突破傳統(tǒng)界限：農(nóng)村初中語文閱讀與寫作一體化的教學(xué)實踐

摘要：本文針對農(nóng)村初中語文教學(xué)中閱讀與寫作分離的模式，提出并實踐了閱讀與寫作一體化教學(xué)的新理念。本文首先對語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式進行了簡單的概述；其次，探討了語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的意義；最后，從四個方面探討了語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的教學(xué)實踐，旨在為廣大初中語文教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 "閱讀與寫作 "一體化教學(xué)

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其閱讀與寫作能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。然而，傳統(tǒng)農(nóng)村初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)往往是分離的，缺乏有效的整合與銜接，導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)提升受限。因此在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往難以深入體會和理解作者所要表達的情感。為了解決這一問題，教師可以對閱讀與寫作進行一體化教學(xué)模式的教學(xué)實踐，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，也能夠提高他們的寫作水平和能力。本文就針對這一問題進行了簡單的分析和探討。

一、語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式概述

閱讀指的是教師通過閱讀幫助學(xué)生積累寫作的素材，學(xué)生通過閱讀提高自身的寫作能力。而寫作則是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過寫作幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)的閱讀技能，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中感受到閱讀與寫作之間存在著緊密的聯(lián)系，從而不斷地提高學(xué)生的寫作水平。[1]

二、語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的意義

語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式能夠?qū)㈤喿x教學(xué)與寫作教學(xué)的目標有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)閱讀與寫作的整合，有利于學(xué)生寫作能力的提高。[2]語文閱讀是學(xué)生進行寫作的基礎(chǔ)，只有在充分理解了文本之后，才能將其運用到寫作中，提高寫作水平。學(xué)生通過大量閱讀，可以積累豐富的素材，學(xué)習(xí)多種語言表達方式，為寫作打好基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)生也能對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式還有利于教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。在語文教學(xué)過程中，教師除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，還需要對自己的教學(xué)方法進行創(chuàng)新，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。同時，在課堂上開展閱讀指導(dǎo)和作文訓(xùn)練，能夠提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。

三、農(nóng)村初中閱讀寫作一體化教學(xué)的創(chuàng)新實踐

（一）在閱讀中激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

興趣是最好的老師。閱讀和寫作是相輔相成的。教師在語文閱讀和寫作一體化教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐中，教師可以設(shè)定一些有趣的場景或主題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這一篇文章時，寫作的主題就是以“故鄉(xiāng)”為主題進行創(chuàng)作，這時候教師可以讓學(xué)生以“我的故鄉(xiāng)”為題，描述自己家鄉(xiāng)的變化和感受。再與課文進行對照，對比一下兩個不同時代的人對故鄉(xiāng)的感情，從而明白文章要寫出不同時代的不同特色。這樣的情境能讓學(xué)生感到親切，從而更有興趣進行寫作。在這個過程中，學(xué)生需要對文章進行修改和潤色，最后再進行寫作訓(xùn)練。教師要充分利用這個機會，讓學(xué)生在閱讀中積累素材、提高寫作水平。

（二）在寫作中促進學(xué)生閱讀的深化

下面以寫作《鋼鐵是怎樣煉成的》讀后感為例，談?wù)勗鯓舆M行閱讀的深化?！朵撹F是怎樣煉成的》是一部具有深刻思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值的名著，對于初中生來說，閱讀這樣一部作品不僅可以提高文學(xué)素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)堅韌不拔的意志和積極向上的人生態(tài)度。

在寫作前，我們要求學(xué)生提前進行整本書閱讀，理解該名著的故事梗概，激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著通過分析主人公保爾·柯察金的成長經(jīng)歷和性格特點，讓學(xué)生對人物產(chǎn)生共鳴，進而對作品產(chǎn)生興趣。在分析過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的時代背景，分析保爾·柯察金是如何在當時的社會環(huán)境中成長起來的，讓學(xué)生認識到時代對人物的影響。

在寫作中引導(dǎo)學(xué)生探討作品的主題思想，如革命理想、人生價值、堅韌不拔等，幫助他們理解作品的深層含義。寫作時讓學(xué)生選擇作品中感興趣的人物進行評析寫作，通過寫作鍛煉分析人物的能力，同時加深對原著的理解。

寫作要求完成后，教師組織學(xué)生進行小組討論，分享各自的閱讀心得和寫作體會，通過交流拓展視野。選取優(yōu)秀的讀后感或人物評析在課堂上展示，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。

通過以上方法，可以在寫作中有效地促進學(xué)生對《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著的閱讀深化，不僅能提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力，還能培養(yǎng)他們的思想品質(zhì)和人文精神。

（三）在交流中促進學(xué)生思想的發(fā)展

學(xué)生的閱讀與寫作之間是有聯(lián)系的，因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過對學(xué)生的閱讀與寫作進行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們進行討論和交流，從而互相促進，更好地完成閱讀與寫作的一體化教學(xué)。例如，在進行《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生進行互動，通過交流來促進學(xué)生對文章的理解。在交流的過程中，學(xué)生不僅能夠更好地理解文章中所表達的情感，還能在交流中更好地解決一些問題。這樣不僅可以讓學(xué)生理解作者所表達的情感，還可以讓他們學(xué)習(xí)在習(xí)作中更好地表達自己的真情實感。通過這樣的交流活動，不僅能夠有效地促進學(xué)生對閱讀與寫作之間關(guān)系的理解與掌握，還能夠幫助他們更好地進行閱讀與寫作。

（四）在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，教師可以嘗試進行語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材，學(xué)習(xí)表達技巧，在寫作過程中運用閱讀獲得的素材和表達技巧。這樣既可以使學(xué)生有效掌握閱讀與寫作技巧，還能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到語文教學(xué)活動中來。[3]

總之，在新課程改革背景下，教師要對語文教學(xué)方法進行創(chuàng)新和改進，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識、提高能力。相信隨著新課程改革的不斷深入，教師可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]郭天紅.新課標下初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式思考研究[J].課外語文，2021（21）：139-140.

[2]袁在先，吳廣瑞.讀寫在碰撞中閃光——探究初中語文“讀寫一體化教學(xué)”的有效策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2021（07）：188-189.

[3]程朱麗.初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的實踐與思考[J].學(xué)苑教育，2020（01）：18-19.