在英語對話教學(xué)中提升小學(xué)生思維品質(zhì)的五種方法

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）07-0089-04

在小學(xué)英語教學(xué)中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)是指教師根據(jù)學(xué)生的思維特點，培養(yǎng)學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的能力。提升思維品質(zhì)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題[115?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性[116。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面。因此，英語教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生能夠?qū)κ挛镒龀稣_的判斷。

對話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，目的是通過對話練習(xí)，提高學(xué)生的口語交際能力。在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對話中進行思考、表達，提高學(xué)生的英語聽說能力，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。人教版英語（PEP）教材每個單元都編排了“Let'stalk\"教學(xué)板塊，這個板塊是整個單元教學(xué)的核心內(nèi)容。本文結(jié)合人教版英語（PEP）教材單元對話板塊教學(xué)實際，探討在小學(xué)英語對話教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的主要方法。

一、利用話題導(dǎo)入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是認知能力的組成部分，也是一種重要的思維品質(zhì)。思維的靈活性是指個體根據(jù)情況的變化改變原來的工作計劃或解決問題的思路，同時提出新的解決方案的思維特征。在英語學(xué)習(xí)中，思維的靈活性是指學(xué)生能夠靈活運用知識解決問題的思維能力，它有助于實現(xiàn)知識的遷移和運用。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，教師首先要激活學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生在探究活動中掌握知識和方法[2。教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是英語對話教學(xué)的起點，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維具有促進作用。有趣的教學(xué)導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動，這是激活學(xué)生思維的前提。在英語教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，喚醒學(xué)生的記憶，激活學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，在已有認知框架基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識體系，在思考和討論中加深對知識的理解，培養(yǎng)思維的靈活性。

人教版英語（PEP）（三年級起點）六年級下冊Unit1Howtallareyou？是一個詞匯教學(xué)單元，主要內(nèi)容是詢問他人的身高、體重，以及描述人物外貌特征等，涉及形容詞比較級的用法。本單元教學(xué)目標(biāo)是掌握形容詞的比較級，如taller，stronger，older，younger，shorter，longer等，熟練運用“Howtallareyou？\"\"I'm ... meters.\"\"How heavy are you？\"\"I’. ..kilograms.\"等句型詢問他人的身高、體重，要求學(xué)生在情境中圍繞身高、體重和外貌特征等話題進行對話交流。在“Let'stalk\"這一對話教學(xué)板塊，ZhangPeng和Mike在博物館的恐龍廳展開對話，探討恐龍的身高、體重及飲食習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，要學(xué)會詢問和回答，掌握形容詞比較級的用法。dinosaur（恐龍）是小學(xué)生非常感興趣的動物，教師在設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入活動時，可以利用恐龍這一動物引出話題，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放與恐龍相關(guān)的視頻，出示恐龍圖片，同時提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維。教師可以提問學(xué)生：“你們對恐龍有多少了解？恐龍是什么樣子的？恐龍的飲食習(xí)慣是什么？”學(xué)生觀看視頻、觀察圖片，根據(jù)已有的認知進行回答。有的回答：“恐龍是遠古時代生活在地球上的動物?！庇械幕卮穑骸坝械目铸報w型龐大、身體強壯，有的恐龍體形矮小?！庇械幕卮穑骸坝械目铸堃猿灾参餅橹?，有的恐龍專門食肉。”學(xué)生對恐龍并不陌生，教師結(jié)合教材中對話板塊的內(nèi)容，以恐龍為話題導(dǎo)入教學(xué)，可以激活學(xué)生的已有認知和思維，促進學(xué)生的思考。

二、巧用圖片引導(dǎo)學(xué)生進行對話交流，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指個體能夠快速地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種思維特征，是思維品質(zhì)的一種表現(xiàn)。在英語學(xué)習(xí)中，思維的敏捷性主要是指學(xué)生能夠快速地理解英語語言知識，并且運用英語進行交流和對話。教材中的插圖是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。插圖不僅為教學(xué)設(shè)計提供了豐富的素材，而且為學(xué)生的對話交流創(chuàng)造了真實的語境，有利于學(xué)生深入理解文本。人教版英語教材有很多插圖，這些插圖與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系密切，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)活動中。在英語對話板塊教學(xué)中，教師要善于利用教材插圖解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖設(shè)計對話練習(xí)，從而加深學(xué)生對英語語言知識的理解，提高學(xué)生的語言運用能力和思維的敏捷性，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

人教版英語（PEP）（三年級起點）六年級下冊Unit2LastweekendPartALet'stalk的主要內(nèi)容是

Mike和爺爺通過電話進行交流。Mike運用“Whatdidyoudo？”這一句型詢問爺爺?shù)闹苣┥?，同時向爺爺介紹自己的周末活動。

在開展對話教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察如圖1所示的圖片，根據(jù)圖片內(nèi)容提出問題：“WhatdidMikedolastweekend？”。學(xué)生觀察圖片，知道Mike上個周末在家里打掃房間、洗衣服、看電視，學(xué)會運用“Whatdidyoudo lastweekend？”這一句子進行提問，運用“I watched TV/cleaned my room/washed myclotheslastweekend.\"這一句型回答問題。可見，插圖可以幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

為提高學(xué)生運用英語進行對話交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，教師可以將對話板塊教學(xué)引向深入，為學(xué)生提供如圖2所示的圖片資料，要求學(xué)生結(jié)合圖片，運用“Howwasyourweekend？”“Whatdid you do last weekend？”\"What are you going to donextweekend？”等句子進行提問和回答。如此，學(xué)生可以拓展思路，提高判斷能力和思維的敏捷性，能夠靈活運用本單元的詞匯和句型進行對話、交流。

三、圍繞核心句型進行問答，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思維活動應(yīng)遵循邏輯方法和規(guī)律，按照邏輯程序進行。思維的邏輯性來自客觀現(xiàn)實變化的規(guī)律性，主要表現(xiàn)為思維過程遵循嚴格的邏輯規(guī)則。對話在一定的語境中進行，遵循語境的內(nèi)在邏輯而展開。在英語對話教學(xué)中，教師可以挖掘?qū)υ挵鍓K的核心句子，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心句子探究文本，在遵循對話語境內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上尋找答案，巧妙地將知識點串聯(lián)起來，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，提高學(xué)生的語言表達能力。

人教版英語（PEP）（三年級起點）六年級上冊Unit5Whatdoeshedo？這一單元對話板塊的內(nèi)容是談?wù)撀殬I(yè)問題。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用“What/Where/How...”等句型詢問他人的職業(yè)、工作地點、出行方式等，同時學(xué)習(xí)如何回答問題。對話板塊主題貼近學(xué)生生活，教師可以從對話板塊挖掘核心句子，組織學(xué)生進行討論，提高學(xué)生的語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，教師可以從Mike和XiaoYu的對話中提取核心句子“Wheredoeshework？”，并且運用這個句子提問學(xué)生。有的學(xué)生回答：“Heworksatsea.”，有的學(xué)生回答：“Heworksonaboat.”。Mike的叔叔是一個漁夫，學(xué)生可以聯(lián)想到他的工作地點與大海、船有關(guān)，有理有據(jù)。其次，教師可以從Mike和XiaoYu的對話中提取核心句子“How does he go to work？”。因為 Mike 的叔叔在海上工作，所以可以推斷他出行的交通工具是船或是自行車，學(xué)生可以這樣回答：“Hegoestowork byboat.”或者“He goesto work bybike.”。最后，教師可以從Mike和XiaoYu的對話中提取核心詞匯healthy，以及核心句子“Weshouldstudyhardand stayhealthy，too.”。學(xué)生據(jù)此可以這樣回答：“Ieat healthy food.”“I get up and go to bed early.\"“Iplaysports.”。在這一對話板塊教學(xué)中，教師根據(jù)對話內(nèi)容抓住核心詞匯和句子，選擇從職業(yè)到工作場所再到出行方式的話題，引導(dǎo)學(xué)生進行合理地推斷，有理有據(jù)地進行提問和回答，激發(fā)了學(xué)生的探究欲，培養(yǎng)了學(xué)生的分析和推斷能力，訓(xùn)練了學(xué)生思維的邏輯性。

四、基于文本重構(gòu)開展主題討論，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維的批判性是指個體客觀地分析、評估和處理信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思和自我評估。反思是批判性思維的組成部分，它可以幫助學(xué)生回顧思考問題的過程，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生具備了批判性思維，便擁有了獨立思考的能力，可以正確地處理信息，做出判斷并得出結(jié)論。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過重構(gòu)文本的形式開展對話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。在重構(gòu)文本的過程中，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言特點及作者的觀點，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在英語對話教學(xué)中，教師可以設(shè)計具有爭議性的話題，指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行討論和角色扮演，讓學(xué)生在交流互動中學(xué)會分析問題，評價他人的觀點。這不僅可以提高學(xué)生的口語表達能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和批判性思維。

人教版英語（PEP）（三年級起點）六年級下冊Unit3Wheredidyougo？這個單元的對話教學(xué)內(nèi)容是Sarah，Amy，WuYifan三個人進行對話，討論Amy寒假去三亞旅行的趣聞。教師可以請學(xué)生圍繞“談?wù)勀愕募倨赲"這一話題展開討論，討論內(nèi)容包括介紹自已的假期經(jīng)歷（如一次旅行、一次家庭聚會、一次戶外活動等），指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面去談?wù)?，如“Where did you go？”“Who did you go with？\"\"Howdidyougothere？\"“Whatdidyoudo？”等。學(xué)生分享假期經(jīng)歷后，教師再組織學(xué)生進行交流，思考如下問題：“你認為哪個同學(xué)的假期經(jīng)歷最有意義？為什么？”“哪個同學(xué)的經(jīng)歷讓你感到驚訝或受到啟發(fā)？請說明理由?！薄罢埬銥榧倨谥朴営媱潱銜x擇什么活動，為什么？”“你是否發(fā)現(xiàn)自已或他人的假期規(guī)劃不夠完美？你會如何改進？”教師要及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，肯定學(xué)生的進步，指出存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)和反思。同樣是談?wù)摷倨诮?jīng)歷，不同的學(xué)生有不同的經(jīng)歷和感受，提出不同的看法和觀點，說出不同的理由，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

五、利用留白開展對話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

思維的獨創(chuàng)性是指個體在解決問題的過程中有新異、獨特的發(fā)現(xiàn)，提出新的見解。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是要提高他們思維的深刻性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。小學(xué)英語教材中的對話板塊是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力和思維能力的重要載體，教師可以利用對話板塊的“留白”或利用對話板塊設(shè)計“留白”，為學(xué)生提供更多思考和想象的空間，激發(fā)學(xué)生急于“填補”空白并使之完善的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和思維的獨創(chuàng)性。

在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師可以不完全呈現(xiàn)對話內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合上下文補全對話。這種補全對話的過程，就是學(xué)生運用已有知識進行創(chuàng)意表達的過程，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在解讀教材中的對話內(nèi)容時，要深入分析對話文本，挖掘?qū)υ捨谋緝?nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、思考和猜測中理解對話文本的意義，實現(xiàn)對文本意義的主動建構(gòu)和個性化解讀。在解讀過程中，學(xué)生的推理能力得到鍛煉，學(xué)生思維的深度和廣度得到拓展。在對話教學(xué)中，教師可以提出一些開放性的問題，如“Whatdoyou think will happen next？”“Why do you think thecharactersaidthat？”等，利用開放性問題引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物對話內(nèi)容，鼓勵學(xué)生提出自己的看法。

人教版英語（PEP）（三年級起點）六年級下冊Unit4Thenandnow這個單元的對話內(nèi)容是Grand-pa，Sarah， Yifan三個人討論學(xué)校的變化。教師可以在“Tellusaboutyourschool.”這個句子后面“留白”，請學(xué)生結(jié)合實際，談一談學(xué)校近年來的變化。結(jié)合學(xué)校實際，學(xué)生暢所欲言，有的說：“Therewasno computer room five years ago.There are computerrooms in my school now.”，有的說：“There was no newlibrary three years ago.There is a new library in myschool now.”，有 的說：“There was no new gym twoyearsago.There isa newgymin myschool now.\"。教師的“留白”為學(xué)生提供了表達的機會，學(xué)生根據(jù)教材中對話內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實際進行創(chuàng)意表達，發(fā)展了思維的獨創(chuàng)性。

在分析學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和心理特點的前提下，教師可以把學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作為新知識的生長點，將新舊知識進行整合，開展對話訓(xùn)練，如根據(jù)主題添加對話內(nèi)容，在原有對話的基礎(chǔ)上進行改編，引導(dǎo)學(xué)生開展有意義、有深度的對話練習(xí)。這種拓展性的對話過程，有利于提高學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，思維和語言是相互依存、相互促進的。

思維的發(fā)展推動語言的發(fā)展，語言的發(fā)展又促進思維的發(fā)展[3]。小學(xué)英語對話教學(xué)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于利用教材中的對話內(nèi)容開展語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題展開討論，培養(yǎng)思維的靈活性，同時要深入挖掘?qū)υ捴械暮诵木渥?，通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生探究對話主題，培養(yǎng)思維的邏輯性，并鼓勵學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中將對話文本進行再創(chuàng)造，培養(yǎng)思維的批判性和獨創(chuàng)性。教師巧妙開展英語對話教學(xué)，可以激活學(xué)生的思維、拓寬學(xué)生的知識面，進而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]錢希潔.在追問中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)：以譯林新版《英語》五（下）Unit2Howdoyoucome toschool（Storytime）為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2018（3）：15-17.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂對話教學(xué)實踐研究”（2022ZJY1485）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐孔群）