學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下口語交際學(xué)習(xí)活動設(shè)計的策略

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）07-0081-04

小學(xué)語文統(tǒng)編教材將口語交際設(shè)為獨立模塊，凸顯其重要性。但教師在實際教學(xué)中常按部就班，使口語交際孤立，不利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！闭Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的具有情境性、實踐性、綜合性的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，設(shè)計口語交際學(xué)習(xí)活動，既要關(guān)注任務(wù)群的整體構(gòu)建，也要對學(xué)生口語交際能力的提升有充分的預(yù)設(shè)與把握。交際活動的設(shè)計與任務(wù)群整體的任務(wù)構(gòu)建應(yīng)該是相互協(xié)作、互為支撐的關(guān)系。在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)通過口語交際學(xué)習(xí)活動推動單元學(xué)習(xí)任務(wù)群核心任務(wù)的達成，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)群的學(xué)習(xí)中切實提升口語交際教學(xué)質(zhì)量，進而提升學(xué)生的口語交際能力。

一、前置交際活動，調(diào)整板塊內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境

基于單元學(xué)習(xí)的主題情境，教師需要聚焦單元核心目標(biāo)，把握內(nèi)容之間的聯(lián)系，不斷尋找教學(xué)內(nèi)容與生活的連接點，從而創(chuàng)設(shè)適切的單元學(xué)習(xí)情境。真實的情境能使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活融為一體，提升活動的有效性。因此，教師應(yīng)厘清口語交際與其他內(nèi)容的聯(lián)系，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容順序，通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，促進口語交際目標(biāo)的達成。

小學(xué)語文三年級上冊第一單元的主題是“校園生活”，口語交際內(nèi)容是“我的暑假生活”。在設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師須將“校園生活”的主題與“關(guān)注有新鮮感的詞句”的語文要素有機結(jié)合起來，既要關(guān)注有新鮮感的詞句積累，又要關(guān)注學(xué)生在生活中的真實體驗。本單元的內(nèi)容豐富多樣，其中與學(xué)生真實生活關(guān)系最緊密的就是口語交際板塊。在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，教師可以將口語交際板塊的教學(xué)內(nèi)容進行前置，將口語交際活動作為“開學(xué)第一課”，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。本次口語交際話題是“我的暑假生活”，重點是與同伴分享自已經(jīng)歷的新鮮事。在教學(xué)中，教師有意識地將關(guān)注“有新鮮感的詞句”滲透到“新鮮事”這個話題的分享中。首先，將本單元的內(nèi)容進行整體規(guī)劃，以“新鮮”為切入點，通過開發(fā)布會的形式，引導(dǎo)學(xué)生從暑假生活鏈接校內(nèi)的學(xué)習(xí)生活，從而創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境。本單元的課程內(nèi)容屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，圍繞“爭當(dāng)‘新鮮事'播報員\"這一學(xué)習(xí)情境，教師可設(shè)計如下頁圖1的任務(wù)群。

從圖1的任務(wù)群可以看到，任務(wù)一“分享暑假里的新鮮事”直接關(guān)聯(lián)學(xué)生暑期經(jīng)歷；從單元學(xué)習(xí)任務(wù)群中可以看到，教師將口語交際的內(nèi)容“我的暑假生活”進行了前置，安排在任務(wù)一“分享暑假里的新鮮事”中，將它設(shè)計成單元第一課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣調(diào)整的目的，是通過創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生從暑假生活自然地過渡到學(xué)校生活，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中分享自己發(fā)現(xiàn)的生活新鮮事，從中引出對校園“新鮮感”的體驗，進而能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有意識地關(guān)注有新鮮感的詞句，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的順利過渡。這樣的設(shè)計既可以呼應(yīng)單元語文要素，又能夠切實提高學(xué)生的口語表達能力。以子任務(wù)一“分享暑假里的新鮮事”為例，教師可設(shè)計這樣的口語交際學(xué)習(xí)活動（如圖2）。

口語交際具有明顯的情境性。從示范指導(dǎo)到分享交流，再到評議環(huán)節(jié)，教師在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中注重緊扣“新鮮事”，引導(dǎo)學(xué)生把自已最難忘的暑假經(jīng)歷講清楚。暑期的經(jīng)歷既是學(xué)生的真實體驗，也是任務(wù)群真實的學(xué)習(xí)情境。在交流中，學(xué)生逐漸明白

了“新鮮事”指的是與眾不同、不常發(fā)生或讓人感興趣的事。這就是對“新鮮感”的認知，這樣的認知為后續(xù)的單元學(xué)習(xí)做好了鋪墊。最后，舉辦一場發(fā)布會，讓學(xué)生爭當(dāng)“新鮮事”播報員，讓學(xué)生說說身邊最近發(fā)生的新鮮事，或播報自己閱讀時積累的有新鮮感的詞句，從“事”到“文”，巧搭橋梁，讓真實的任務(wù)情境貫穿整個單元的學(xué)習(xí)。

可見，教師完全可以打破常規(guī)做法，適當(dāng)調(diào)整單元板塊間的內(nèi)容順序，處理好口語交際與單元整體教學(xué)的關(guān)系。在實際操作時，依托教材內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于綜合、立體、多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，高效達成口語交際學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、聯(lián)結(jié)交際活動，有機整合板塊主題，激發(fā)表達動力

雖然口語交際在教材中是獨立的學(xué)習(xí)板塊，但它不是孤立的[21109。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，如果能夠站在單元整體的高度去研讀口語交際教材，設(shè)計與其他任務(wù)有機融合的學(xué)習(xí)活動，就能有效推動任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。因此，口語交際內(nèi)容與單元學(xué)習(xí)主題一致時，教師可以考慮將單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題情境與口語交際的學(xué)習(xí)情境有機融合，巧借口語交際的話題與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和表達欲望，為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)語文五年級下冊第一單元的主題是“童年往事”，口語交際“走進他們的童年歲月”與單元主題相契合，教師可將交際內(nèi)容巧妙融入單元學(xué)習(xí)任務(wù)群（如下頁圖3）。

圍繞單元主題，教師設(shè)計了“制作我們的童年故事集”的核心任務(wù)，并在這一主題情境下設(shè)計了一系列學(xué)習(xí)活動。根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，任務(wù)二“分享童年故事”中的第1個子任務(wù)“講述大人們的童年歲月”對應(yīng)的就是本單元的口語交際，它將整個單元的內(nèi)容有機串聯(lián)起來，將“童年往事”主題輻射于整個單元的學(xué)習(xí)過程中。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的搭建，教師所設(shè)計的活動內(nèi)容涵蓋面廣，包括古詩里的童年時光、作家的童年經(jīng)歷、長輩的童年歲月及自己的童年故事。在設(shè)計口語交際活動前，教師需思考以下問題：長輩的童年過于遙遠，如何發(fā)揮口語交際的紐帶作用，讓舊知與新知有效聯(lián)結(jié)，使學(xué)生從感性到理性有層次地理解“童年往事”這一主題？如何讓學(xué)生順著真實情境走進長輩的童年歲月中，激發(fā)表達欲望？在此基礎(chǔ)上，設(shè)計如下學(xué)習(xí)活動（如圖4）。

單元教學(xué)內(nèi)容的組織要以“融合”為基本理念，以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向進行選擇[21109。在圖4的教學(xué)活動設(shè)計中，口語交際學(xué)習(xí)活動已有機融入大單元教學(xué)設(shè)計，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。以上三個學(xué)習(xí)活動，內(nèi)容由淺入深，從揭示話題到明確交際要求，緊緊圍繞主題“童年往事”展開。學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，不是獨立提問、傾聽、記錄和表達的過程，而是在真實的情境中交流表達，并在口語表達中逐漸感受到蘊含在文字中的情感的過程?；谌蝿?wù)群的學(xué)習(xí)，學(xué)生在了解長輩童年歲月的過程中，逐漸明白童年是純真的歲月，童年的記憶是永不磨滅的。

三、遷移交際活動，聯(lián)通課堂內(nèi)外，推動核心任務(wù)的落實

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的口語交際教學(xué)，應(yīng)以單元任務(wù)群目標(biāo)為引領(lǐng)，圍繞單元主題與核心任務(wù)，設(shè)計具

有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的實踐活動，讓學(xué)生在綜合性、實踐性相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動中提升口語表達能力。教師所設(shè)計的口語交際學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該是交互的、開放的、立體的，既要凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)情境，也要推動核心任務(wù)的達成，促進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。它與其他子任務(wù)下的學(xué)習(xí)活動形成相互融通、彼此觸發(fā)、互相關(guān)聯(lián)的關(guān)系。

在口語交際教學(xué)中，有時為了任務(wù)群教學(xué)的整體需要，可以改變文本的教學(xué)功能，使它們具有實用指向，將單元內(nèi)容統(tǒng)整在一起[3]。小學(xué)語文五年級下冊第七單元的主題是“世界各地”，本單元的四個組成部分都是圍繞“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果；搜集資料，介紹一個地方”的單元要素來呈現(xiàn)，課程內(nèi)容形成了具有整體性、系統(tǒng)性、向心性的教學(xué)體系。本單元口語交際話題為“我是小小講解員”，是對學(xué)生閱讀所得的情景化、生活化的遷移運用，整個單元體現(xiàn)了“讀一說一寫”的緊密聯(lián)系。單元中的課文內(nèi)容就是教師帶領(lǐng)學(xué)生開展講解訓(xùn)練的極佳素材。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生體驗講解的過程，依托教材內(nèi)容，融通課堂內(nèi)外，實現(xiàn)知識與能力的遷移與運用。本單元的核心任務(wù)為“評選最佳解說員”，目的是創(chuàng)設(shè)真實情境，統(tǒng)整單元閱讀要素和表達要素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力（如下頁圖5）。

其中，任務(wù)二“學(xué)習(xí)撰寫解說詞”尤為重要，為“評選最佳解說員”做好了鋪墊。在教學(xué)中，教師可借課文教學(xué)搭建“現(xiàn)場講解”的實踐平臺，讓學(xué)生置身于真實的學(xué)習(xí)情境中，以小導(dǎo)游的身份向游客們講解威尼斯的小艇或牧場之國，以加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)略異域風(fēng)情，并通過親身實踐感悟講解方法。口語交際學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際需求，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的有代表性的一處地方進行講解（如下頁圖6），讓學(xué)生根據(jù)講解對象的特點，恰當(dāng)運用課堂中所積累的方法進行講解，從而有效發(fā)揮口語交際的橋梁作用，豐富口語交際的表達內(nèi)容。

明確上述要求后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照講解評價表（如下頁表1），對口語交際表達內(nèi)容進行自評和互評。

從表1的評價指標(biāo)中可以看到，評

價的范圍不僅指向口語交際的表達，還指向語文要素的有機滲透。在實踐中，教師抓住任務(wù)群的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從“讀”中獲取口語表達的方法，從實踐中習(xí)得“現(xiàn)場講解”的方法，提高口頭表達能力?？梢哉f，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)，借鑒金牌解說秘訣，嘗試運用方法進行口語交際，這一系列活動設(shè)計凸顯了任務(wù)群各任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系—教學(xué)指導(dǎo)更重視交際策略的習(xí)得，教學(xué)評價更指向核心任務(wù)的落實，讓學(xué)生的口語交際能力得到有效提升。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的口語交際教學(xué)活動設(shè)計直指核心任務(wù)的達成，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在今后的口語交際教學(xué)實踐中，教師應(yīng)探索多維融合的小學(xué)口語交際教學(xué)策略，使口語交際教學(xué)呈現(xiàn)新樣態(tài)，不斷提升學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻

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3]吳忠豪，薛法根.實用性閱讀與交流[M]上海：上海教育出版社，2024：216.

（責(zé)編 黎雪娟）