人工智能時(shí)代應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)課程中學(xué)生跨文化思辨能力的培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.047

AbstractIn the context of globalization and rapid development of artificial intellgence，it is crucialfor applied undergraduate foreign language courses to cultivate students' cross-cultural thinking abilities.The article analyzes the importantroleofusing artificial intellgence technology incultivating students'cross-cultural thinking ability inforeign language courses，including promoting multidimensional interaction，deepening cultural understanding，cultivating forward thinking，andexpandingglobalperspectives.It proposes usingartificialintellgencetostimulatestudents'intrinsic learming motivation，buildinterdisciplinaryknowledge networks，promoteculturalreflectionandintrospection，cultivate cultural innovationability，andexpandvirtual communityinteraction，inorder toimprovethequalityofforeignlanguage teaching in applied undergraduate colleges and cultivate versatile talents that meet the needs of the times.

隨著全球化進(jìn)程的加速，不同文化間的交流與碰撞日益頻繁，對(duì)具備跨文化思辨能力人才的需求不斷增長(zhǎng)。應(yīng)用型本科院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地，其外語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生跨文化思辨能力的重任。與此同時(shí)，人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展，為教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何將人工智能與外語(yǔ)課程深度融合，提升學(xué)生的跨文化思辨能力，成為亟待解決的問(wèn)題。目前，雖有部分關(guān)于人工智能在教育中應(yīng)用的研究，但針對(duì)應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)課程中學(xué)生跨文化思辨能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性探究仍顯不足。本文基于此背景，深入探討人工智能在該領(lǐng)域的應(yīng)用，旨在為相關(guān)教學(xué)改革提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

1外語(yǔ)課程中利用人工智能技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生跨文化思辨能力的重要作用

1.1打破文化學(xué)習(xí)的單向性，促進(jìn)多維互動(dòng)

傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生往往單向接收教師或教材傳遞的跨文化知識(shí)。人工智能憑借其交互性技術(shù)，能打破這一模式的局限。如智能學(xué)習(xí)平臺(tái)可設(shè)置互動(dòng)討論區(qū)，學(xué)生圍繞特定跨文化主題發(fā)表見(jiàn)解、展開(kāi)辯論。平臺(tái)利用自然語(yǔ)言處理技術(shù)，實(shí)時(shí)分析學(xué)生觀點(diǎn)，提供相關(guān)文化知識(shí)補(bǔ)充，引導(dǎo)討論深入。學(xué)生不僅與同學(xué)交流，還與智能系統(tǒng)互動(dòng)，從不同視角理解文化，培養(yǎng)批判性思維，不再局限于被動(dòng)接受單一觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)跨文化學(xué)習(xí)的多維互動(dòng)。

1.2挖掘文化內(nèi)涵的隱微處，深化理解層次

不同文化的內(nèi)涵不僅僅體現(xiàn)在表面現(xiàn)象，更蘊(yùn)含于深層結(jié)構(gòu)。人工智能借助大數(shù)據(jù)分析，能挖掘文化現(xiàn)象背后的隱性邏輯。例如，通過(guò)智能算法梳理文化元素關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)圖譜，幫助學(xué)生理解文化現(xiàn)象間的內(nèi)在聯(lián)系。這使學(xué)生超越對(duì)文化的淺層認(rèn)知，深入探究文化內(nèi)涵，提升跨文化思辨的深度與廣度。

1.3模擬文化演變的動(dòng)態(tài)性，培養(yǎng)前瞻思維

文化并非靜止不變，而是隨時(shí)代發(fā)展而演變。人工智能可基于歷史數(shù)據(jù)和趨勢(shì)預(yù)測(cè)，模擬文化演變過(guò)程，展示不同時(shí)期語(yǔ)言使用習(xí)慣、文化觀念的變化，讓學(xué)生理解文化動(dòng)態(tài)性。同時(shí)，人工智能可通過(guò)對(duì)未來(lái)文化發(fā)展趨勢(shì)的模擬分析，引導(dǎo)學(xué)生思考跨文化交流可能面臨的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。這種前瞻性培養(yǎng)，使學(xué)生在跨文化思辨中不僅關(guān)注當(dāng)下，還著眼未來(lái)，提升應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變跨文化情境的能力。

1.4跨越文化交流的局限性，拓寬全球視野

受地域、資源限制，傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)涉及的文化范圍有限。人工智能依托互聯(lián)網(wǎng)連接全球文化資源，使學(xué)生可借助在線課程、虛擬交流社區(qū)等，接觸世界各地文化，與不同國(guó)家的學(xué)習(xí)者互動(dòng)□。學(xué)生還可參與全球性跨文化項(xiàng)目，了解不同國(guó)家同齡人對(duì)同一文化主題的看法，拓寬全球視野，在更廣闊文化背景下培養(yǎng)跨文化思辨能力。

2人工智能時(shí)代應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)課程中學(xué)生跨文化思辨能力的培養(yǎng)策略

2.1激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

院校可運(yùn)用人工智能技術(shù)，全面收集學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、日常交流、社交媒體互動(dòng)等場(chǎng)景下留下的數(shù)據(jù)信息，精準(zhǔn)定位學(xué)生興趣點(diǎn)。通過(guò)分析學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型文化內(nèi)容的瀏覽時(shí)長(zhǎng)、搜索頻率、互動(dòng)情況等，院?？啥床炱錆撛诘目缥幕瘜W(xué)習(xí)需求。

基于這些分析結(jié)果，院校可為每位學(xué)生量身定制個(gè)性化的跨文化學(xué)習(xí)引導(dǎo)方案。例如，若學(xué)生對(duì)影視文化表現(xiàn)出濃厚興趣，可推送有關(guān)不同國(guó)家影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展背后的文化成因的資料，包括不同文化價(jià)值觀如何影響影視題材選擇、敘事風(fēng)格差異等內(nèi)容；對(duì)于鐘情于體育文化的學(xué)生，可提供各國(guó)體育賽事特色、體育精神內(nèi)涵與本土文化關(guān)聯(lián)的解讀資料。

同時(shí)，院?？衫萌斯ぶ悄艿闹悄芡扑]功能，以動(dòng)態(tài)、多元的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如短視頻、圖文并茂的文章、互動(dòng)式知識(shí)卡片等，迎合學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)偏好。通過(guò)這種方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索跨文化知識(shí)的熱情，使其從被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的求知者，為跨文化思辨能力的培養(yǎng)筑牢內(nèi)在動(dòng)力根基。

2.2構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

院校應(yīng)積極打破學(xué)科間的固有界限，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化思辨能力為核心目標(biāo)，全面整合社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、傳播學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，改變傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)孤立的知識(shí)傳授模式[]。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)不同的跨文化主題，融入相應(yīng)學(xué)科知識(shí)。如在探討不同文化價(jià)值觀時(shí)，除引入社會(huì)學(xué)的群體行為理論、心理學(xué)的認(rèn)知差異理論外，教師還可結(jié)合歷史學(xué)中不同文化的發(fā)展脈絡(luò)，闡述價(jià)值觀形成的歷史根源。在分析文化傳播現(xiàn)象時(shí)，教師可融入傳播學(xué)理論，幫助學(xué)生理解文化如何在不同群體、地域間擴(kuò)散與演變。

同時(shí)，教師應(yīng)充分利用知識(shí)圖譜技術(shù)。該技術(shù)能對(duì)海量的跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行梳理與整合，以直觀、可視化的方式為學(xué)生呈現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)與跨文化內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一文化習(xí)俗時(shí)，知識(shí)圖譜可展示與之相關(guān)的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生清晰看到不同知識(shí)領(lǐng)域的相互交織。如此，學(xué)生能夠打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建起全面、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從多個(gè)維度深入理解跨文化現(xiàn)象，有效提升跨文化思辨的廣度與深度，為其在復(fù)雜的跨文化情境中靈活運(yùn)用知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3推動(dòng)文化反思與自省

院校應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生借助人工智能工具，廣泛收集多元文化信息，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展深度的文化反思與自省活動(dòng)。

在信息收集階段，院?？芍笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用智能搜索引擎、專(zhuān)業(yè)文化數(shù)據(jù)庫(kù)等人工智能工具，全面且精準(zhǔn)地獲取不同國(guó)家、地區(qū)的文化資料。這些資料涵蓋歷史、藝術(shù)、社會(huì)習(xí)俗等多個(gè)方面，為學(xué)生提供豐富的文化素材。

收集完成后，院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將本民族文化與所收集的其他文化進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考自身文化觀念的形成背景與影響因素，不僅關(guān)注文化的外在表現(xiàn)形式，還要挖掘背后深層次的社會(huì)、歷史、經(jīng)濟(jì)因素。例如，學(xué)生借助智能文本分析工具，對(duì)不同文化背景下的文學(xué)作品、新聞報(bào)道等文本進(jìn)行剖析，對(duì)比其在語(yǔ)言表達(dá)、敘事方式、價(jià)值取向等方面的差異。通過(guò)這種對(duì)比，學(xué)生能敏銳地察覺(jué)到自身文化思維模式的獨(dú)特之處，以及與其他文化思維模式的異同。此外，教師可組織線上線下相結(jié)合的文化研討活動(dòng)。在線上，教師利用智能交互平臺(tái)開(kāi)展文化主題討論，學(xué)生分享自己的對(duì)比分析成果與反思感悟，促進(jìn)思想的碰撞與交流。在線下，教師舉辦文化沙龍、主題演講等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將反思與自省的結(jié)果以更生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)4]。

通過(guò)以上一系列舉措，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每種文化都有其獨(dú)特價(jià)值與局限性，從而培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放包容的跨文化態(tài)度，讓學(xué)生在面對(duì)多元文化時(shí)，能夠以批判性的思維去理解、接納與融合，切實(shí)提升跨文化思辨的批判性與深度。

2.4培育文化創(chuàng)新能力

院校在開(kāi)展跨文化學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)充分借助人工智能，大力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文化創(chuàng)新實(shí)踐。

院?？梢刖邆湎冗M(jìn)創(chuàng)意生成算法的人工智能工具，為學(xué)生開(kāi)啟文化創(chuàng)新的靈感之門(mén)。這些算法基于對(duì)海量文化數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)與分析，能夠?yàn)閷W(xué)生提供獨(dú)特新穎的文化融合思路與創(chuàng)意啟發(fā)。比如，在設(shè)計(jì)跨文化宣傳項(xiàng)目、創(chuàng)作跨文化藝術(shù)作品或策劃國(guó)際交流活動(dòng)方案等各類(lèi)跨文化學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生輸入相關(guān)文化元素，如特定國(guó)家的傳統(tǒng)圖案、色彩象征、民俗故事等，智能系統(tǒng)便可依據(jù)其算法模型，生成創(chuàng)新的組合方案、表現(xiàn)形式或活動(dòng)流程框架。

為深化學(xué)生對(duì)這些創(chuàng)意的理解與運(yùn)用，院?？山M織專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)意解讀與研討課程。在課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析智能系統(tǒng)生成的創(chuàng)意，探討其背后的文化邏輯與創(chuàng)新點(diǎn)，幫助學(xué)生理解不同文化元素如何以新的方式結(jié)合，產(chǎn)生獨(dú)特的文化表達(dá)。學(xué)生在參考這些創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對(duì)多元文化的理解與感悟進(jìn)行創(chuàng)作。在此過(guò)程中，院校鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，突破常規(guī)思維的限制。教師可提供個(gè)性化的指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)作中遇到的問(wèn)題，從文化內(nèi)涵、表現(xiàn)手法等方面給予建議，助力學(xué)生將不同文化元素進(jìn)行創(chuàng)新性融合[5]。

通過(guò)這樣的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生不僅能夠提升將不同文化元素創(chuàng)新性融合的能力，還能在不斷探索與嘗試中，進(jìn)一步深化對(duì)跨文化的理解，從而培養(yǎng)出適應(yīng)全球化時(shí)代需求的文化創(chuàng)新素養(yǎng)。

2.5拓展虛擬社群互動(dòng)

院校應(yīng)借助人工智能搭建起虛擬跨文化學(xué)習(xí)社群，以此為橋梁，促進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生與全球?qū)W習(xí)者之間的廣泛互動(dòng)交流。

在社群搭建過(guò)程中，運(yùn)用智能匹配算法，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備等多維度因素，將學(xué)生精準(zhǔn)分配到不同的虛擬學(xué)習(xí)小組。例如，對(duì)于對(duì)西方歷史文化感興趣且語(yǔ)言基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可將其匹配到側(cè)重于研究歐美歷史文化的小組中；對(duì)東方文化藝術(shù)有濃厚興趣、具備一定跨文化分析能力的學(xué)生，安排至聚焦亞洲文化藝術(shù)探討的小組。這樣的精準(zhǔn)匹配，能讓學(xué)生在小組中找到志同道合的伙伴，更高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)交流。

在虛擬社群中，教師應(yīng)設(shè)定豐富多樣的特定跨文化主題，如“不同文化背景下的節(jié)日習(xí)俗對(duì)比”“多元文化中的藝術(shù)表現(xiàn)形式”等。學(xué)生圍繞這些主題展開(kāi)深入討論，分享各自的見(jiàn)解與發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，教師布置協(xié)作完成的項(xiàng)自任務(wù)，如制作跨文化主題的電子雜志、設(shè)計(jì)虛擬文化展覽等。通過(guò)討論與項(xiàng)目協(xié)作，學(xué)生相互啟發(fā)，從不同視角理解跨文化現(xiàn)象，鍛煉跨文化思辨能力。此外，為打破語(yǔ)言交流障礙，可引入智能翻譯技術(shù)。該技術(shù)能夠?qū)崟r(shí)準(zhǔn)確地翻譯不同語(yǔ)言，確保來(lái)自不同國(guó)家、使用不同母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者之間能順暢溝通。無(wú)論是日常交流，還是在項(xiàng)目討論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，智能翻譯技術(shù)都能及時(shí)將各方觀點(diǎn)準(zhǔn)確傳達(dá)，以便學(xué)生深入?yún)⑴c跨文化交流互動(dòng)。

這種基于人工智能的虛擬社群互動(dòng)，突破了時(shí)空限制，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)全球化的跨文化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在其中獲得豐富的跨文化交流機(jī)會(huì)，不斷提升跨文化溝通技巧，切實(shí)鍛煉跨文化思辨能力，為未來(lái)在多元文化環(huán)境中發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

人工智能時(shí)代，應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)課程中學(xué)生跨文化思辨能力培養(yǎng)面臨新的契機(jī)。通過(guò)深入挖掘人工智能對(duì)在外語(yǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化思辨能力的重要作用，并切實(shí)落實(shí)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等一系列策略，有望打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，全面提升學(xué)生的跨文化思辨能力。這不僅有助于學(xué)生在全球化背景下更好地進(jìn)行跨文化交流，還能為其未來(lái)職業(yè)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：吉林省高教學(xué)會(huì)2024年度高教科研項(xiàng)目“人工智能時(shí)代應(yīng)用型本科院校大學(xué)外語(yǔ)課程跨文化思辨能力培養(yǎng)探究\"（JGJX24D0961）。

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