基于EDIPT模型的初中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）07-0117-04

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2022年版生物學(xué)課標(biāo)》）提出，教師應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)情境來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以真實(shí)情境和問(wèn)題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目完成和成果展示為目標(biāo)的教學(xué)方式。采用此方式教學(xué)有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的深度。然而，在當(dāng)前初中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，淺嘗輒止的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮：一是項(xiàng)目目標(biāo)片面化，缺乏項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的多維目標(biāo)1；二是實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏思維深度，學(xué)生遵循固定的操作流程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程流于表面；三是評(píng)價(jià)方式單一化，主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生缺乏對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思與優(yōu)化機(jī)會(huì)，也缺少評(píng)價(jià)他人學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)，難以全面、真實(shí)地反映學(xué)習(xí)成效。EDIPT模型強(qiáng)調(diào)從學(xué)生角度出發(fā)，注重學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念相契合。因此，在初中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中融入EDIPT模型，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

EDIPT模型是一種設(shè)計(jì)思維模型，包括共情（Empathize）、定義（Define）、創(chuàng)想（Ideate）、具化（Pro-totype）和檢測(cè)（Test）五個(gè)階段，廣泛應(yīng)用于工程和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域。由于EDIPT模型的核心目標(biāo)是幫助個(gè)體或團(tuán)隊(duì)提高創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力，研究者開(kāi)始將其引入教育領(lǐng)域，聚焦提升學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維等能力，創(chuàng)建了基于EDIPT模型的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程（如下頁(yè)圖1）。共情階段是指學(xué)生依托教材、素材等提供的真實(shí)情境來(lái)感知項(xiàng)目主題，從而激發(fā)同理心與解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力。定義階段是指聚焦培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)解析相關(guān)信息、界定問(wèn)題本質(zhì)，圍繞項(xiàng)目主題提煉驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，為后續(xù)問(wèn)題解決奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。創(chuàng)想階段要求學(xué)生重構(gòu)與主題緊密相關(guān)的知識(shí)體系，融入更多創(chuàng)新元素，通過(guò)創(chuàng)造性思考，生成切實(shí)可行的問(wèn)題解決方案。具化階段是指學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移能力，完成知識(shí)的內(nèi)化、應(yīng)用和拓展的階段。檢測(cè)階段則是對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此階段教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的全面性。下面，筆者以山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”教學(xué)為例，探索基于EDIPT模型的初中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程。

“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”是《2022年版生物學(xué)課標(biāo)》中“人體生理與健康”主題的關(guān)鍵內(nèi)容。這一單元的教學(xué)旨在幫助學(xué)生理解人體如何通過(guò)血液循環(huán)系統(tǒng)完成物質(zhì)運(yùn)輸，為后續(xù)學(xué)習(xí)人體內(nèi)廢物排出及激素運(yùn)輸?shù)戎R(shí)奠定基礎(chǔ)。七年級(jí)學(xué)生對(duì)血液成分、血管類(lèi)型和心臟的結(jié)構(gòu)與功能的理解尚顯不足，理解其共同構(gòu)成血液循環(huán)系統(tǒng)的過(guò)程有一定難度，需教師通過(guò)綜合教學(xué)幫助其形成清晰認(rèn)識(shí)。因此，筆者設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)（如表1），依據(jù)EDIPT模型開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論等方式，主動(dòng)探索人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸機(jī)制。

一、共情：構(gòu)建主題情境，激發(fā)學(xué)生共情

共情被稱(chēng)為同理心，其本質(zhì)在于進(jìn)行角色互換式思考。這要求教師從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，根據(jù)項(xiàng)目主題構(gòu)建真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生共情，促使學(xué)生深入思考和感悟。隨后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋和教材內(nèi)容，布置與項(xiàng)目緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生后續(xù)在實(shí)踐中深化理解、實(shí)現(xiàn)知行合一奠定基礎(chǔ)。

（一）引入項(xiàng)目主題，聯(lián)結(jié)生活實(shí)際

設(shè)定一個(gè)真實(shí)且具體的情境是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。情境能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過(guò)多媒體播放視頻、音頻和動(dòng)畫(huà)資料，展示與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象，以直觀的方式呈現(xiàn)與項(xiàng)目主題相關(guān)的情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

在“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”教學(xué)中，教師可以從學(xué)生生病就醫(yī)的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。例如，感冒發(fā)燒、肚子痛等情況，通常需要抽血化驗(yàn)。然而，學(xué)生對(duì)血液化驗(yàn)單并不熟悉，對(duì)化驗(yàn)單的數(shù)據(jù)感到困惑。基于此，教師可以巧妙地為學(xué)生播放“生病就醫(yī)，抽血化驗(yàn)”的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考血液報(bào)告單上的數(shù)據(jù)分別指的是什么、血液中含有哪些成分、血液流動(dòng)的管道等一系列問(wèn)題[2]，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與后續(xù)單元的項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)的興趣，搭建“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”單元知識(shí)框架。

（二）布置項(xiàng)目任務(wù)，明確目標(biāo)要求

在初中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，布置項(xiàng)目任務(wù)和明確目標(biāo)要求均是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。通過(guò)設(shè)定具體且可操作的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生能夠逐步深化對(duì)生物學(xué)概念的理解，培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)。清晰的項(xiàng)目任務(wù)能夠幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與綜合能力的提升。

在“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以從以下三個(gè)方面布置項(xiàng)目任務(wù)：一是了解血液、血管和心臟的結(jié)構(gòu)與功能；二是完成“血液循環(huán)”模擬實(shí)驗(yàn)；三是通過(guò)學(xué)習(xí)以上內(nèi)容，以小組形式運(yùn)用PPT解析“為什么運(yùn)動(dòng)后會(huì)心跳加速、血壓升高？”這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)完成以上項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生展開(kāi)從認(rèn)知到內(nèi)化再到拓展的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高解決問(wèn)題的能力。

（三）繪制同理心地圖，促進(jìn)情感共鳴

在初中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，繪制同理心地圖可以引導(dǎo)學(xué)生站在生物體或生態(tài)系統(tǒng)的角度思考問(wèn)題。人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸是生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。在“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”單元教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)了解血液循環(huán)、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)與氧氣的輸送、代謝廢物的排除等復(fù)雜過(guò)程，繪制血液在人體內(nèi)流動(dòng)的路徑圖，從而了解血液循環(huán)和各個(gè)器官對(duì)人體生命活動(dòng)的重要性，形成生物學(xué)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。這樣，學(xué)生不僅能夠理解生物學(xué)知識(shí)，而且能從情感層面更加珍愛(ài)生命、關(guān)注自身健康狀況。

二、定義：解析相關(guān)信息，界定問(wèn)題本質(zhì)

定義階段通過(guò)將前期查閱、梳理的相關(guān)資料進(jìn)行系統(tǒng)整合，精準(zhǔn)聚焦核心問(wèn)題。這一步驟在初中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，為學(xué)生后續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)指明了方向。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題，從不同角度出發(fā)，審視并理解問(wèn)題，洞悉問(wèn)題本質(zhì)。這樣操作不僅能幫助學(xué)生將大問(wèn)題拆解為更具體、更易操作的小問(wèn)題，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。

在“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的界定問(wèn)題環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)前期收集的關(guān)于血液成分及功能、血管類(lèi)型和心臟結(jié)構(gòu)等相關(guān)文字、圖片和視頻資料，構(gòu)建了關(guān)于“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這一主題的知識(shí)框架。接下來(lái)，教師就一系列事實(shí)性問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，如“觀察‘解剖豬心臟’‘血液的組成’和‘血細(xì)胞’實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們可以得出哪些與血液、血管和心臟相關(guān)的知識(shí)？”“不同類(lèi)型的血管在物質(zhì)運(yùn)輸中各自承擔(dān)什么任務(wù)？\"“通過(guò)觀察‘小魚(yú)尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)’實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們能總結(jié)出血液循環(huán)的途徑嗎？”等問(wèn)題，促使學(xué)生從多角度審視問(wèn)題。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將事實(shí)性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可探究的、與自身日常生活緊密相關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。例如，思考“運(yùn)動(dòng)后心跳加快、血壓升高的原因是什么？”并將其轉(zhuǎn)化為可操作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)符合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生從主題和具體問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生將全面剖析問(wèn)題，對(duì)獲取的信息進(jìn)行整理、對(duì)比，進(jìn)而厘清各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

三、創(chuàng)想：?jiǎn)⒌蟿?chuàng)新思維，形成方案藍(lán)圖

創(chuàng)想階段是將已明確界定的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的解決方案的關(guān)鍵步驟。在該階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生跳出傳統(tǒng)思維框架，勇于探索創(chuàng)新。學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和查閱資料，形成良好的見(jiàn)解和靈感，然后繪制解決方案的思維導(dǎo)圖，以小組討論形式將零散的想法和觀點(diǎn)整合為有條理、有邏輯的解決方案。

（一）頭腦風(fēng)暴，自主思考

頭腦風(fēng)暴是一種讓學(xué)生通過(guò)自由思考和想象激發(fā)新想法的學(xué)習(xí)方式。教師組織學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找信息，形成獨(dú)到見(jiàn)解。同時(shí)，學(xué)生將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行整理和提煉，篩選出具有可行性的實(shí)施方案。這種學(xué)習(xí)方式既有利于學(xué)生個(gè)體思考和創(chuàng)新思維的發(fā)展，又能培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問(wèn)題的能力。

教師組織學(xué)生圍繞教材中有關(guān)血液循環(huán)的知識(shí)和小魚(yú)尾鰭內(nèi)的血液流動(dòng)實(shí)驗(yàn)視頻，討論、思考“運(yùn)動(dòng)后心跳加快、血壓升高的生理機(jī)制”問(wèn)題，并運(yùn)用“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這一單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。學(xué)生思考后可能得出如“運(yùn)動(dòng)后人體對(duì)物質(zhì)和營(yíng)養(yǎng)需求增大，導(dǎo)致血液流動(dòng)速度加快，進(jìn)而引起心跳加快、血壓升高”等結(jié)論。在整理總結(jié)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生思考過(guò)程和結(jié)論的正確性，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思考，培養(yǎng)其獨(dú)立和創(chuàng)新思考的能力。

（二）小組合作，思維碰撞

小組合作學(xué)習(xí)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，小組成員集思廣益，能夠從多角度提出解決問(wèn)題的思路。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生參與“問(wèn)題生成一問(wèn)題解決”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。針對(duì)“運(yùn)動(dòng)后心跳加快、血壓升高的生理機(jī)制”這個(gè)問(wèn)題，小組成員在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)收集，觀察不同運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度下人體心跳和血壓的指標(biāo)變化，分析指標(biāo)變化的原因和影響因素。最后，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出通過(guò)調(diào)整運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)時(shí)間來(lái)保持心血管健康的初步設(shè)想并設(shè)計(jì)初步的方案藍(lán)圖，從而提升結(jié)構(gòu)化知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新遷移能力。

四、具化：落實(shí)項(xiàng)目方案，完成最終任務(wù)

具化階段是將初步形成的方案細(xì)化為具體、可操作的行動(dòng)方案，并最終形成作品雛形的過(guò)程。在具化過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和修正，不斷優(yōu)化方案設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)思維漏洞，完善思維邏輯，完成最終任務(wù)，形成項(xiàng)目成果。這樣，學(xué)生能更好地理解項(xiàng)目本質(zhì)要求，逐漸掌握將結(jié)構(gòu)化知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的方法，從而在未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

在“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察“解剖豬心臟”“血液的組成”和“血細(xì)胞”等實(shí)驗(yàn)，奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。接著通過(guò)模擬“血液循環(huán)過(guò)程”實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生了解血液循環(huán)原理，理解血液成分變化。然后，在驗(yàn)證“運(yùn)動(dòng)后心跳加快、血壓升高的生理機(jī)制”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)慢跑、快跑、高強(qiáng)度間歇訓(xùn)練等不同運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的實(shí)驗(yàn)方案：在不同運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度下，使用心率監(jiān)測(cè)器和血壓計(jì)記錄志愿者的心跳和血壓變化，記錄運(yùn)動(dòng)前、運(yùn)動(dòng)中（不同時(shí)間點(diǎn)）和運(yùn)動(dòng)后的數(shù)據(jù)。學(xué)生將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理成表格進(jìn)行分析，基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并提出初步結(jié)論。最后，學(xué)生以PPT形式展示了調(diào)整運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和時(shí)間來(lái)保持心血管健康的方案。通過(guò)這一項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生將能夠深入理解運(yùn)動(dòng)后人體生理反應(yīng)基礎(chǔ)，提升實(shí)踐應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)分析能力和知識(shí)遷移能力。

五、檢測(cè)：實(shí)施評(píng)價(jià)反思，確保學(xué)評(píng)一體

檢測(cè)階段應(yīng)遵循“重視過(guò)程、關(guān)注結(jié)果、反思并重”的綜合評(píng)價(jià)原則。在該階段，學(xué)生需根據(jù)評(píng)價(jià)反饋重新構(gòu)思和設(shè)計(jì)方案，在不斷迭代循環(huán)中進(jìn)行反復(fù)修訂，生成最佳解決方案3]，以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行展示匯報(bào)。教師和其他學(xué)生作為“觀眾”，對(duì)各組學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)評(píng)一體。

（一）開(kāi)展學(xué)習(xí)檢測(cè)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教師教學(xué)效果的重要手段。教師應(yīng)綜合運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和作品完成度進(jìn)行檢測(cè)，以識(shí)別自身在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中存在的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

在“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的PPT展示環(huán)節(jié)，各小組選出一名代表進(jìn)行發(fā)言，詳細(xì)闡述“運(yùn)動(dòng)后心跳加快、血壓升高”這一問(wèn)題的驗(yàn)證過(guò)程，以及“如何調(diào)整運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和時(shí)間來(lái)保持心血管健康”的解決方案。這樣，作為“觀眾”的教師和其他學(xué)生能夠清晰地了解匯報(bào)小組的整個(gè)探究過(guò)程，并對(duì)匯報(bào)小組的探究過(guò)程、項(xiàng)目?jī)?nèi)容完整度、設(shè)計(jì)創(chuàng)新度和匯報(bào)展示清晰度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，小組成員記錄、總結(jié)教師和同學(xué)提出的反饋意見(jiàn)和建議，及時(shí)優(yōu)化本組方案。教師則思考在保證項(xiàng)目質(zhì)量的同時(shí)，如何在實(shí)施過(guò)程中合理融入跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，以提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深度和廣度。

（二）反思拓展延伸，提高學(xué)習(xí)效果

在反思階段，學(xué)生可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和（上接第46頁(yè)）生樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，為學(xué)生未來(lái)的獨(dú)立寫(xiě)話、自主創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，再次體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)的典型性與拓展性。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循作業(yè)對(duì)象的全員可操作性、作業(yè)內(nèi)容的典型性與拓展性、認(rèn)知過(guò)程的科學(xué)性與進(jìn)階性、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的合理性與靈活性、評(píng)價(jià)的即時(shí)性與多元性等五項(xiàng)原則。以二年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，通過(guò)系統(tǒng)整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的具體描述，設(shè)計(jì)充滿趣味性且緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、能夠促進(jìn)學(xué)生真實(shí)表達(dá)自我感受的學(xué)習(xí)任務(wù)群，就能充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境性、實(shí)踐性、綜合性，做到在情境的設(shè)計(jì)上既能符合學(xué)生喜歡的“趣”，又能在單元知識(shí)點(diǎn)的融合設(shè)計(jì)上體現(xiàn)教師希望達(dá)成的“實(shí)用”與“適用”，從而有效促進(jìn)學(xué)學(xué)習(xí)成果這三個(gè)角度進(jìn)行主動(dòng)反思，提煉有效學(xué)習(xí)方法。在反思過(guò)程中，學(xué)生能夠意識(shí)到生物學(xué)知識(shí)與自已的實(shí)際生活存在密切聯(lián)系，通過(guò)實(shí)踐可以加深理解。在“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了血液、血管和心臟的結(jié)構(gòu)和重要功能，也學(xué)習(xí)了體循環(huán)、肺循環(huán)以及血液循環(huán)的相關(guān)內(nèi)容。針對(duì)“受傷后血液為什么會(huì)凝結(jié)”這一生活現(xiàn)象，學(xué)生能夠運(yùn)用本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析、探究和總結(jié)，培養(yǎng)主動(dòng)思考的意識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展。

總之，基于EDIPT模型的初中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)框架，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入探究生物學(xué)知識(shí)。通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解得以深化、應(yīng)用能力得以提升，團(tuán)隊(duì)合作、批判性思維和解決問(wèn)題能力也得到了同步提升，從而有效發(fā)展了生物學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編韋榕峰）