\"一環(huán)四步”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.051

AbstractThe primary school stage is a crucial period for students'cognitive development.Mathematics teaching at this stage should notonlylayasolidfoundationofbasic knowledge forstudents butalsocultivate theircritical thinking， logical reasoning ability，and collaborative ability through scientific teaching models.By deeply analyzing the theoretical basis ofthe \"One-Loop Four-Step\"teaching modelandits applicationvalue in primary school mathematics teaching， this paper explores the specific practical paths of this model in optimizing students'learning strategies， providing a scientific basis and operational paradigm for the reform of primary school mathematics teaching It aims to promote students' all- round development and the improvement of their core literacy，ofering references for educational innovation.

Keywordsone-loop four-step; primary school mathematics; autonomous learning; learning effect

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)課程應(yīng)注重學(xué)生的探究體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)要培養(yǎng)其獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這一標(biāo)準(zhǔn)從課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施，均要求教師以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在此背景下，“一環(huán)四步\"教學(xué)模式作為一種以學(xué)生自主探究為核心的教學(xué)策略，其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新活力。

1“一環(huán)四步\"教學(xué)模式概述

“一環(huán)四步\"教學(xué)模式是一種以學(xué)生自主探究為核心、注重學(xué)生主體地位的創(chuàng)新型教學(xué)方法。其基本結(jié)構(gòu)由“明確要求一自主學(xué)習(xí)一互動(dòng)檢測(cè)一精煉強(qiáng)化\"四個(gè)步驟構(gòu)成，貫穿課堂教學(xué)全過程，旨在通過邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)化的教學(xué)流程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與綜合素養(yǎng)。該模式不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與邏輯性，還突出學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的深度參與和知識(shí)的內(nèi)化構(gòu)建，力求實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。與傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式不同，“一環(huán)四步\"教學(xué)模式秉承以生為本的教育理念，倡導(dǎo)通過自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和互動(dòng)反饋，促使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向優(yōu)化[2]。

2“一環(huán)四步”教學(xué)模式在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意義

2.1促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解

“一環(huán)四步”教學(xué)模式以清晰的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和科學(xué)的實(shí)施步驟，為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知發(fā)展提供了系統(tǒng)支持。從“明確要求\"環(huán)節(jié)開始，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)形成清晰認(rèn)知，幫助其聚焦學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，避免因目標(biāo)模糊而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困惑。在隨后的“自主學(xué)習(xí)\"階段，學(xué)生通過獨(dú)立思考、資料查閱以及問題分析等多種形式，初步建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的個(gè)性化理解。這種過程符合建構(gòu)主義的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能有效激發(fā)學(xué)生的潛在思維能力。進(jìn)入“互動(dòng)檢測(cè)”環(huán)節(jié)，通過師生、生生間的多向反饋，學(xué)生可以深入剖析自主學(xué)習(xí)中形成的初步認(rèn)知，與同伴進(jìn)行思維碰撞，從而提升對(duì)概念的整體理解并糾正認(rèn)知誤區(qū)?！熬珶拸?qiáng)化”環(huán)節(jié)通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)概念的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。這種層層遞進(jìn)的教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的認(rèn)知深度，使其不僅掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的表層內(nèi)容，還建立起對(duì)其內(nèi)在原理的本質(zhì)理解和整體性把握。

2.2激發(fā)學(xué)生自主探究的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

數(shù)學(xué)的抽象性與邏輯性往往使得部分學(xué)生對(duì)其敬而遠(yuǎn)之，而“自主學(xué)習(xí)\"與“互動(dòng)檢測(cè)\"環(huán)節(jié)的引入可有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在自主探索過程中發(fā)現(xiàn)問題并初步形成個(gè)人見解后，通過課堂上的互動(dòng)檢測(cè)與師生討論，他們能獲得成就感與同伴支持，這種正向反饋會(huì)極大地提升他們的學(xué)習(xí)積極性與自我效能感。與此同時(shí)，該模式鼓勵(lì)學(xué)生在合作中分享思路與方法，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂趣，并在集思廣益的過程中生成新的認(rèn)知與靈感，以持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其在面對(duì)困境時(shí)的堅(jiān)持與靈活應(yīng)對(duì)能力，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)成長注入持久動(dòng)力。

2.3有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

“一環(huán)四步”教學(xué)模式凸顯了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體地位，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升提供了多重助力。通過明確任務(wù)設(shè)計(jì)和漸進(jìn)式的探究過程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成獨(dú)立思考和批判性分析的習(xí)慣，在互動(dòng)檢測(cè)環(huán)節(jié)中充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、傾聽他人意見，并與同伴共同論證可行方案。這種教學(xué)實(shí)踐不僅能豐富學(xué)生在知識(shí)層面上的積累，還可在無形中鍛煉其溝通表達(dá)能力、合作能力和創(chuàng)新思維。與此同時(shí)，“精煉強(qiáng)化”環(huán)節(jié)中對(duì)知識(shí)邏輯的總結(jié)與方法的提煉，有助于學(xué)生形成更具層次感的認(rèn)知框架，并在日后的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的類比與遷移4。

3“一環(huán)四步”教學(xué)模式的具體應(yīng)用

3.1明確要求：奠定高效學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)生而言，清晰而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于他們快速了解本節(jié)課或本單元的核心任務(wù)，從而在心理層面建立起穩(wěn)定的學(xué)習(xí)定向。基于這一認(rèn)識(shí)，教師在進(jìn)入正式教學(xué)之前，需結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容的難易度，詳細(xì)規(guī)劃并向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)采用多元方式呈現(xiàn)并強(qiáng)化“明確要求”這一環(huán)節(jié)的可操作性與可感知度。一方面，教師可通過板書或投影的形式，讓學(xué)生“看得見”本節(jié)課或本單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)關(guān)鍵概念或新知識(shí)進(jìn)行適度的引導(dǎo)或鋪墊。另一方面，教師可在開課時(shí)運(yùn)用情境化或故事化的教學(xué)素材，幫助學(xué)生將目標(biāo)與實(shí)際生活場(chǎng)景關(guān)聯(lián)起來。譬如，在教授“分?jǐn)?shù)的意義\"時(shí)，教師可先展示一些生活實(shí)例（如蛋糕的分割、糖果的分享等），讓學(xué)生自然而然地意識(shí)到本節(jié)課究竟要學(xué)什么、要解決什么問題，從而提升他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)同感與參與度。除此之外，教師也需注意將“明確要求”分層次地傳達(dá)給不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，確保每位學(xué)生都能在自身能力范圍內(nèi)把握學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)“跳一跳，夠得著\"的漸進(jìn)式挑戰(zhàn)。

此外，“明確要求”不僅是知識(shí)自標(biāo)的告知，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思維方法及學(xué)習(xí)態(tài)度。如在講解幾何圖形時(shí)，教師可在目標(biāo)宣講中提醒學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何觀察、測(cè)量、推理與驗(yàn)證，從而讓學(xué)生意識(shí)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)“形狀”這一概念的記憶，還是對(duì)邏輯思維能力與空間想象力的綜合培養(yǎng)[。與此同時(shí)，“明確要求”也可通過設(shè)立任務(wù)清單或個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的方式，讓學(xué)生對(duì)自已的學(xué)習(xí)過程有所規(guī)劃，并在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自我評(píng)估與反思。

3.2自主學(xué)習(xí)：構(gòu)建深度探究的動(dòng)力引擎

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)不僅意味著對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶或簡(jiǎn)單模仿，還鼓勵(lì)他們通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等多種方式主動(dòng)建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)概念和規(guī)律的理解。與傳統(tǒng)“一言堂\"的教學(xué)方法不同，這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的探索者與創(chuàng)造者，教師僅以“引領(lǐng)者\(yùn)"或“資源提供者\(yùn)"的身份出現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲，讓他們?cè)谟H歷式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中完成對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通?；诖?，教師在“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供充裕的思考時(shí)間和多樣化的學(xué)習(xí)資料，從而保障他們能夠在安全、寬松的環(huán)境中大膽試錯(cuò)，主動(dòng)質(zhì)疑與反思。

在實(shí)踐層面，“自主學(xué)習(xí)\"環(huán)節(jié)可以采用多元形式展開：如分組討論、小組實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、個(gè)人探究等。具體來說，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平的差異度，設(shè)計(jì)不同深度與廣度的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“圓的周長與面積”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)小組學(xué)生使用皮尺或繩子測(cè)量圓形物體，再與方形或多邊形物體進(jìn)行比對(duì)，以此激發(fā)他們對(duì)圓周長特征的直觀感知；或者通過切割與拼接圓形紙板，讓學(xué)生親手驗(yàn)證圓面積與長方形面積之間的變形關(guān)系。這樣“做中學(xué)、玩中學(xué)”的過程，可打破學(xué)生對(duì)抽象符號(hào)與公式的畏懼感，培養(yǎng)其動(dòng)手能力與幾何空間想象力。同時(shí)，教師也需關(guān)注差異化教學(xué)，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可增加探究深度，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生則提供適度的幫助或提示，力求每位學(xué)生都能在“自主學(xué)習(xí)”中找到思維突破口和成長空間。

在此環(huán)節(jié)中，教師還需持續(xù)進(jìn)行“必要的干預(yù)與引導(dǎo)”，以保證學(xué)生在探究中不會(huì)偏離方向，也不會(huì)陷入停滯。具體而言，教師應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生的思路與反饋，掌握其在理解概念、推理演算或數(shù)據(jù)分析過程中出現(xiàn)的困惑與誤區(qū)，并在恰當(dāng)時(shí)機(jī)給予針對(duì)性指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料時(shí)，需兼顧層次性與創(chuàng)造性，既要滿足學(xué)生基本的知識(shí)需求，又要為進(jìn)一步的擴(kuò)展或挑戰(zhàn)提供可能。

3.3互動(dòng)檢測(cè)：凝聚多元智慧的校正與升華

“互動(dòng)檢測(cè)”是“一環(huán)四步”教學(xué)模式中承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其主要功能在于通過多方交流與反饋機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)階段的初步理解進(jìn)行檢驗(yàn)、修正和升華。一方面，學(xué)生在完成自主探究后往往帶有各自的認(rèn)知路徑和問題思考，這些寶貴的思維過程需要在課堂中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多元方式加以碰撞與融合。另一方面，對(duì)于教師而言，“互動(dòng)檢測(cè)”是及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與困惑點(diǎn)的重要時(shí)機(jī)。通過精準(zhǔn)提問、多層次啟發(fā)與靈活討論等形式，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握是否準(zhǔn)確、哪些概念仍存在誤區(qū)或局限等，并據(jù)此進(jìn)行必要的補(bǔ)充與調(diào)整。

以“分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”為例，教師可以先讓各小組展示自己對(duì)不同類型題目的解題思路，隨后由其他小組或教師進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和問題追問，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自我，讓不同思路和方法在對(duì)比中相互印證或修正，進(jìn)一步拓寬全班學(xué)生的認(rèn)知視野。在“互動(dòng)檢測(cè)\"環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)保持對(duì)學(xué)生思維過程的關(guān)注與耐心，不僅要評(píng)價(jià)其最終答案是否正確，還要引導(dǎo)學(xué)生深入理解其錯(cuò)解或?qū)︻}意的曲解所在，讓錯(cuò)誤與疑惑成為寶貴的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)“以錯(cuò)促學(xué)”的效果?！盎?dòng)檢測(cè)”不僅服務(wù)于知識(shí)糾偏，還可提升學(xué)生合作意識(shí)與表達(dá)能力。學(xué)生在與同伴或教師的溝通過程中，需要不斷闡述自己的解題思路、傾聽他人的觀點(diǎn)并進(jìn)行綜合判斷，以不斷鍛煉其高階思維。

3.4精煉強(qiáng)化：鞏固與延伸的結(jié)構(gòu)化升級(jí)

經(jīng)過“明確要求一自主學(xué)習(xí)一互動(dòng)檢測(cè)\"三大環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容已形成初步認(rèn)識(shí)與多維探究，而“精煉強(qiáng)化”正是幫助學(xué)生將分散、零碎的知識(shí)點(diǎn)凝聚為較為系統(tǒng)的認(rèn)知框架的重要步驟。具體而言，教師可借助表格、思維導(dǎo)圖或?qū)W習(xí)單等方式，對(duì)本節(jié)課或本單元的核心知識(shí)、典型方法及關(guān)鍵思路進(jìn)行整合與概括，幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而在頭腦中形成更穩(wěn)固、更深刻的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在“精煉強(qiáng)化\"環(huán)節(jié)中，教師還可設(shè)置一系列延伸性與開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行再思考與跨情境應(yīng)用。例如，在完成“圓柱與圓錐”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師可提出諸如“如何測(cè)量不規(guī)則容器的體積？”或“在建筑與工程領(lǐng)域，圓柱與圓錐形結(jié)構(gòu)各有哪些優(yōu)勢(shì)？”之類的問題，激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)思維遷移到現(xiàn)實(shí)生活或其他學(xué)科領(lǐng)域。在此過程中，學(xué)生在思考與反思中不斷升華其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師在布置作業(yè)或復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課最具代表性、最易混淆和最能體現(xiàn)核心思維的方法進(jìn)行歸納。例如，利用“錯(cuò)題本”和“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”，讓學(xué)生梳理個(gè)人的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)與突破點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)從“知其誤”到“會(huì)改錯(cuò)”的遷移過程。在不斷的實(shí)踐與自我修正中，促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并逐漸形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在習(xí)慣與思維品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)與成長奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)語

在當(dāng)前教育現(xiàn)代化與課程改革的背景下，“一環(huán)四步”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了從“以教為主\"到“以學(xué)為本\"的教學(xué)轉(zhuǎn)型，其注重學(xué)生主體性與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特征，充分響應(yīng)了新時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量要求。未來，隨著教育理論的深入發(fā)展和教學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，該模式將進(jìn)一步優(yōu)化與完善，助力教育改革在科學(xué)性、實(shí)效性和人本性上邁上新的臺(tái)階。

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