫作任務(wù)。從教材中可知，傳記區(qū)別于回憶性散文，它要求文中所述的各項內(nèi)容務(wù)必準(zhǔn)確、真實，且要生動形象地展現(xiàn)出人物的外貌、性格等特征。此外，教材中還提到“通過敘述一些典型事件，體現(xiàn)人物的特點”等寫作要求。通過對教材的簡要解讀和分析，可以確定“學(xué)寫傳記”這一寫作板塊的核心概念，即“人物傳記的寫作準(zhǔn)則”。

在確定核心概念的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合八年級學(xué)生的知識儲備、寫作經(jīng)驗等真實情況，創(chuàng)建“選取典型事例、把握人物性格特征，為身邊人立傳”的寫作項目，要求學(xué)生以身邊的人為主要對象，了解他們的典型事跡，從他們的一言一行人手，把握他們的性格特征?；谝陨享椖渴綄W(xué)習(xí)的議題，教師要繼續(xù)完善項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體設(shè)計如下。

目標(biāo)1：閱讀《美麗的顏色》等傳記類的文章，了解傳記的基本構(gòu)成元素、寫作方法，能夠初步明確傳記與回憶性散文、其他寫人記事類文章的差異。

目標(biāo)2：把握傳記的真實性、生動性和典范性等主要特征，能夠準(zhǔn)確地記敘人物的典型事件，并通過典型事件表現(xiàn)出人物的性格特征。

目標(biāo)3：在項目式學(xué)習(xí)活動中掌握搜集寫作材料、整合寫作資源、謀篇布局、巧妙構(gòu)思、作文評改等多項寫作技能，并能與小組成員進行多元化的溝通與交流，順利地解決項目式學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

目標(biāo)4：細致觀察身邊人的外貌、性格等特征，選取最典型的事跡進行描寫，寫出人物的特點，并融入自己的主觀感情。

目標(biāo)5：以多種形式展示寫作成果，并根據(jù)他人的可行性意見或建議修改作文的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)。

通過全面地解讀教材中的寫作板塊，教師不僅提煉了寫作板塊中的核心概念，還確定了項目式學(xué)習(xí)的議題、目標(biāo)，由此建構(gòu)了“學(xué)寫傳記的項目框架。

二、分析學(xué)情，把握教學(xué)要點，設(shè)計項目任務(wù)

創(chuàng)建項目框架，是寫作教學(xué)中“項目式學(xué)習(xí)”最基礎(chǔ)的一項任務(wù)。當(dāng)項目框架建成后，教師要繼續(xù)分析學(xué)情，了解學(xué)生在寫作層面的薄弱點，并結(jié)合寫作教學(xué)的內(nèi)容，把握教學(xué)的要點，進而設(shè)計項目化的寫作任務(wù)，為學(xué)生的語文寫作實踐活動搭建支架。

“學(xué)寫傳記”是八上第二單元的寫作教學(xué)內(nèi)容，在參與該寫作板塊的學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的寫人記事類文章的閱讀和寫作經(jīng)驗，初步具備了刻畫人物、敘述事件的能力。但是他們尚未準(zhǔn)確地理解回憶性散文與傳記之間的差別，所以，在“學(xué)寫傳記”的項目化學(xué)習(xí)中，教師要將教學(xué)重點放在“傳記特征”上，讓學(xué)生明確傳記與回憶性散文以及其他寫人記事類文章的差異，從而寫出符合要求的傳記

基于以上要點，教師可以圍繞“選取典型事例、把握人物性格特征，為身邊人立傳”的項目式學(xué)習(xí)議題，設(shè)計寫作教學(xué)的項目任務(wù)。

任務(wù)1：單篇閱讀，汲取經(jīng)驗。細讀《回憶我的母親》一文，說一說作者從哪些方面敘述了母親的生活？文中主要采取了哪些寫作手法，它們分別起到了怎樣的作用？如果你要為你的母親寫一篇傳記，你會借鑒文中的哪些寫作手法？

任務(wù)2：對比閱讀，明確差異。閱讀課內(nèi)外的傳記作品，結(jié)合你以前讀過的回憶性散文，分析二者之間的差異，并利用表格進行梳理，與小組成員共同討論和總結(jié)傳記的寫作方法。

任務(wù)3：小組討論，提取重點。從家人、同學(xué)、老師等身邊的人中選出一位作為傳記的對象，并為其拍攝一張照片，與小組成員共同觀察照片、分享經(jīng)歷，并分析寫傳記的切入點、落腳點。

任務(wù)4：搜集信息，巧列提綱。通過面對面采訪、寫信等多種方式，與傳記的寫作對象進行交流，了解更多的信息，梳理典型事件，并初步列出作文的提綱。在項目小組中交流提綱、互相修改。

任務(wù)5：自主寫作，小組評改。根據(jù)提前搜集的信息，選取最典型的事跡寫出人物的性格特征或美好品質(zhì)，并在完成寫作任務(wù)后，將作文提交到項目小組中，與其他成員共同閱讀、評價和修改作文。

三、關(guān)注過程，反思寫作實況，實施項目評價

在反思評價階段，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實表現(xiàn)，為學(xué)生提供反思和評價的支架，讓他們重點關(guān)注學(xué)習(xí)過程、反思寫作實況，進而展開個性化、自主化和動態(tài)化的項目評價活動[2]。

以“學(xué)寫傳記”的教學(xué)為例。在項目式學(xué)習(xí)活動啟動前，教師可以為學(xué)生搭建如下評價支架。

評價標(biāo)準(zhǔn)1：能與同組成員積極互動，并共同解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，完成既定的任務(wù)。

評價標(biāo)準(zhǔn)2：通過閱讀和討論，能明確傳記的寫作要點，且清晰地了解其與回憶性散文的差異，在寫作時也能避免將二者混淆。

評價標(biāo)準(zhǔn)3：能抓住傳記對象的主要特征，選取典型事跡，寫出人物的性格、外貌等特點

四、結(jié)束語

通過解讀教材、分析學(xué)情和關(guān)注過程等手段，教師確定了核心概念，把握了教學(xué)要點，并指導(dǎo)學(xué)生反思了寫作實況，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了項目式學(xué)習(xí)的框架，設(shè)計了項目式學(xué)習(xí)的任務(wù)，也實施了項目式學(xué)習(xí)評價。歷經(jīng)這一完整的過程，學(xué)生能夠掌握項目式學(xué)習(xí)的方法，也能在參與多項學(xué)習(xí)活動的過程中梳理寫作的技巧、積累作文的素材，圓滿地完成寫作任務(wù)，并在自主探究和合作互助的過程中提升寫作的能力。

參考文獻

[1]陳曉靜，項目化學(xué)習(xí)在初中語文寫作教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].教育界，2023（34）.

[2]陳豫.項目學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實踐一一以“學(xué)寫傳記”為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（9）.