基于對(duì)話句法理論的課堂對(duì)話互動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.019

AbstractBasedondialogic syntax theorythisstudyanalyzes thesyntactic，semantic，pragmaticandcognitivedialogic resonance featuresof teacher-student dialogic interaction fromthe perspective of the linguistic structure of speaker's uterances.The problems and solutions are also discussed.The findings of this research provide implications for the enhancementof thedepthandbreadthof teacher-studentdialogic interaction，improvingclasroominteractioneffect，nd giving fullplay to students' subjectivity to improve their language application ability and leaming enthusiasm.

Keywordsdialogic syntax; resonance; classroom dialogic interaction

在“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)\"教學(xué)理念的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)課堂的互動(dòng)形式也越來(lái)越豐富多樣，主要包括師生與教材文本的互動(dòng)、師生對(duì)話互動(dòng)、生生對(duì)話互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等[。師生對(duì)話互動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量，更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。

對(duì)話句法理論（dialogicsyntax）由DuBois于2014年在《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)》（CognitiveLinguistics）的《走向?qū)υ捑浞▽W(xué)》（TowardsaDialogicSyntax）一文中首次提出[2。該理論從認(rèn)知功能視角，將研究對(duì)象從句子內(nèi)部詞語(yǔ)的線性關(guān)系拓展到句子與句子之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，分析答話人如何選擇性地復(fù)現(xiàn)先前話語(yǔ)中的成分，通過(guò)認(rèn)知映射，形成平行結(jié)構(gòu)和對(duì)話共振。對(duì)話句法理論通過(guò)跨句圖譜（diagraph）直觀地呈現(xiàn)話語(yǔ)之間句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用上的共振關(guān)系，分析“基于語(yǔ)言構(gòu)建語(yǔ)言\"的認(rèn)知機(jī)制，可操作性強(qiáng)。

本研究的語(yǔ)料來(lái)源于“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽歷屆大賽選手授課視頻。首先，該大賽選手均為全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師，其授課視頻能夠反映當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的較高水平。其次，大賽的賽制和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)注重課堂互動(dòng)和學(xué)生參與，這與本研究關(guān)注課堂對(duì)話互動(dòng)特征的目標(biāo)相契合。該大賽實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)、職業(yè)院校、外語(yǔ)類專業(yè)三年一輪的賽制，因此我們選取第7、10、13屆大學(xué)英語(yǔ)組選手視頻，按每隔10個(gè)抽1個(gè)的原則，選取10名選手的視頻，并將其中的課堂對(duì)話內(nèi)容人工轉(zhuǎn)寫成文本，共獲得200組語(yǔ)對(duì)。本研究將以其作為語(yǔ)料基礎(chǔ)來(lái)分析大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話的互動(dòng)特征。

1理論框架

1.1 共振

共振（resonance）是對(duì)話句法理論中的一個(gè)核心概念，指的是答話人有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地復(fù)用先前話語(yǔ)中的成分，使得基礎(chǔ)話語(yǔ)（base）和目標(biāo)話語(yǔ)（target）之間出現(xiàn)平行性和對(duì)應(yīng)性，從而產(chǎn)生共振現(xiàn)象[3。對(duì)話共振包括句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等層面的共振。楊玉順（2020）認(rèn)為句法共振的產(chǎn)生過(guò)程可以概括為以下幾個(gè)步驟： ① 促發(fā)（prim-ing）：對(duì)話中的某個(gè)成分或結(jié)構(gòu)激發(fā)共振； ② 選擇：答話人選擇性地復(fù)用發(fā)話人的詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)； ③ 復(fù)用（reproduc-tion）：答話人使用這些詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建新話語(yǔ)； ④ 平行：形成句法結(jié)構(gòu)上的平行性，為對(duì)應(yīng)成分間的映射提供結(jié)構(gòu)框架； ⑤ 映射：對(duì)應(yīng)成分之間的映射關(guān)系； ⑥ 親緣性（af-finity）感知：激發(fā)對(duì)應(yīng)成分之間的相似性感知； ⑦ 共振：產(chǎn)

生共振現(xiàn)象[4]。

共振既是平行的來(lái)源，又是平行的產(chǎn)物，而平行特征是對(duì)話共振的主要外顯特征。作為平行的來(lái)源，共振利用語(yǔ)言成分的相似性，催生激活跨話語(yǔ)間的親緣性，從而產(chǎn)生平行性。反過(guò)來(lái)，跨話語(yǔ)之間的平行性能夠加強(qiáng)親緣性感知，并產(chǎn)生共振現(xiàn)象。共振不僅增強(qiáng)了話語(yǔ)的連貫性和自然性，還促進(jìn)了對(duì)話雙方的理解和交流。

1.2映射

映射（mapping）是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，指兩個(gè)集合之間元素的對(duì)應(yīng)關(guān)系。王德亮（2021）認(rèn)為，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)借映射概念喻指人類獨(dú)有的、對(duì)不同認(rèn)知領(lǐng)域之間意義的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)移和處理的認(rèn)知能力。對(duì)話中的映射可以分為內(nèi)部映射和外部映射[5]。內(nèi)部映射是認(rèn)知主體頭腦中完成的從詞句到意義的理解過(guò)程，而外部映射是發(fā)話人與答話人在對(duì)話過(guò)程中產(chǎn)生的映射。對(duì)話句法理論將映射與句法結(jié)合起來(lái)，主要探討對(duì)話中不同話語(yǔ)之間通過(guò)平行結(jié)構(gòu)和類推機(jī)制，在句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用層面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即外部映射。

1.3跨句圖譜

跨句圖譜既是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基本單位，又是對(duì)話句法理論的重要分析工具。它是由兩個(gè)或多個(gè)話語(yǔ)間的結(jié)構(gòu)耦合產(chǎn)生，能夠更加直觀地呈現(xiàn)話語(yǔ)相應(yīng)的語(yǔ)言因素之間的映射關(guān)系。如：

[1]教師（T）：What comes to your mind when you think ofLondon？

學(xué)生（S）：Alot of museums come into my mind.

例1的跨句圖譜可以表示如下：

Whatcomesto your mind when you think ofLondon？ A lot of museums come into my mind.

2課堂對(duì)話互動(dòng)特征

按照答話人話語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，我們將對(duì)話共振層面分為四大類： ① 零共振； ② 詞語(yǔ)層面； ③ 單句層面（包括復(fù)句）； ④ 句群層面。本文從這四個(gè)層面分析跨話語(yǔ)間在句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用、認(rèn)知方面的共振。

① 零共振，指對(duì)話雙方話語(yǔ)之間結(jié)構(gòu)不耦合，句法沒(méi)有平行性，信息結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)沒(méi)有映射關(guān)系，無(wú)法產(chǎn)生共振，如：

[2] T： Did he use any technical terms？ S： Sorry.

例2中，當(dāng)發(fā)話人詢問(wèn)到專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，答話人沒(méi)有提供任何具體信息。從對(duì)話語(yǔ)境來(lái)看，雙方在討論文章中關(guān)于人工智能的數(shù)字，發(fā)話人突然轉(zhuǎn)變?cè)掝}，在沒(méi)有提供關(guān)于專業(yè)術(shù)語(yǔ)的任何解釋或背景知識(shí)的情況下直接提問(wèn)，導(dǎo)致促發(fā)失敗，對(duì)話之間無(wú)法產(chǎn)生共振。此類共振占總量的 2 . 5 % 。

② 詞語(yǔ)層面，指答話人選擇性地復(fù)用或激活發(fā)話人話語(yǔ)中的某個(gè)或某些或與之相關(guān)的某些詞語(yǔ)，通過(guò)詞語(yǔ)之間語(yǔ)義、形式、功能上的認(rèn)知映射，用一個(gè)或多個(gè)詞語(yǔ)作為答語(yǔ)，產(chǎn)生詞語(yǔ)層面的共振，如：

[3] T：How did they think of the rocks？

S： Precious and heavy.

例3中，preciousandheavy與rocks存在直接的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，即rocks是被描述的對(duì)象，precious andheavy是對(duì)其特性的描述。在形式上，rocks雖為名詞，但也是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，答句中的形容詞能夠直接修飾這個(gè)對(duì)象。在功能上，問(wèn)句中的how和thinkof引導(dǎo)對(duì)方給出具體的評(píng)價(jià)，而pre-ciousandheavy是對(duì)這種疑問(wèn)的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容。這種共振不僅使得語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔、高效，還使得對(duì)話更加流暢自然。此類共振占總量的 4 0 % 。

詞語(yǔ)層面的共振在課堂對(duì)話中具有重要的教學(xué)意義。它能夠幫助學(xué)生快速理解和記憶關(guān)鍵詞匯，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)詞語(yǔ)的復(fù)用和映射，學(xué)生能夠更好地把握對(duì)話的主題和重點(diǎn)，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和得體性。這種簡(jiǎn)潔高效的表達(dá)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和邏輯思維能力。

③ 單句、復(fù)句層面，指在話輪進(jìn)展過(guò)程中，發(fā)話人用一個(gè)完整的單句或復(fù)句來(lái)作答，并且跨話語(yǔ)之間通過(guò)語(yǔ)義關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)呼應(yīng)、認(rèn)知映射和情感共振等多個(gè)方面形成共振，如：

[4] T： What do you think artificial intelligence？

S：I think it's data-based and containsways of reactions to different sort of problems.

例4中，問(wèn)句詢問(wèn)對(duì)人工智能的看法，答句則對(duì)人工智能的特性和功能進(jìn)行描述，在語(yǔ)義上增強(qiáng)共振效果。在結(jié)構(gòu)上，問(wèn)句是以what開(kāi)頭的特殊疑問(wèn)句，答句是一個(gè)陳述句，直接回答了前一個(gè)問(wèn)題。問(wèn)答結(jié)構(gòu)的共振使得雙方能夠清晰地表達(dá)和理解彼此的觀點(diǎn)。在認(rèn)知上，對(duì)人工智能這個(gè)話題，對(duì)話雙方共享一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，發(fā)話人假設(shè)對(duì)方對(duì)人工智能有一定的了解，便直接詢問(wèn)其看法。答話人則根據(jù)自己的認(rèn)知，從數(shù)據(jù)和反應(yīng)方式兩方面來(lái)描述。這種共同的認(rèn)知使得兩個(gè)句子在認(rèn)知層面產(chǎn)生共振。在情感層面，問(wèn)句和答句都是較為中性的表達(dá)方式，減少了情感上的沖突，增強(qiáng)了情感共振效果。此類共振占總量的 4 2 . 5 % 。

單句層面的共振能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用完整的句子結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)法準(zhǔn)確性。通過(guò)語(yǔ)義關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)呼應(yīng)，學(xué)生能夠更深入地思考和回答問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力。情感共振的增強(qiáng)有助于營(yíng)造和諧的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的情感交流和理解。

④ 句群層面，指答話人用一個(gè)以上的單句或復(fù)句作答，提供更詳細(xì)充實(shí)的信息，并在句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義內(nèi)容、語(yǔ)用功能等多個(gè)方面與發(fā)話人話語(yǔ)形成平行，從而產(chǎn)生共振，如：

[5] T：Foreigners think Chinese people are really smart， especially good at math or science.related subjects，and study veryhard.Doyouagreewiththem？

S：It'shard to say.Imean in myschool yes，butI'mnot really good at science.

例5中，從結(jié)構(gòu)上看，答句中的第一句提出觀點(diǎn)，直接回答問(wèn)句，在形式上與其形成共振。在內(nèi)容上，問(wèn)句和答句都圍繞“中國(guó)人在學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)\"這一話題展開(kāi)，語(yǔ)義上緊密相連，認(rèn)知上相互匹配。答話人不僅較謹(jǐn)慎地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，還對(duì)其進(jìn)行拆解和闡釋，增強(qiáng)語(yǔ)義共振。發(fā)話人語(yǔ)氣溫和，提問(wèn)中帶有一種尊重對(duì)方觀點(diǎn)、謙虛的態(tài)度；答話人也同樣冷靜，沒(méi)有直接肯定或否定，體現(xiàn)了一種理性的思考過(guò)程。這種平和理性的語(yǔ)氣促進(jìn)了話語(yǔ)在情感層面的共振。此類共振占總量的 1 5 % ，其中以句群回答，與前一句形成共振關(guān)系的應(yīng)答者中教師占比 1 2 . 5 % ，學(xué)生占比 2 . 5 % 。

句群層面的共振能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和連貫表達(dá)能力，使學(xué)生能夠更全面、更深入地闡述自己的觀點(diǎn)。通過(guò)詳細(xì)的信息提供和觀點(diǎn)闡釋，學(xué)生能夠鍛煉自己的邏輯思維和論證能力，提高語(yǔ)言的說(shuō)服力。這種共振形式有助于學(xué)生在對(duì)話中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解他人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和交流的能力。

3結(jié)語(yǔ)

本研究基于封閉語(yǔ)料，從對(duì)話句法理論視角分析大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話互動(dòng)的特征。研究發(fā)現(xiàn)： ① 在話輪進(jìn)展過(guò)程中，200組語(yǔ)對(duì)的發(fā)話人或提問(wèn)者均為教師； ② 在對(duì)話共振各層面中，單句、復(fù)句層面共振頻率最高，占 4 2 . 5 % ；詞語(yǔ)層面共振頻率較高，占 40 % ；句群層面共振頻率較低，占 1 5 % 存在零共振現(xiàn)象，且占 2 . 5 % ③ 除了零共振之外，所有對(duì)話都在句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等層面存在共振。

首先，全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽接近真實(shí)的課堂教學(xué)，教師素養(yǎng)高，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，注重學(xué)生參與和互動(dòng)，示范性強(qiáng)，具有一定的參考價(jià)值。但從本研究的數(shù)據(jù)來(lái)看，也存在一些不足。在課堂對(duì)話互動(dòng)中，教師和學(xué)生的角色定位及其相互作用至關(guān)重要。教師不僅是對(duì)話的發(fā)起者和引導(dǎo)者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者。因此，教師不僅要向?qū)W生發(fā)起對(duì)話，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。學(xué)生則應(yīng)從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者和思考者。學(xué)生通過(guò)提問(wèn)，可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、分析、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，而不單單是接受和回應(yīng)。這有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力。

其次，答話人傾向于使用最省力的策略，在相關(guān)認(rèn)知域中的信息被激活之后，選擇性地復(fù)用前一句中的詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)，與之形成映射關(guān)系，增強(qiáng)跨話語(yǔ)間的親緣性，產(chǎn)生共振。這就需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對(duì)話情景，提供準(zhǔn)確有效的信息。零共振現(xiàn)象的存在說(shuō)明教師要注意教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知的匹配度以提升，師生互動(dòng)的有效度。

最后，對(duì)話在句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等層面均存在共振表明，課堂對(duì)話在語(yǔ)言的表意功能和實(shí)際使用、交際意圖和語(yǔ)境適應(yīng)上達(dá)成一致。本研究在數(shù)據(jù)收集和分析方法上存在一定的局限性，語(yǔ)料來(lái)源于特定的比賽視頻，可能無(wú)法完全代表日常課堂教學(xué)中的對(duì)話互動(dòng)情況；數(shù)據(jù)分析主要依賴于人工轉(zhuǎn)寫和判斷，可能存在一定的主觀性。未來(lái)的研究可以擴(kuò)大研究范圍，涵蓋不同層次的大學(xué)英語(yǔ)課堂；同時(shí)，結(jié)合定量分析和定性分析方法，提高研究的科學(xué)性和客觀性。盡管存在這些局限性，但本研究對(duì)有效增強(qiáng)課堂中師生對(duì)話互動(dòng)的深度和廣度，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)積極性有一定的啟示。

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