高職院校輔導(dǎo)員工作室提升學(xué)生社會責(zé)任感的實踐

中圖分類號：G451.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.048

AbstractAgainst thebackdrop of the increasing demand for talents'sense of social responsibility in society， the cultivation ofstudents'snse of socialresponsibilityin higher vocationalcolleges hasbecome an important topic.This article focuses on counselor studios and explores their roles and practical strategies in cultivating students'sense of socialresponsibility.Byanalyzing therole positioning ofcounselorstudiosas disseminators ofvalue concepts，organizers of practical activities，guides for students'growth and development，and creators ofcampus culture，practical strategies such as innovating the immersive education model， integrating crossborder resources，conducting precise assessment and guidance basedonbig data，and shaping the ecologicalresponsibilityculture are proposed.The aimis to strengthen the cultivation of students'sense of social responsibility in higher vocationalcolleges，improve the qualityof talent cultivation， and deliver more responsible and high-quality talents to society.

Keywordshigher vocational colleges; counselor studios; sense of social responsibility; practical strategies

隨著社會的快速發(fā)展與變革，對人才的要求愈發(fā)全面，社會責(zé)任感已成為衡量人才綜合素質(zhì)的關(guān)鍵指標(biāo)。高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地，其學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)直接關(guān)系到未來社會各行業(yè)人才的質(zhì)量與擔(dān)當(dāng)。然而，當(dāng)前高職院校在學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育方式在激發(fā)學(xué)生責(zé)任意識、促進(jìn)責(zé)任行為養(yǎng)成等方面存在一定的局限性。

輔導(dǎo)員工作室作為高職院校學(xué)生教育管理的創(chuàng)新平臺，在學(xué)生思想引領(lǐng)、實踐指導(dǎo)等方面具有獨特優(yōu)勢。深入探究輔導(dǎo)員工作室在學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)中的角色定位與實踐策略，對于豐富高職院校思想政治教育理論與方法，提升學(xué)生社會責(zé)任感，滿足社會對高素質(zhì)人才的需求具有重要意義。

1輔導(dǎo)員工作室在提升學(xué)生社會責(zé)任感中的角色定位

1.1價值理念傳播者，筑牢責(zé)任認(rèn)知根基

輔導(dǎo)員工作室承擔(dān)著傳播社會主流價值理念的重任，借助課堂教學(xué)、專題研討等多種形式，將社會責(zé)任感所蘊含的公民責(zé)任、職業(yè)擔(dān)當(dāng)、道德準(zhǔn)則等內(nèi)容系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，工作室成員精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將抽象的責(zé)任理念融入生動的知識講解中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考社會責(zé)任的內(nèi)涵與意義，幫助學(xué)生構(gòu)建起對社會責(zé)任感全面且深入的認(rèn)知框架，為其后續(xù)將責(zé)任意識轉(zhuǎn)化為實際行動奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

1.2實踐活動組織者，促進(jìn)責(zé)任意識踐行

輔導(dǎo)員工作室負(fù)責(zé)規(guī)劃并組織各類與社會責(zé)任感培養(yǎng)緊密相關(guān)的實踐活動，從校內(nèi)的社團(tuán)公益活動到校外的社會實踐項目，都在其組織范圍內(nèi)。工作室通過合理安排活動內(nèi)容、流程與目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。在實踐活動過程中，工作室為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與支持，幫助學(xué)生在實踐中親身體驗社會責(zé)任的履行過程，促使學(xué)生將課堂所學(xué)的責(zé)任意識轉(zhuǎn)化為具體的行為實踐，在實踐中不斷強(qiáng)化對社會責(zé)任感的理解與感悟。

1.3成長發(fā)展引導(dǎo)者，助力責(zé)任素養(yǎng)提升

輔導(dǎo)員工作室關(guān)注學(xué)生個體的成長發(fā)展需求，針對學(xué)生在社會責(zé)任感培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題與困惑，提供個性化的引導(dǎo)與建議。工作室依據(jù)學(xué)生的性格特點、興趣愛好、專業(yè)背景等因素，為學(xué)生制定符合其自身發(fā)展的社會責(zé)任感培養(yǎng)路徑。同時，工作室通過定期的溝通交流、心理輔導(dǎo)等方式，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在責(zé)任意識形成過程中的障礙，并給予針對性的解決辦法，助力學(xué)生不斷提升自身的社會責(zé)任感素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

1.4校園文化營造者，厚植責(zé)任文化氛圍

輔導(dǎo)員工作室致力于營造積極向上、充滿責(zé)任感的校園文化環(huán)境，通過策劃并舉辦各類校園文化活動，如主題文化節(jié)、責(zé)任意識宣傳周等，將社會責(zé)任感的元素巧妙融入其中。同時，工作室利用校園廣播、宣傳欄、新媒體平臺等多種渠道，廣泛宣傳社會責(zé)任感的重要性以及相關(guān)的先進(jìn)事跡，在校園內(nèi)形成濃厚的責(zé)任文化氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，不斷增強(qiáng)對社會責(zé)任感的認(rèn)同感與歸屬感，促使社會責(zé)任感成為校園文化的重要組成部分。

2輔導(dǎo)員工作室提升學(xué)生社會責(zé)任感的實踐策略

2.1創(chuàng)新沉浸式教育模式，內(nèi)化社會責(zé)任意識

輔導(dǎo)員工作室可以通過構(gòu)建沉浸式的社會責(zé)任教育場景，開發(fā)一系列主題豐富的課程，將學(xué)生置于真實的社會情境中，從而幫助他們內(nèi)化社會責(zé)任意識。

例如，工作室可以設(shè)計一個以“城市突發(fā)自然災(zāi)害應(yīng)急響應(yīng)\"為主題的沉浸式課程，模擬地震或洪水等重大災(zāi)害發(fā)生后的社會應(yīng)對過程。通過逼真的情境創(chuàng)設(shè)，課程可以涵蓋從災(zāi)害初期的信息傳遞與風(fēng)險評估，到災(zāi)后物資調(diào)配、心理援助、基礎(chǔ)設(shè)施恢復(fù)等多個環(huán)節(jié)。在課程中，學(xué)生將扮演不同的社會角色，如救援隊員、新聞媒體記者、受災(zāi)群眾、政府應(yīng)急管理官員、非政府組織志愿者等。每個角色都需要根據(jù)自身職責(zé)作出決策，并與其他角色協(xié)作完成任務(wù)。扮演救援隊員的學(xué)生需要制定科學(xué)的搜救計劃，同時考慮資源有限和時間緊迫的問題；扮演新聞媒體記者的學(xué)生則需準(zhǔn)確傳遞信息，避免引發(fā)社會恐慌；而作為受災(zāi)群眾的學(xué)生，則要面對家庭安全、鄰里互助等現(xiàn)實問題，體會危機(jī)中的無助與希望。這種多角度的角色體驗，不僅能讓學(xué)生感受到不同角色在災(zāi)難面前的責(zé)任與壓力，還能讓他們深刻理解團(tuán)隊合作和社會協(xié)同的重要性。

通過這樣的沉浸式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更直觀地認(rèn)識到，在面對自然災(zāi)害等重大挑戰(zhàn)時，每一個人都肩負(fù)著不可推卸的社會責(zé)任。這不僅有助于培養(yǎng)他們的全局觀念和同理心，還能讓他們意識到社會責(zé)任并非遙不可及的抽象概念，而是體現(xiàn)在日常生活和具體行動中的實踐要求。

2.2整合跨界資源，搭建責(zé)任實踐共同體

高職院校應(yīng)以輔導(dǎo)員工作室為核心紐帶，積極整合學(xué)校、社會、企業(yè)、家庭四方跨界資源，全力搭建多元主體共同參與的責(zé)任實踐共同體。工作室可主動與各類公益組織展開深度合作，精心篩選并引入具有專業(yè)性與影響力的公益項目。在這個過程中，學(xué)生能夠深入了解公益項目從策劃構(gòu)思到具體實施的全過程，學(xué)習(xí)公益組織的運作模式、資源調(diào)配方法以及與不同利益相關(guān)者溝通協(xié)作的技巧，從而汲取豐富的專業(yè)公益經(jīng)驗，切實增強(qiáng)自身的社會責(zé)任感。

工作室可以與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同開展“企業(yè)社會責(zé)任共建”活動。在活動中，學(xué)生將有機(jī)會參與企業(yè)社會責(zé)任戰(zhàn)略的制定與落地實施過程。通過這些實踐，學(xué)生能夠深刻體會企業(yè)在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時，如何通過履行社會責(zé)任來實現(xiàn)自身與社會的可持續(xù)發(fā)展，理解商業(yè)與責(zé)任相互融合的重要意義[3]。

工作室應(yīng)積極推動家庭參與學(xué)生社會責(zé)任培養(yǎng)，如可設(shè)立專門的“家庭責(zé)任日”。在“家庭責(zé)任日\"當(dāng)天，工作室可提前為家庭提供一些具有啟發(fā)性的討論話題方向，如家庭在社會變遷中的角色轉(zhuǎn)變與責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家庭價值觀對個人社會責(zé)任認(rèn)知的影響等，通過這些話題引導(dǎo)家庭成員在輕松融洽的氛圍中進(jìn)行深入交流，分享各自在生活中所經(jīng)歷的與社會責(zé)任感相關(guān)的故事與感悟。

2.3基于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)評估與引導(dǎo)，靶向提升責(zé)任素養(yǎng)

輔導(dǎo)員工作室應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)評估平臺。該平臺將多維度采集學(xué)生數(shù)據(jù)，全面覆蓋學(xué)生在各個領(lǐng)域的表現(xiàn)。平臺不僅密切關(guān)注學(xué)生在傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)中的成績、作業(yè)完成情況以及課堂討論中的觀點表達(dá)，以評估其對社會責(zé)任理論知識的掌握程度；還深入收集學(xué)生在各類實踐活動中的參與度、貢獻(xiàn)度以及與團(tuán)隊成員的協(xié)作能力等信息，了解其責(zé)任實踐能力。此外，平臺還會抓取學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的言論動態(tài)，包括在社交媒體上對社會熱點事件的評論、參與線上公益活動的記錄等，以此洞察學(xué)生在虛擬空間中的責(zé)任認(rèn)知與態(tài)度。例如，平臺通過分析學(xué)生在社交媒體上對某一社會熱點事件的評論內(nèi)容、情感傾向以及與其他用戶的互動情況，更全面地了解學(xué)生對該事件所涉及的社會責(zé)任問題的看法與思考方式4。

平臺運用先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對采集到的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘與分析，精準(zhǔn)描繪出每位學(xué)生獨一無二的社會責(zé)任素養(yǎng)畫像。這一畫像將清晰呈現(xiàn)學(xué)生在責(zé)任認(rèn)知、情感、行為等多個方面的優(yōu)勢與不足。例如，通過對數(shù)據(jù)的詳細(xì)分析，可能發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然對社會責(zé)任理論知識掌握得較為扎實，但在實際行動中卻表現(xiàn)出缺乏主動性和積極性，面對責(zé)任情境時存在退縮行為；而另一些學(xué)生可能在實踐活動中表現(xiàn)活躍，但對社會責(zé)任的理論理解尚顯薄弱。針對這些具體情況，平臺會進(jìn)行深入分析，挖掘背后可能存在的原因，如個人性格因素、教育背景差異或外部環(huán)境影響等。

平臺依據(jù)精準(zhǔn)描繪的學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)畫像，為每一位學(xué)生量身定制個性化的責(zé)任提升路徑。對于責(zé)任認(rèn)知薄弱的學(xué)生，平臺會精準(zhǔn)推送一系列相關(guān)的理論文章、優(yōu)質(zhì)視頻課程以及專業(yè)書籍推薦，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)社會責(zé)任相關(guān)的理論知識，加深對社會責(zé)任內(nèi)涵、重要性以及實現(xiàn)途徑的理解。例如，為對社會責(zé)任歷史發(fā)展脈絡(luò)不清晰的學(xué)生推送相關(guān)的學(xué)術(shù)論文和紀(jì)錄片，使其了解社會責(zé)任理念在不同歷史時期的演變與發(fā)展。對于實踐能力不足的學(xué)生，平臺則會根據(jù)其興趣愛好、專業(yè)背景等因素，為其匹配適合參與的線下公益活動、社區(qū)服務(wù)項目或企業(yè)實習(xí)的機(jī)會。比如，為具有較強(qiáng)溝通能力的學(xué)生推薦參與社區(qū)志愿服務(wù)活動，負(fù)責(zé)組織社區(qū)居民活動，鍛煉其實踐組織與溝通協(xié)調(diào)能力。

2.4塑造責(zé)任文化生態(tài)，培育責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神內(nèi)核

從微觀個體到宏觀校園，輔導(dǎo)員工作室肩負(fù)著塑造全方位責(zé)任文化生態(tài)的重要使命。在個體層面，工作室可精心組織開展“責(zé)任榜樣”評選活動，深入挖掘?qū)W生身邊那些看似平凡卻彰顯責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)恼鎸嵐适?。這些故事可以來自學(xué)習(xí)生活的各個角落，如某位學(xué)生長期堅持幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)共同進(jìn)步，或是在面對突發(fā)校園事件時挺身而出維護(hù)秩序等。工作室通過校園官方網(wǎng)站、微信公眾號、校園廣播等多種校園媒體渠道，以及定期召開的主題班會等形式，對這些責(zé)任榜樣及其事跡進(jìn)行廣泛而深入的宣傳，以生動鮮活的榜樣力量，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的自我提升動力，讓學(xué)生在身邊榜樣的感染下，主動思考自身的責(zé)任與使命，形成積極向上的責(zé)任意識。

在班級層面，工作室可積極引導(dǎo)各班級建立獨具特色的“責(zé)任文化角”，鼓勵班級全體成員共同參與，根據(jù)班級實際情況和成員特點，自主制定一套切實可行的責(zé)任公約。公約內(nèi)容應(yīng)明確涵蓋班級成員在學(xué)習(xí)、生活等各個方面的具體責(zé)任，例如規(guī)定每位同學(xué)每周至少參與一次班級衛(wèi)生打掃，為營造整潔舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境貢獻(xiàn)力量；定期幫助學(xué)習(xí)困難同學(xué)制訂學(xué)習(xí)計劃、解答學(xué)習(xí)疑問，促進(jìn)班級整體學(xué)業(yè)進(jìn)步。通過這種方式，營造一種責(zé)任共擔(dān)、相互支持的班級氛圍，使學(xué)生在日常班級生活中時刻感受到責(zé)任的約束與激勵，逐漸將責(zé)任意識融入班級文化，形成良好的班級責(zé)任文化風(fēng)尚。

在校園層面，工作室可舉辦高規(guī)格的“責(zé)任文化論壇”，邀請來自各界的專家、學(xué)者、社會賢達(dá)齊聚校園，共同探討社會責(zé)任的前沿理論、實踐經(jīng)驗以及未來發(fā)展趨勢。例如，可邀請社會學(xué)專家解讀社會結(jié)構(gòu)變遷對社會責(zé)任內(nèi)涵的影響，企業(yè)高管分享企業(yè)在履行社會責(zé)任過程中的創(chuàng)新實踐與挑戰(zhàn)，公益人士講述在基層開展公益活動的心得體會等。通過這些高端的思想碰撞與經(jīng)驗分享，提升校園責(zé)任文化的理論高度與思想深度，為學(xué)生提供廣闊的視野和多樣化的思考角度。同時，工作室應(yīng)大力推動責(zé)任文化與校園制度的深度融合，將社會責(zé)任表現(xiàn)全面納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系以及獎學(xué)金評定、榮譽(yù)稱號評選等各項校園制度中。

3結(jié)語

高職院校輔導(dǎo)員工作室在學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色。通過明確自身作為價值理念傳播者、實踐活動組織者、成長發(fā)展引導(dǎo)者和校園文化營造者的角色定位，工作室能夠為學(xué)生提供多維度的社會責(zé)任教育。同時，創(chuàng)新沉浸式教育模式、整合跨界資源、基于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)評估與引導(dǎo)以及塑造責(zé)任文化生態(tài)等實踐策略，為提升學(xué)生社會責(zé)任感提供切實可行的路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]王淑華，曾琴，周蕾.文創(chuàng)產(chǎn)品在高校輔導(dǎo)員工作室文化建設(shè)中的設(shè)計實踐與作用——以“紅耀青春”輔導(dǎo)員工作室為例[J].三角洲，2024（23）：218-220.

[2]陳麗娟.高職院校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)路徑探析—以鄂州職業(yè)大學(xué)“疫路引航\"工作室為例[J].鄂州大學(xué)學(xué)報，2024，31（6）：75-76.

[3]陳傯“五育并舉\"視域下職業(yè)院校名輔導(dǎo)員工作室建設(shè)路徑探析-以梧州職業(yè)學(xué)院為例[J]科學(xué)咨詢（科技·管理），2024（11）：261-264.

[4]瞿逸彤.美之行，善之內(nèi)一—桂林電子科技大學(xué)\"繪·美創(chuàng)意工坊”輔導(dǎo)員工作室美育實踐研究[J].新美域，2024（8）：113-115.

[5]曹淼.新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高職輔導(dǎo)員核心職業(yè)能力提升路徑研究[J].知識文庫，2024，40（17）：64-67.