高校教師教學(xué)研究能力現(xiàn)狀分析與提升路徑研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.033

AbstractIn the new era，higher education has shifted from expanding inscale to developing indepth，and teachers' teaching and research abilities have become an important criterion for measuring thequality of higher education.The articleanalyzes the important significance of enhancing the teaching andresearch capabilities ofuniversity teachers in promoting teaching quality improvement and serving society. I studies thecurrent situation and new chalenges faced by university teachers'teaching and research capabilities，and proposes apath for improving the teaching andresearch capabilities of university teachers from the aspects of reforming teachers'ideological concepts to update their own knowledge system，developing teacher development projects to enhance professional competence， strengthening industry education integration to promote teaching innovation，and establishing a service guarante system to promote sustainable development.

Keywordscollege teachers; teaching research; education reform; training improvement

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于高質(zhì)量發(fā)展新階段，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)高校教育提出了新的要求，促使其培養(yǎng)出高素質(zhì)、強(qiáng)技能和創(chuàng)新型的高等人才。作為推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)研究能力是高校教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必需的能力，直接關(guān)系到高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

隨著國(guó)家對(duì)高等教育的日益重視，教育改革不斷深化，高校教師不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需擁有教學(xué)創(chuàng)新、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)估與改進(jìn)等能力，通過(guò)教學(xué)研究，探索更加符合社會(huì)需求的教學(xué)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。高校教師作為前沿知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，教學(xué)研究是其職業(yè)發(fā)展的重要組成部分，提升教學(xué)研究能力成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。高校教師亟須科學(xué)認(rèn)識(shí)新階段高等教育的現(xiàn)實(shí)需求，探索出一條既滿(mǎn)足高等教育人才培養(yǎng)需求，又符合教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教學(xué)研究新路徑。

1提升高校教師教學(xué)研究能力的意義

1.1推動(dòng)教育理念更新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

我國(guó)高等教育以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，培養(yǎng)新時(shí)代所需的高層次創(chuàng)新型人才，教育教學(xué)研究是高校教師的核心工作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為主，而現(xiàn)代高等教育則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造創(chuàng)新和實(shí)踐能力。高校教師通過(guò)研究教學(xué)過(guò)程與教學(xué)案例，深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和啟發(fā)性的教學(xué)方法，嘗試并驗(yàn)證不同的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，特別是在信息化時(shí)代，研究在線教育與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性。此外，更新研究理念能夠顯著提升高校教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握深度。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是知識(shí)的探索者，在進(jìn)行教學(xué)研究過(guò)程中通過(guò)反思和實(shí)踐，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，不僅提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，也推動(dòng)了專(zhuān)業(yè)和學(xué)科發(fā)展。

1.2助力教師職業(yè)發(fā)展，服務(wù)社會(huì)創(chuàng)新需求

教學(xué)研究是高校教師職業(yè)成長(zhǎng)的重要助推器，在教學(xué)研究過(guò)程中，高校教師在積累寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，通過(guò)研究和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，能夠提升其教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。相較于直接傳授知識(shí)，高校教師通過(guò)參與教育教學(xué)會(huì)議、撰寫(xiě)教學(xué)研究論文以及出版教材，可以將自己的研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)應(yīng)用，拓寬傳統(tǒng)教學(xué)的空間局限性。與此同時(shí)，高校教師的教學(xué)研究更加重視緊密結(jié)合社會(huì)需求，在教學(xué)中融入具有時(shí)代性的案例和實(shí)踐內(nèi)容，作為服務(wù)社會(huì)的重要抓手，加強(qiáng)了高校人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的深度融合4，不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力與專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，還推動(dòng)了學(xué)校與企業(yè)的深度合作，成為服務(wù)創(chuàng)新社會(huì)的堅(jiān)實(shí)紐帶。

2高校教師教學(xué)研究能力現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

2.1前沿知識(shí)更新遲緩，教學(xué)研究脫節(jié)

高等教育承載著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命，高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接影響教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前部分高校教師面臨教學(xué)任務(wù)繁重、科研要求高的雙重壓力，難以保證教學(xué)研究時(shí)間投入，仍使用陳舊的教材和教學(xué)案例，在前沿知識(shí)獲取與更新方面存在遲緩性，難以將學(xué)科前沿發(fā)展融入課堂教學(xué)，導(dǎo)致課程內(nèi)容脫離實(shí)際需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與社會(huì)、行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，制約學(xué)生的全面發(fā)展[5。盡管高校教學(xué)信息化程度逐步提高，然而由于部分教師的研究領(lǐng)域較為狹窄，受到技術(shù)壁壘的影響，無(wú)法及時(shí)獲取國(guó)際前沿的教學(xué)資源，尤其對(duì)于多領(lǐng)域交叉和知識(shí)更新速度極快的學(xué)科，高頻率的知識(shí)迭代更加凸顯出教師教學(xué)創(chuàng)新的滯后性，制約了高校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)薄弱，教學(xué)創(chuàng)新性不足

當(dāng)前我國(guó)部分高校長(zhǎng)期實(shí)行自上而下的管理模式，教師形成了指令式教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中傾向于依賴(lài)現(xiàn)有教材和大綱，習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)較弱，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目化教學(xué)模式的積極性不高，缺乏主動(dòng)探索和開(kāi)發(fā)新課程內(nèi)容的動(dòng)力。此外，高校教師評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重科研成果的數(shù)量和經(jīng)費(fèi)指標(biāo)，忽視對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和自主創(chuàng)新能力的考核，這種單一的評(píng)價(jià)機(jī)導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)研究選題時(shí)將重心集中在短期科研任務(wù)上，追隨科研政策和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，而非自身的教學(xué)興趣和教學(xué)創(chuàng)新規(guī)劃，從而加劇了教師在教學(xué)研究方面的倦怠，教師缺乏自主探索的動(dòng)力和清晰的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而束縛高校教育教學(xué)研究的創(chuàng)新發(fā)展。

2.3教學(xué)資源建設(shè)滯后，教師發(fā)展不平衡

辦好高等教育，必須依托高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)研究資源。當(dāng)前部分高校投入教學(xué)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)有限，教學(xué)過(guò)程仍然依賴(lài)原有落后的教學(xué)設(shè)施，缺乏先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)。盡管高校設(shè)立了教學(xué)研究項(xiàng)目，但相較于科研項(xiàng)目，教學(xué)研究的經(jīng)費(fèi)支持力度明顯不足，且部分教學(xué)研究的成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化率低，難以保障高校教學(xué)質(zhì)量的快速提升。同時(shí)，教師發(fā)展資源多集中于重點(diǎn)學(xué)科和資深教師，而對(duì)青年教師、非重點(diǎn)學(xué)科教師缺乏投入，資源不均衡限制了教師教學(xué)研究能力的發(fā)展。此外，不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)的教師發(fā)展同樣存在差異，相較于人文學(xué)科，理工科教師往往因科研任務(wù)繁重而難以投入足夠精力進(jìn)行教學(xué)研究，而在國(guó)際學(xué)術(shù)交流和跨區(qū)域教學(xué)合作方面，人文學(xué)科教師難以獲取足夠的資源和機(jī)會(huì)，阻礙了教師教學(xué)研究的均衡發(fā)展。

3高校教師教學(xué)研究能力提升路徑

3.1革新思想觀念，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系

自主發(fā)展意識(shí)決定高校教師教學(xué)研究的立場(chǎng)，由于高校教師教育經(jīng)歷不同，須加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，舉辦教師成長(zhǎng)主題活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)其思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變。高校教師的觀念革新，應(yīng)以打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念為先，結(jié)合高校教師職業(yè)生涯的發(fā)展，逐步建立“三段式\"教學(xué)研究培訓(xùn)體系。針對(duì)新入職教師，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)每次教學(xué)的體驗(yàn)與反思，開(kāi)展集體教研活動(dòng)等促進(jìn)其快速成長(zhǎng)。針對(duì)崗位教學(xué)，依據(jù)教師個(gè)體的實(shí)際發(fā)展需求，制定小組制、集體制的互動(dòng)學(xué)習(xí)方案，搭建起穩(wěn)定、持久的互助成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)。針對(duì)在職培訓(xùn)，邀請(qǐng)專(zhuān)家入校開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，并組織主題沙龍活動(dòng)，讓教師與專(zhuān)家面對(duì)面溝通，梳理總結(jié)自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)瓶頸，制定針對(duì)性的教學(xué)研究能力提升方案，驅(qū)動(dòng)教師提高自身教學(xué)水平，滿(mǎn)足新時(shí)代教育教學(xué)要求與教師的職業(yè)成長(zhǎng)需求。

3.2開(kāi)發(fā)高校教師發(fā)展項(xiàng)目，提升學(xué)術(shù)與專(zhuān)業(yè)技能

高校教師教學(xué)研究能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，學(xué)?？刹捎米晕以u(píng)估、機(jī)會(huì)評(píng)估、目標(biāo)設(shè)定與變式調(diào)整方法制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，針對(duì)發(fā)展不均衡的教師組建示范創(chuàng)新幫扶中心，有效促進(jìn)教師提升發(fā)展水平。為推動(dòng)高校教師研究能力提升，學(xué)?？砷_(kāi)發(fā)教師發(fā)展項(xiàng)目，結(jié)合職前、職后階段，切實(shí)做到分層次、有類(lèi)別成系統(tǒng)，保障教師成長(zhǎng)有質(zhì)效。針對(duì)青年教師與新入職教師，以職業(yè)生涯規(guī)劃作為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)其了解專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)，將各級(jí)培訓(xùn)作為主要方式，兼顧工作適應(yīng)與職業(yè)成長(zhǎng)。針對(duì)職后教師，以“傳幫帶”作為主要形式，學(xué)習(xí)老教師的職業(yè)道德習(xí)慣，組建教師學(xué)習(xí)共同體，以合作學(xué)習(xí)的方式讓不同年段、資歷的教師開(kāi)展互動(dòng)研討；針對(duì)教學(xué)較為成熟的教師，定期舉辦教學(xué)科研成果總結(jié)匯報(bào)活動(dòng)。此外，將發(fā)展性評(píng)價(jià)貫穿高校教師教學(xué)研究能力與培訓(xùn)提升全過(guò)程，以此作為高校教師入職、晉升、培訓(xùn)以及獎(jiǎng)懲的依據(jù)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)以提升高校教師的主體性為先，建立教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案，與教研室整體成長(zhǎng)檔案串聯(lián)，從精神與物質(zhì)兩個(gè)方面完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，驅(qū)動(dòng)教師革新自身理念、提升自身能力，并轉(zhuǎn)為教學(xué)實(shí)踐行為。學(xué)校還可結(jié)合信息化平臺(tái)，將對(duì)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)進(jìn)行數(shù)據(jù)化處理與分析，做到公平公正，高校教師也可從中獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與信心。

3.3強(qiáng)化產(chǎn)教融合，推動(dòng)跨學(xué)科發(fā)展

加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研深度合作、強(qiáng)化產(chǎn)教融合是提升高校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要途徑，不僅有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，還能促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置。高校教師的教學(xué)研究要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)與崗位要求無(wú)縫銜接。校企雙方可共同搭建教學(xué)研究平臺(tái)，助推高校教師和企業(yè)共同開(kāi)展教學(xué)前沿技術(shù)和實(shí)踐研究，推動(dòng)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。同時(shí)，高校應(yīng)積極提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，自主培養(yǎng)以及從企業(yè)引進(jìn)具有跨學(xué)科背景和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，以企業(yè)家進(jìn)課堂的方式開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)體系，建立跨學(xué)科在線交流平臺(tái)，促進(jìn)不同學(xué)科資源信息的共享和融合，打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，共同開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)研究的創(chuàng)新與突破。

3.4建立服務(wù)與保障機(jī)制，注重可持續(xù)發(fā)展

教師教學(xué)研究離不開(kāi)政策與經(jīng)費(fèi)的支持。高校政策方面，應(yīng)驅(qū)動(dòng)和帶動(dòng)教師積極研究教學(xué)規(guī)律與教學(xué)方法，將其教學(xué)與科研成果廣泛應(yīng)用于課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中獲得激勵(lì)。資金方面，教育部門(mén)與高校應(yīng)向教師提供課題與經(jīng)費(fèi)支持，通過(guò)成立教學(xué)研究基金會(huì)，加強(qiáng)各部門(mén)之間的溝通與協(xié)作，舉辦教學(xué)科研活動(dòng)，發(fā)揮教師的主體性，保障教學(xué)服務(wù)得到有效落實(shí)，讓教研成為高校教師成長(zhǎng)的推動(dòng)力。高校教師教學(xué)研究獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制應(yīng)兼顧教師積極性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，制定分層次的能力培養(yǎng)計(jì)劃，貫徹落實(shí)公平公正原則。針對(duì)研究型高校，將獎(jiǎng)勵(lì)的重點(diǎn)放在研究成果、教育教學(xué)論文與專(zhuān)著方面；針對(duì)教學(xué)型高校，獎(jiǎng)勵(lì)重點(diǎn)在于教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)研究與改革；針對(duì)教學(xué)科研型高校，則側(cè)重于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐研究以及學(xué)生培養(yǎng)方面。此外，針對(duì)在學(xué)術(shù)、科研方面取得顯著成就的教師，高?？稍O(shè)置科研成果獎(jiǎng)、教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)等激勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)，為提升教師教學(xué)研究能力提供全面服務(wù)與高效保障，助力教師的可持續(xù)發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

高校教師教學(xué)研究能力的提升是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要支撐，是推動(dòng)教育理念更新和提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是助力教師職業(yè)發(fā)展和服務(wù)社會(huì)需求的重要抓手。通過(guò)優(yōu)化政策支持，促進(jìn)教師能力培養(yǎng)，加強(qiáng)產(chǎn)教深度融合，完善資源保障以及改進(jìn)服務(wù)機(jī)制，高校教師能夠不斷提升教學(xué)研究水平，推動(dòng)高質(zhì)量教育創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展，為高等教育事業(yè)注入新動(dòng)力。

基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2024年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“高校教師教學(xué)研究能力與培訓(xùn)提升研究”（24PX0406）。

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