以“學(xué)”為中心探究閱讀課教學(xué)的“為”與“不為”

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.052

AbstractReading plays an important role in primary school Chinese language teaching，as students can accumulate morelanguage knowledge and master more writing methods and skils through reading. The article studies the methods of \"doing\" and \"not doing\" in implementing primary school Chinese reading teaching centered on \"learning\". By creating an open reading environment， implementing layered teaching， and conducting group cooperative learning activities，students' learning enthusiasm is stimulated，and their learning efficiency is eectively improved.

Keywordsleaming-centered; primaryschoolChinese;reading teaching;WhatoDoandWhatNottoDo;efectivemethods

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)體系中的核心構(gòu)成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂最常開(kāi)展的一項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感等都有著重要影響。為了有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程中的“為”與“不為”，簡(jiǎn)單來(lái)講就是確定教學(xué)目標(biāo)和方向，清楚意識(shí)到需要在整堂課中達(dá)到的效果。同時(shí)，教師應(yīng)重視并凸顯學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生從以往知識(shí)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究者，逐步降低對(duì)教師的依賴，使其各方面能力穩(wěn)步提升。為此，教師應(yīng)秉持因材施教的原則，確保教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，將學(xué)科育人價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中以“學(xué)”為中心的運(yùn)用價(jià)值

1.1轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度在一定程度上影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量，而以往部分小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)將自身作為主體，采用的教學(xué)方法較為單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，無(wú)法使其感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。將以“學(xué)\"為中心運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，是凸顯學(xué)生“小主人\"地位的有效方法，有助于學(xué)生在不斷探索和交流中獲取知識(shí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，促使其逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，找到適合自身的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、總結(jié)歸納能力等。

1.2轉(zhuǎn)變教師角色

教師是推動(dòng)一堂課高效開(kāi)展的重要角色，但在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，部分教師將教學(xué)重心放在基礎(chǔ)知識(shí)傳遞上，結(jié)合考試要求設(shè)計(jì)各種探究活動(dòng)，目的在于提高學(xué)生應(yīng)試能力。而在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)\"背景下，教師在授課時(shí)，不僅要積極為學(xué)生講解理論知識(shí)，還應(yīng)注意提高學(xué)生各方面能力，使其學(xué)科核心素養(yǎng)得到良好發(fā)展。此外，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在自主合作探究中充分把握知識(shí)，如此即可實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變[2]。閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，想要使學(xué)生積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，并形成學(xué)以致用的意識(shí)和能力，教師必須轉(zhuǎn)變自身角色，積極探索出多樣化且富有趣味性的教學(xué)模式，同時(shí)明確教學(xué)的“為”與“不為”，讓學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)中都能得到收獲。

1.3提高教學(xué)效率

要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，單純采用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式是很難實(shí)現(xiàn)的，而將以“學(xué)”為中心應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，有助于教師將過(guò)去知識(shí)傳輸教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)培育。教師應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和喜好等設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、情景構(gòu)建、分層教學(xué)等，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。同時(shí)，教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行深度探究，這對(duì)學(xué)生能力發(fā)展和教學(xué)效率提升將產(chǎn)生重要影響。因此，教師應(yīng)明確以“學(xué)\"為中心的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生消化、吸收和運(yùn)用知識(shí)，以及核心素養(yǎng)的形成帶來(lái)的推動(dòng)作用，積極運(yùn)用該理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂活動(dòng)中來(lái)，逐步提高閱讀理解水平。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)應(yīng)遵循的原則

一是“以學(xué)生為本”的原則。新課標(biāo)背景下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)理念，始終秉持“以學(xué)生為本”的原則，將自身作為主導(dǎo)，打造新型教學(xué)關(guān)系，并重視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，設(shè)計(jì)涵蓋認(rèn)知、能力和情感等維度的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中獲得良好閱讀體驗(yàn)。簡(jiǎn)言之就是應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，把以往的“教學(xué)”行為轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)”行為，以此營(yíng)造出和諧的教學(xué)關(guān)系，喚醒學(xué)生的閱讀意識(shí)，使其學(xué)習(xí)熱情更加高漲4。

二是秉持“化被動(dòng)為主動(dòng)”的原則。即便小學(xué)生有著濃厚的好奇心和求知欲，然而其自我管理能力和控制能力不足，對(duì)富有趣味性的活動(dòng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，但依舊需要教師在旁實(shí)施恰當(dāng)引導(dǎo)，如此才可使學(xué)生在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。此時(shí)無(wú)須教師過(guò)多干預(yù)，學(xué)生也能積極融入閱讀活動(dòng)，進(jìn)而提高閱讀課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三是“因材施教”原則。教師必須要真正意識(shí)到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，并尊重此種差異性，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其找到前進(jìn)的方向。同時(shí)，教師還應(yīng)為其布置能力范圍之內(nèi)的任務(wù)，讓學(xué)生跳一跳即可摘到“桃子”，使其從中獲得成功的喜悅，了解到自身的進(jìn)步和成長(zhǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，在課堂上勇于挑戰(zhàn)自我，使其學(xué)習(xí)效率逐步提升，推動(dòng)其語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，進(jìn)一步達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

3以“學(xué)”為中心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的“為”與“不為”

3.1無(wú)須追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只需激發(fā)熱情獲得感悟新課標(biāo)提出，閱讀屬于學(xué)生個(gè)性化行為，切勿用教師的經(jīng)驗(yàn)取代學(xué)生閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)時(shí)刻尊重學(xué)生之間的差異，同時(shí)還應(yīng)秉持以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中自主閱讀，體會(huì)到作者想要傳遞的情感，從中獲得不一樣的感悟，與作者實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的共鳴。

3.1.1打造開(kāi)放型閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

實(shí)際授課期間，個(gè)別小學(xué)語(yǔ)文教師為提高學(xué)生應(yīng)試能力，會(huì)將提問(wèn)劃分成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，長(zhǎng)此以往學(xué)生很容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，難以獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)背答案的情況，這也是教學(xué)中的“不可為”。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)歷等不盡相同，因此其在思考某個(gè)問(wèn)題時(shí)往往方向不同，且會(huì)產(chǎn)生不一樣的理解和想法?；诖?，為推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力均衡發(fā)展，讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的過(guò)度依賴，教師應(yīng)積極構(gòu)建開(kāi)放型閱讀環(huán)境，使學(xué)生形成主動(dòng)閱讀和探索的欲望，產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情[5]。

以古詩(shī)《楓橋夜泊》為例，這首古詩(shī)通過(guò)以動(dòng)景襯靜景的方式，傳遞出詩(shī)人孤寂憂愁的心情，但因?qū)W生理解角度不同，其對(duì)這首古詩(shī)的認(rèn)識(shí)存在一定差異。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可先采用多媒體播放示范朗讀素材，讓學(xué)生在玲聽(tīng)的過(guò)程中校準(zhǔn)字音，掌握詩(shī)句停頓節(jié)奏和重音等。接下來(lái)學(xué)生自由選擇朗讀方式，如同桌合作讀、自主閱讀或小組齊讀等，從中感受古詩(shī)中表達(dá)的情感，并圍繞教材中的注釋將古詩(shī)翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更加高漲，教師還可實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)，鼓勵(lì)其將自身朗讀時(shí)感受到的畫面用彩筆描繪出來(lái)，并在一旁寫下古詩(shī)，實(shí)現(xiàn)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。隨后，學(xué)生可根據(jù)獲得的感受和體會(huì)說(shuō)一說(shuō)自身對(duì)這首古詩(shī)中旅愁的理解，借助學(xué)生之間的互動(dòng)和交流深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解。

3.1.2設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

設(shè)計(jì)問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)興趣的重要方法，也是加強(qiáng)師生和生生互動(dòng)交流頻率的有效路徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維也有著積極影響。在以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念下，教師應(yīng)明確教學(xué)中的“不可為”，盡可能減少對(duì)具有\(zhòng)"標(biāo)準(zhǔn)答案\"的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，同時(shí)確定“可為\"部分，恰當(dāng)提出開(kāi)放性問(wèn)題，確保問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，可起到調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的目的[。同時(shí)，教師還應(yīng)考慮到學(xué)生能力發(fā)展情況，控制好問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度，將開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。

以課文《總也倒不了的老屋》為例，這篇文章的最后描寫了老屋在聽(tīng)小蜘蛛講故事，文章屬于一個(gè)開(kāi)放性結(jié)尾。圍繞這部分內(nèi)容，教師可提出開(kāi)放性問(wèn)題，如：“小蜘蛛離開(kāi)后老屋又會(huì)遇到哪些小動(dòng)物？它們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？老屋最后是否會(huì)倒下？”學(xué)生可先充分發(fā)揮想象力，思考接下來(lái)老屋中會(huì)迎來(lái)的小動(dòng)物，以及小動(dòng)物與老屋之間交流的內(nèi)容。隨后，學(xué)生在小組中分享自身創(chuàng)編的故事，而教師可鼓勵(lì)學(xué)生將小組中每個(gè)成員的故事串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的內(nèi)容，并利用角色扮演的方式將其呈現(xiàn)出來(lái)。此外，教師還可引入競(jìng)賽模式。教師可提前告訴學(xué)生會(huì)從各小組中票選出“最佳表演小組”并提供一定獎(jiǎng)勵(lì)，借此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。學(xué)生為獲得勝利，還會(huì)用心揣摩角色形象和特點(diǎn)。為了營(yíng)造出生動(dòng)的表演場(chǎng)景，學(xué)生可采用畫筆繪制出角色頭飾，通過(guò)此種模式，可以加深學(xué)生對(duì)文本中心思想的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)其閱讀理解能力、分析探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)作能力等，有效凸顯學(xué)生“課堂小主人\"的地位，使其感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.2不必追求人人“相同”，只需確保方法應(yīng)用有收獲

學(xué)生因先天發(fā)育、后天環(huán)境和家庭教育等方面影響，存在明顯個(gè)體差異，這在小學(xué)語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)為學(xué)生的知識(shí)接收能力、理解能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等不盡相同。若教師實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一的要求，將導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不了”，基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，從而出現(xiàn)顧此失彼的問(wèn)題，這也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中的\"不可為”。而需要教師“為\"的是，積極為學(xué)生傳遞有效學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生之間的差異性，秉持以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，促使所有學(xué)生都能從閱讀活動(dòng)中獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其語(yǔ)文綜合能力在原有基礎(chǔ)上得到加強(qiáng)。

以課文《秋天的雨》為例，在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)充分掌握全班學(xué)生的能力發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)分層。為此，教師可圍繞學(xué)生日常課堂上的表現(xiàn)、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性、階段性考試成績(jī)及作業(yè)完成情況等要素將全班學(xué)生劃分成A、B、C三個(gè)層次。其中A層次學(xué)生能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)且學(xué)習(xí)熱情較高；B層次學(xué)生能力一般，基礎(chǔ)知識(shí)基本完全掌握，有著一般的學(xué)習(xí)熱情；C層次學(xué)生能力較為薄弱，基礎(chǔ)知識(shí)未曾充分掌握且學(xué)習(xí)興趣不足。分層完成后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。例如，任務(wù)一：分析本篇文章中優(yōu)美的句子或段落，嘗試著采用作者使用的寫作手法和描寫技巧進(jìn)行段落仿寫，其中應(yīng)包含自身的情感。任務(wù)二：閱讀文章內(nèi)容，從中找到你認(rèn)為描寫最生動(dòng)的句子實(shí)施賞析并說(shuō)明原因。任務(wù)三：掌握文章的生字詞，理清文章脈絡(luò)。任務(wù)布置完成后，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自身能力選擇合適的任務(wù)并完成任務(wù)。采用此種因材施教的模式能夠兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，使其明確學(xué)習(xí)方式與目標(biāo)，這也是教師教學(xué)中應(yīng)注意的地方，如此可使所有學(xué)生都能從中得到收獲和成長(zhǎng)。

3.3積極組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但不可將放手變成“放養(yǎng)”

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、合作精神和集體榮譽(yù)感，滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)相關(guān)要求，這也是學(xué)生極為感興趣的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。但通過(guò)對(duì)當(dāng)前學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率不高，無(wú)法發(fā)揮出該活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：首先是個(gè)別問(wèn)題答案較為淺顯，無(wú)須進(jìn)行合作探究；其次是教師為學(xué)生預(yù)留的時(shí)間不足；最后是合作不到位，部分小組由組長(zhǎng)包辦，其他成員成為旁觀者，完全處在被動(dòng)地位。這些都屬于教學(xué)中的“不可為”。為提高合作學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，恰當(dāng)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保所有學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，從中得到一定收獲，避免將放手變成“放養(yǎng)”。

以課文《將相和》為例，在閱讀課上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有一定爭(zhēng)議性和探究意義的問(wèn)題，如：“在廉頗和葡相如中你最喜歡哪個(gè)角色？為什么？”問(wèn)題提出后，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自主思考和探究時(shí)間，使其理順自身想法，隨后實(shí)施合作交流。為避免出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)成為部分學(xué)生“一言堂”的情況，可由組長(zhǎng)安排先讓能力薄弱的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，接著能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，使得全體學(xué)生都能融入其中，借助互幫互助和互相啟發(fā)實(shí)現(xiàn)思維碰撞，從而獲得更加全面的認(rèn)識(shí)。在各組成員分享合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師應(yīng)積極采用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，特別是針對(duì)能力較為薄弱且性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其感受到自身的進(jìn)步和成長(zhǎng)，在獲得他人認(rèn)可的同時(shí)，增強(qiáng)自信心，積極參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步鍛煉各方面的能力。

3.4提供練筆機(jī)會(huì)，但要做到有的放矢

閱讀和寫作之間存在相輔相成的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠積累更多寫作的素材和技巧，避免出現(xiàn)無(wú)話可寫的情況，而寫作是學(xué)生熟練運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的重要路徑，也是學(xué)生檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)成果的有效方法。但部分小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，往往將二者分開(kāi)進(jìn)行，如此學(xué)生很容易將閱讀時(shí)掌握的寫作方法忘記，難以培養(yǎng)其知識(shí)運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作的文章質(zhì)量不高。為有效解決該問(wèn)題，教師應(yīng)積極進(jìn)行讀寫融合教學(xué)，并時(shí)刻遵循以“學(xué)”為中心的教育理念，推動(dòng)學(xué)生閱讀和寫作能力穩(wěn)步提升，使其語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)得到良好發(fā)展。

以課文《狼牙山五壯士》為例，教學(xué)過(guò)程中教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，使其通過(guò)自主朗讀或小組分段閱讀的方式明確文本中心思想。同時(shí)，教師可采用信息技術(shù)將記錄當(dāng)時(shí)我國(guó)所處環(huán)境的視頻材料呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受到狼牙山五壯士身上對(duì)祖國(guó)濃厚的熱愛(ài)之情以及堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，促使學(xué)生對(duì)五壯士形成敬佩之情。之后，教師實(shí)施隨堂小練筆，如“你想對(duì)狼牙山五壯士說(shuō)些什么？請(qǐng)你為狼牙山五壯士寫一封信?！贝朔N具有較強(qiáng)情感感染力的文章極為適合學(xué)生進(jìn)行隨堂小練筆，這是由于在與文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，學(xué)生將產(chǎn)生充沛的情感，在此種情感的鋪墊下，學(xué)生會(huì)形成濃厚的表達(dá)欲望，將自身真情實(shí)感寫下來(lái)，創(chuàng)作出的文章更具真實(shí)性，這也是學(xué)生釋放情感的一種渠道。

3.5適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展延伸，但不可對(duì)學(xué)生造成負(fù)擔(dān)

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生閱讀任務(wù)量提出了具體要求，但教材中語(yǔ)篇內(nèi)容有限。為了讓學(xué)生擁有豐富的閱讀量，逐步擴(kuò)充學(xué)生視野和知識(shí)儲(chǔ)備，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源的整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，使其通過(guò)對(duì)比分析的方式，明確相同主題不同作者的寫作方法和技巧，在逐漸探索中形成屬于自身的寫作風(fēng)格[。在此過(guò)程中應(yīng)注意的是，教師必須控制好對(duì)課外閱讀材料的融入，避免對(duì)學(xué)生造成壓力和負(fù)擔(dān)，同時(shí)要恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使其感受到閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

以課文《貓》為例，實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可引入柏楊的《寫給我們家貓咪的四封信》和豐子愷的《阿咪》等文本，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施群文閱讀。而為了提高閱讀效率，幫助學(xué)生理清閱讀的方向和思路，教師可布置以下任務(wù)。任務(wù)一：閱讀這三篇文章，分析作者是從哪些方面描寫貓的特點(diǎn)的。任務(wù)二：理清文章主要寫了哪些事，表達(dá)了作者怎樣的情感。任務(wù)三：分析這三篇文章中作者在思想情感表達(dá)方式上存在的相似之處和不同點(diǎn)。任務(wù)四：仿寫與小動(dòng)物相關(guān)的文段，并將學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用進(jìn)來(lái)，需要表達(dá)出自身對(duì)小動(dòng)物的情感。明確任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，通過(guò)分析和探究將任務(wù)有效完成，達(dá)到對(duì)文本中心思想的整體把握，促使學(xué)生與文章作者形成情感共鳴。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)時(shí)，教師秉持以“學(xué)”為中心的理念打造生動(dòng)形象的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀熱情、培養(yǎng)其綜合能力及提高閱讀效率等都極為關(guān)鍵，也是滿足新課標(biāo)要求的有效路徑。為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好、年齡特點(diǎn)、能力發(fā)展情況等方面組織富有趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生形成源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并積極構(gòu)建開(kāi)放式閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思維。此外，教師還應(yīng)主動(dòng)與其他教師進(jìn)行溝通，明確在課堂教學(xué)中的“有所為”和“不為”，從中積累更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)能力，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

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