單元整合視角下的小學(xué)英語教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）07-0109-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版英語課標(biāo)》）在“課程理念”中提出，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。這為小學(xué)英語教師開展課程教學(xué)指明了方向，也為教師開展單元整合教學(xué)提供了理論依據(jù)，推動(dòng)了英語課堂教學(xué)改革。過去，小學(xué)英語教師習(xí)慣按照教材安排語篇的順序開展教學(xué)，雖然取得了一定的教學(xué)效果，但是也存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容零散、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)不成體系等，這既不利于學(xué)生形成完整的單元知識(shí)體系、發(fā)展英語核心素養(yǎng)，也很難全面提高學(xué)生的閱讀理解能力[1。要改變小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)基于單元整合視角開展教學(xué)，幫助學(xué)生全面掌握單元英語語言知識(shí)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，以及閱讀能力和理解能力。

單元整合視角下的小學(xué)英語教學(xué)，是指把英語教材中一個(gè)模塊的兩個(gè)單元或其中一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)的一種教學(xué)策略[2]。相比按照教材內(nèi)容編排順序進(jìn)行教學(xué)的做法，單元整合視角下的英語教學(xué)目標(biāo)更清晰、教學(xué)內(nèi)容更集中，也更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于學(xué)生全面掌握單元英語知識(shí)，厘清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和應(yīng)用場(chǎng)景，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生建構(gòu)較為完整的英語知識(shí)體系，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力[3]。本文以外研版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module10Unit1教學(xué)為例，探索單元整合視角下的小學(xué)英語教學(xué)策略。

一、整體分析模塊單元內(nèi)容，制定科學(xué)合理的單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

《2022年版英語課標(biāo)》指出：英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)新發(fā)展、新科技、新成果，聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然等三大主題范疇；內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。外研版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)教材以模塊統(tǒng)領(lǐng)單元，每個(gè)模塊包含兩個(gè)單元，其中Module10由Unit1Where are you going？ 和 Unit in New Yorknow.兩個(gè)單元構(gòu)成。Unit1Where areyou going？這一單元主的要內(nèi)容是有趣而簡(jiǎn)短的對(duì)話，學(xué)生要學(xué)習(xí)\"Where are you going ..“When are yougoing..“What are you going to do...\"\"Who’'s going with ...\"等句型，并且運(yùn)用這些句型與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話和交流，從而系統(tǒng)地掌握本單元的詞匯和句型，建構(gòu)完整的單元知識(shí)體系。

根據(jù)英語教材單元內(nèi)容和《2022年版英語課標(biāo)》的要求，教師開展單元整合視角下的英語教學(xué)，應(yīng)根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生整體掌握單元知識(shí)內(nèi)容，建構(gòu)單元知識(shí)體系。教師基于單元整合視角設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：一是明確性原則，即單元教學(xué)目標(biāo)要具體、明確，可檢測(cè)；二是適用性原則，即單元教學(xué)目標(biāo)要與《2022年版英語課標(biāo)》提出的教學(xué)目標(biāo)一致，保證教學(xué)內(nèi)容與《2022年版英語課標(biāo)》提出的要求相符；三是實(shí)用性原則，即注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)注學(xué)生分析問題和解決問題能力的提升。

外研版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module10Unit1Whereareyougoing？這一單元的主題是“你準(zhǔn)備去哪里？”，主要是讓學(xué)生討論和規(guī)劃日常生活。教材主要是通過有趣的對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語表達(dá)去什么地方、什么時(shí)間去、去做什么、和誰一起去。這個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，是一則奶奶和Daming的簡(jiǎn)短對(duì)話，雖然包括“Whereare yougoing to...\"When are you going to..\"What are yougoing todo...\"\"Who'sgoingwith...\"等常用句型，但是內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教學(xué)容量小。如果教師按照單元內(nèi)容開展教學(xué)，就可能造成學(xué)生語言操練次數(shù)不夠，很難熟練運(yùn)用這些句型。因此，要讓學(xué)生更好地掌握本單元的詞匯和句型，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單元中的詞匯和句型練習(xí)對(duì)話，讓學(xué)生全面掌握單元核心知識(shí)，建構(gòu)完整的單元知識(shí)體系。同時(shí)教師要秉持單元整體教學(xué)的理念，對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組與擴(kuò)充，豐富單元教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)Module10Unit1Whereareyou going？這一單元內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加新的內(nèi)容，將Unit1Whereareyougoing？與Unit2I’minNewYorknow.進(jìn)行整合，同時(shí)增加貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。確定教學(xué)內(nèi)容后，教師將教學(xué)分為3個(gè)課時(shí)，同時(shí)制定單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)單元內(nèi)容后，掌握描述日常生活的詞匯和句型，并且運(yùn)用這些詞匯和句型進(jìn)行對(duì)話，在情景短劇中開展對(duì)話練習(xí)，提高表達(dá)能力。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)本單元的詞匯，同時(shí)回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞匯，加深對(duì)單詞的記憶和理解；第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用本單元的句型進(jìn)行表達(dá)，與同桌進(jìn)行對(duì)話，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，掌握相關(guān)句式和英語表達(dá)習(xí)慣；第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是在情景短劇中運(yùn)用本單元的詞匯和句型進(jìn)行交際交流，提高語言表達(dá)能力，

發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是有效開展單元整體教學(xué)的關(guān)鍵。在設(shè)定外研版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module Where are you going？ 這一單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力水平，在單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上細(xì)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)過程循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的交際交流能力。教師整體分析模塊單元內(nèi)容，科學(xué)制定單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，可以明確教學(xué)方向，有利于學(xué)生整體把握單元核心知識(shí)。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，整體掌握單元核心知識(shí)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，認(rèn)知能力和知識(shí)積累處于初級(jí)階段。教師開展英語教學(xué)，要讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率[4]。因此，英語教師要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）第一課時(shí)：開展“單詞猜猜猜”活動(dòng)，讓學(xué)生掌握單元核心詞匯

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，豐富的單詞積累是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的保障。在教學(xué)英語單詞時(shí)，有的教師習(xí)慣運(yùn)用誦讀、背誦、默寫等教學(xué)方法，雖然具有一定的教學(xué)效果，但是學(xué)習(xí)過程比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)積極性不高[5]。教師設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語單詞，能夠加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶。

在第一課時(shí)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“單詞猜猜猜”活動(dòng)，讓學(xué)生在“同桌互猜”“組內(nèi)互猜”“組間互猜”等活動(dòng)中記憶單詞，理解單詞的含義。首先，教師將Module10中兩個(gè)單元的單詞進(jìn)行整合、分類，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)這些單詞。其次，教師將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組成員運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)本單元詞匯，學(xué)習(xí)單詞的拼讀、拼寫及含義。各學(xué)習(xí)小組完成單詞學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師設(shè)計(jì)如下競(jìng)猜活動(dòng)?；顒?dòng)1：教師根據(jù)單詞由字母構(gòu)成的規(guī)律，要求學(xué)生填入缺失的字母，如Whe（哪里），wkd（周末），rport（機(jī)場(chǎng)），NewYk（紐約），lt（清單），c_thes（衣服），快速而準(zhǔn)確地找到缺失字母的小組可以獲得一朵小紅花獎(jiǎng)勵(lì)?；顒?dòng)2：這些單詞找回缺失的字母后，因?yàn)檫^于高興，所以有的單詞忘記了自已是誰。此時(shí)教師要求學(xué)生認(rèn)一認(rèn)這些單詞。學(xué)生根據(jù)教師出示的單詞進(jìn)行搶答，說出單詞的含義，答對(duì)者可以獲得一朵小紅花獎(jiǎng)勵(lì)?；顒?dòng)3：?jiǎn)卧~獲得了幫助，又開始高興地蹦蹦跳跳，但是它們很快忘記了自已跟誰組合。這時(shí)教師通過多媒體課件出示缺失單詞的短語，如all（平安無恙的），beto（計(jì)劃去做），good（好主意）等，要求學(xué)生填入單詞，完成得又快又準(zhǔn)確的小組可以獲得一朵小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。最后，教師根據(jù)各學(xué)習(xí)小組獲得小紅花數(shù)量的多少，評(píng)出名次。教師以游戲的形式開展詞匯教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且提高了詞匯教學(xué)效率，有利于學(xué)生在游戲中反復(fù)認(rèn)讀單詞，牢記單詞的拼讀、拼寫及含義。

（二）第二課時(shí)：開展形式多樣的對(duì)話活動(dòng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

英語是一門工具性學(xué)科，學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行對(duì)話交流是學(xué)習(xí)英語的有效途徑。學(xué)生在對(duì)話活動(dòng)中可以練習(xí)英語表達(dá)，提高英語聽說能力，積累英語詞匯，習(xí)得語法知識(shí)。有的學(xué)生英語聽說能力比較薄弱，有的學(xué)生連基本的問候句型也沒有掌握，原因主要是教師的教學(xué)過于注重講解語篇和語法，忽略了讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話操練。因此，基于單元整體視角的小學(xué)英語教學(xué)，教師要重視開展多樣化的對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，提高口語表達(dá)能力和對(duì)英語語言的敏感度，培養(yǎng)語感。

在Module10 Unit1 Where are you going？這一單元教學(xué)中，教師可以開展形式多樣的對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)話訓(xùn)練中逐步掌握本單元的詞匯和句型，提高語言表達(dá)能力。首先，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理Unit1Whereareyougoing？這一單元的主要句型，如“Where are you going to ..”“When are you goingto ..\"\"What are you going to...\"\"Who's going with...\"等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些句型進(jìn)行提問與回答。當(dāng)學(xué)生熟悉本單元的詞匯和句型后，教師可以設(shè)計(jì)系列對(duì)話任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用本單元的詞匯和句型進(jìn)行交流和對(duì)話。任務(wù)1：星期一早上，你和同桌在學(xué)校門口相遇，你們要詢問對(duì)方周末去了哪里、做了什么事情，要求運(yùn)用本單元的詞匯和句型進(jìn)行對(duì)話。任務(wù)2：課間，幾個(gè)同學(xué)要去閱覽室讀書，請(qǐng)你用本單元的詞匯和句型說一說平時(shí)去哪里讀書、喜歡讀什么書，向同伴推薦一本書。任務(wù)3：午飯時(shí)間到了，幾個(gè)同學(xué)坐在一起，相互分享午餐，請(qǐng)你用本單元的詞匯和句型討論日常生活中和爸爸媽媽一起去哪里吃飯、吃了什么菜等。在多樣化的任務(wù)情境中，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用4個(gè)疑問詞Where，When，What，Who提出問題，掌握了本單元的四個(gè)重點(diǎn)句型，以及一般將來時(shí)態(tài)、一般過去時(shí)態(tài)的用法，學(xué)會(huì)運(yùn)用目標(biāo)語言詢問他人的計(jì)劃并正確表達(dá)自己的計(jì)劃。

（三）第三課時(shí)：多樣化展示，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力

完成詞匯教學(xué)、句型講解和對(duì)話訓(xùn)練后，為幫助學(xué)生鞏固單元核心知識(shí)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用本單元的詞匯和句型描述日常生活，運(yùn)用四個(gè)疑問詞Where， ， Wh a t ，Who進(jìn)行提問，感知一般將來時(shí)態(tài)begoingtodo，熟練運(yùn)用目標(biāo)語言詢問他人的計(jì)劃，并向他人講述自己的想法和計(jì)劃，教師可以在第二課時(shí)結(jié)束后增加一個(gè)課時(shí)，要求學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)。生活是豐富多彩的，教師可以結(jié)合日常生活提問學(xué)生：“生活中的什么活動(dòng)令你印象最深刻？”指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間建立學(xué)習(xí)小組，參考課本中的對(duì)話，就某一個(gè)日常活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)話場(chǎng)景，創(chuàng)編情景短劇，進(jìn)行短劇表演。設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固本單元的詞匯和句型，在對(duì)話活動(dòng)中提高語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造力。在語言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠深入理解和掌握Unit1Whereareyougoing？這一單元核心語言知識(shí)，在輕松愉快的氛圍中展開對(duì)話和交流，提高語言運(yùn)用能力。

在第三課時(shí)，教師可以將教學(xué)分為以下3個(gè)環(huán)節(jié)。一是陳述環(huán)節(jié)。課前，教師將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組派一名代表上臺(tái)講述本組設(shè)計(jì)的故事主題和故事情節(jié)，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)故事脈絡(luò)，時(shí)間為10分鐘。二是演繹環(huán)節(jié)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生在教室里搭建一個(gè)舞臺(tái)，各學(xué)習(xí)小組按照劇本演繹情景短劇，其余學(xué)習(xí)小組觀看表演，時(shí)間約為30分鐘。各學(xué)習(xí)小組輪流表演。三是評(píng)選環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生共同評(píng)選出表演最佳的小組，時(shí)間約為5分鐘。在第三課時(shí)，學(xué)生運(yùn)用本單元的詞匯、句子和時(shí)態(tài)，模仿課本中的對(duì)話創(chuàng)編情景短劇，演繹故事，運(yùn)用目標(biāo)語言談?wù)撀眯杏?jì)劃，感知計(jì)劃與生活的聯(lián)系，既鞏固了所學(xué)英語語言知識(shí)，又提高了語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生制作計(jì)劃清單，讓學(xué)生熟練運(yùn)用4個(gè)疑問詞Where，When，What，Who提出問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

三、開展多元教學(xué)評(píng)價(jià)，提高單元教學(xué)效率

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)成效的重要手段，也是教師改進(jìn)教學(xué)行為、優(yōu)化教學(xué)過程的重要依據(jù)，在提高英語教學(xué)質(zhì)量中起著重要作用。小學(xué)英語教師容易忽略教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，往往以學(xué)生朗讀課文的形式檢測(cè)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，評(píng)估教學(xué)效果[]。這種評(píng)價(jià)方法既缺乏科學(xué)依據(jù)，也不夠全面，很難準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握知識(shí)的程度，可能會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，小學(xué)英語教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，運(yùn)用科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，監(jiān)控教學(xué)過程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體均比較單一，注重結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽視過程性評(píng)價(jià)，這是造成教學(xué)評(píng)價(jià)低效甚至無效的主要原因。因此，英語教師要運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式開展教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面設(shè)計(jì)多維度評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過多主體（學(xué)生、家長(zhǎng)、教師）進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面開展結(jié)果性評(píng)價(jià)，適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)輔助過程性評(píng)價(jià)。運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略和方式，可以有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué) Module 10 Unit 1 Where are you going？這一單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)生正確拼讀10個(gè)單詞，可以獲得兩朵小紅花；二是學(xué)生能夠正確描述事件，可以獲得兩朵小紅花；三是學(xué)生在小組討論中積極發(fā)言，表達(dá)流暢，可以獲得兩朵小紅花；四是學(xué)生積極參加對(duì)話練習(xí)活動(dòng)，可以獲得兩朵小紅花；五是學(xué)生積極參與情景劇的編寫和表演，可以獲得4朵小紅花；六是學(xué)生在互評(píng)中獲得合格以上的，可以獲得兩朵小紅花；七是學(xué)生能夠較好地完成課堂練習(xí)和課后作業(yè)，可以獲得3朵小紅花。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)如課堂紀(jì)律、舉手發(fā)言、坐姿等，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生相應(yīng)數(shù)量的小紅花。教師這樣設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以較為全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在教學(xué)過程中，教師可以拍攝學(xué)生開展情景劇表演的視頻，并將視頻上傳至班級(jí)QQ群、微信群，邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以獲得相應(yīng)數(shù)量的小紅花。學(xué)期結(jié)束，學(xué)生可以憑借積累的小紅花數(shù)量?jī)稉Q一個(gè)心愿，教師要盡可能地滿足學(xué)生的心愿。這樣的評(píng)價(jià)方式具有激勵(lì)和反饋的功能，家長(zhǎng)可以及時(shí)了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，做好督促工作。家長(zhǎng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)，可以豐富評(píng)價(jià)主體，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀，同時(shí)可以促進(jìn)家校溝通，提高家校共育質(zhì)量。通過量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在的不足，明確努力的方向，積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，在課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重新審視教學(xué)創(chuàng)新的需求，探索有效的英語教學(xué)方法，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。基于單元整合的小學(xué)英語教學(xué)，英語教師要積極探索項(xiàng)目式教學(xué)、情景式教學(xué)等教學(xué)方法，激發(fā)英語課堂教學(xué)活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項(xiàng)課題“新課改背景下英語教學(xué)創(chuàng)新研究”（2022ZJY1349）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐孔群）