跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在初中古詩詞教學(xué)中的實(shí)踐探索

摘要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)拓寬了古詩詞教學(xué)的維度，為文化傳承與核心素養(yǎng)培育提供了有效路徑，對推動語文課程改革具有重要參考意義。本文以部編版初中語文教材為依托，探討跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與古詩詞教學(xué)的融合路徑。文章研究了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在初中古詩詞教學(xué)中的重要意義，以《赤壁》《望岳》《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》等課例實(shí)踐為例，分別探索了歷史背景分析、地理意境探索、藝術(shù)形式創(chuàng)新等課堂教學(xué)實(shí)踐。希望相關(guān)研究的開展能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) "初中古詩詞教學(xué) "綜合素養(yǎng)

一、概述

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是創(chuàng)新型教學(xué)模式，它突破了學(xué)科界限，整合多學(xué)科知識與學(xué)習(xí)策略以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提高。其核心理念是讓原本分散的知識點(diǎn)融入富有現(xiàn)實(shí)意義和探究價值的主題情境中，指導(dǎo)學(xué)生在處理實(shí)際問題中融合多學(xué)科知識以達(dá)至深度學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，涵蓋自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的交匯融合，亦涉及藝術(shù)、體育、技術(shù)工程等多領(lǐng)域的交叉融合。

初中階段古詩詞教學(xué)是語文教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，肩負(fù)著傳承民族文化、培育學(xué)生審美情趣和人文素養(yǎng)的使命。學(xué)生正經(jīng)歷身心快速發(fā)展的關(guān)鍵教學(xué)階段，他們對世界抱有強(qiáng)烈的好奇心，熱切期望以多元學(xué)習(xí)途徑深入探究古詩詞的意境與深層意蘊(yùn)。然而，以往的古詩詞教學(xué)往往側(cè)重于詩詞的背誦與解析，忽視了學(xué)生主動探究與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需求。因此，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)引入初中古詩詞教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們從多角度、多層次理解古詩詞，提升綜合素養(yǎng)。[1]

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在初中古詩詞教學(xué)中的重要意義

（一）拓寬學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)科融合能力

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通過整合不同學(xué)科的知識與資源，為學(xué)生提供了一個更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺。在初中古詩詞教學(xué)中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞與歷史、地理、音樂、美術(shù)等多學(xué)科相結(jié)合，從而使學(xué)生從多個角度、多個層面深入理解古詩詞的內(nèi)涵與韻味。例如，在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史知識，了解李白所處的時代背景及其個人經(jīng)歷，進(jìn)而更好地理解詩歌中蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)之情；同時，還可以結(jié)合地理知識分析詩歌中描繪的景象與地理環(huán)境的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌意境的感知。此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，鼓勵他們將古詩詞中的意境轉(zhuǎn)化為音樂、繪畫等藝術(shù)形式，進(jìn)一步加深對古詩詞的理解與感悟。

（二）提升綜合素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)期間，學(xué)生需融合多學(xué)科知識與技能應(yīng)對實(shí)際問題，此舉措有利于提升他們的批判與創(chuàng)新思維及實(shí)踐技能。同時，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還能增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感，通過結(jié)合歷史、地理等學(xué)科的知識，學(xué)生可以更加深入地了解古詩詞背后的文化內(nèi)涵與歷史背景，傳承并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作與溝通技巧，小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生需彼此協(xié)作、共同探索，這有利于提升他們的團(tuán)隊協(xié)作精神及人際溝通技巧。[2]

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在初中古詩詞教學(xué)中的具體實(shí)踐

（一）融合歷史背景，深化詩詞理解

我國的古詩詞往往承載著豐富的歷史信息與文化內(nèi)涵，將歷史學(xué)科與古詩詞教學(xué)相融合，有助于學(xué)生從更廣闊的視角理解詩詞的背景、意境及作者的情感。以部編版初中語文教材中的《赤壁》一詩為例，唐代詩人杜牧描述了赤壁之戰(zhàn)的歷史事件，并抒發(fā)了詩人對歷史興亡的感慨。在教授這首詩時可以引導(dǎo)學(xué)生回顧三國時期的歷史背景，包括赤壁之戰(zhàn)的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及這一戰(zhàn)役對三國鼎立局面形成的影響。通過歷史背景的鋪墊，學(xué)生對詩歌中的“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝”等詩句會有更深刻的理解，能夠感受到詩人憑吊古戰(zhàn)場時的沉郁之情。教師可以組織學(xué)生開展歷史劇表演活動，讓學(xué)生分別扮演曹操、劉備、孫權(quán)等歷史人物，通過角色扮演的方式重現(xiàn)赤壁之戰(zhàn)的壯觀場景。這一活動不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，還使他們在表演中更加深入地理解詩詞的歷史背景和文化內(nèi)涵。

（二）結(jié)合地理知識，領(lǐng)略詩詞意境

地理學(xué)科與古詩詞教學(xué)存在著緊密的聯(lián)系，眾多古詩文中富含地理元素，諸如山脈、河流、氣候等。融合地理與古詩詞教學(xué)，助力學(xué)生深入感受詩詞的意境魅力。以部編版初中語文教材《望岳》篇目為例，杜甫詩中贊泰山之雄偉壯觀，詩人抒發(fā)了對自然的崇敬與對人生的沉思。教授這首詩時，可指導(dǎo)學(xué)生留意詩詞中的地理成分，“岱宗夫如何？齊魯青未了”中的“岱宗”指的是泰山，坐落于山東腹地。通過展示泰山的地理圖片和視頻資料讓學(xué)生對泰山的雄偉壯觀有直觀的感受。此外，還可以利用周末時間進(jìn)行實(shí)地考察，觀察山川的形態(tài)、氣候的特點(diǎn)等。通過實(shí)踐活動讓學(xué)生對詩詞中的地理元素形成更深入的理解，也更加領(lǐng)略到詩詞的意境之美。[3]

（三）融入藝術(shù)元素，豐富教學(xué)手段

古詩詞屬于語言的藝術(shù)，古往今來眾多詩人在創(chuàng)作的過程中也融入了大量的藝術(shù)元素，如音樂、繪畫等。通過在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中引入相關(guān)藝術(shù)元素，以不同的藝術(shù)形式來激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們在欣賞詩詞的同時，也能夠通過藝術(shù)手段表達(dá)自己的理解和感受?！端{(diào)歌頭（明月幾時有）》一詞以月亮為線索貫穿全文，蘇軾抒發(fā)了對親人思念及人生感慨之情。為了更好地教授這首詞，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞詞中的意境之美，然后鼓勵他們運(yùn)用繪畫的形式將詞中的景象描繪出來。通過繪畫活動，學(xué)生對詞中的意境有了更深入的理解，也更深切地感受到了詞人的情感。此外，還嘗試將音樂元素融入古詩詞教學(xué)中。例如，在教授《漁歌子》這首詞時播放一段與詞中意境相符的古箏曲作為背景音樂，讓學(xué)生在音樂的伴奏下朗讀詞作。音樂的旋律與詞的意境相得益彰，使學(xué)生仿佛置身于詞中所描繪的江南水鄉(xiāng)之中，感受到了詞人悠閑自得的生活情趣。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，要注重將信息技術(shù)與古詩詞教學(xué)相結(jié)合。運(yùn)用多媒體手段呈現(xiàn)詩詞的背景意境及文化深層意蘊(yùn)，學(xué)生能更直觀地領(lǐng)悟詩詞；同時，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線討論與互動有助于增進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作與資源共享。這些信息技術(shù)的應(yīng)用大大豐富了教學(xué)手段，提升了學(xué)生興趣與參與積極性。[4]

四、結(jié)語

綜上所述，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在初中古詩詞教學(xué)中具有重要意義。它不僅能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)科融合能力，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，在初中古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多元、更豐富的學(xué)習(xí)體驗。同時，教師還應(yīng)不斷探索和實(shí)踐跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在初中古詩詞教學(xué)中的具體應(yīng)用策略和方法，以更好地發(fā)揮其在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的獨(dú)特作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐鄒萍.初中古詩詞跨學(xué)科主題教學(xué)的問題與策略探究[J].課堂內(nèi)外（高中版），2024（46）：34-36.

[2]張晨青.初中語文古詩詞跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].小小說月刊，2024（19）：49-51.

[3]林慧琳.基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中古詩詞教學(xué)探析[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2024（21）：94-97.

[4]許依玲.融·創(chuàng)·評：初中古詩詞的\"跨學(xué)科\"教學(xué)初探[J].萬象，2024（17）：147-149.