學(xué)講導(dǎo)結(jié)\"教學(xué)模式與形成性評價融合探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）07-0074-04

“學(xué)講導(dǎo)結(jié)\"教學(xué)模式包含學(xué)、講、導(dǎo)、結(jié)四個環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體地位，注重教師適當引導(dǎo)，強調(diào)啟迪智慧與尊重個性，鼓勵學(xué)生依興趣與特長開展探索，注重實施靈活多元的評價。形成性評價是指在教學(xué)過程中，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題而進行的評價，它基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄與反思，是一種發(fā)展性評價，目的在于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，增強學(xué)習(xí)自信心[。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，將“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式與形成性評價相結(jié)合，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。通過形成性評價的持續(xù)反饋，教師能精準識別學(xué)生學(xué)習(xí)需求與存在的問題，靈活調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更具針對性。同時，學(xué)生也能在評價過程中認識到自己的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)目標的達成。

、“學(xué)講導(dǎo)結(jié)\"教學(xué)模式與形成性評價融合的可行性分析

“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式，根植于自主、合作、探究的教學(xué)理念，旨在構(gòu)建一個以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的高效教學(xué)方式。形成性評價遵循科學(xué)性、導(dǎo)向

性、多元化、激勵性和可行性原則，通過課堂觀測、作業(yè)演練、自我評價與同伴互評、項目挑戰(zhàn)及定期檢測等方式，全方位評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.學(xué)：目標引領(lǐng)，自主探究?！皩W(xué)”指學(xué)生按照既定目標進行學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自我驅(qū)動和小組合作，深入開展學(xué)習(xí)活動。教師則通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)材料、挑戰(zhàn)問題和練習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這一過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能提高其團隊合作與溝通能力。

2.講：交流碰撞，進出火花?！爸v”是交流展示。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們分享學(xué)習(xí)心得，拋出疑問，相互補充與答疑。此過程旨在促使學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，進出思維火花，推動教與學(xué)向縱深發(fā)展。教師作為引導(dǎo)者，伺機巧妙介入，激勵學(xué)生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達能力。

3.導(dǎo)：精準點撥，激發(fā)智慧?！皩?dǎo)”彰顯教師的教學(xué)智慧。在這一過程中，教師敏銳捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與需求，提供恰到好處的引導(dǎo)與啟發(fā)。面對學(xué)生的疑惑，教師不直接“授魚”，而是通過啟發(fā)式的設(shè)問、引導(dǎo)性的點撥，促使學(xué)生自主探究答案，實現(xiàn)“授漁”。

4.結(jié)：總結(jié)提升，厘清脈絡(luò)?！敖Y(jié)”是知識的內(nèi)化。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行條理化整理與概括，構(gòu)建出清晰的知識脈絡(luò)圖。通過達標測試與同伴互評，學(xué)生不僅鞏固了學(xué)習(xí)成效，而且掌握了自我評估與反思的方法。這一環(huán)節(jié)對增強學(xué)生的總結(jié)能力、自主學(xué)習(xí)能力具有積極意義。

（二）“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式與形成性評價融合的可行性

1.建構(gòu)主義理論為二者融合提供了基礎(chǔ)。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性，與“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式鼓勵學(xué)生自學(xué)、講解、合作探究的理念不謀而合。形成性評價在此過程中通過持續(xù)反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升教學(xué)效果，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了建構(gòu)主義提倡的主體性和主動性原則[2]

2.多元智能理論為這一融合提供了支持。該理論認為人的智能具有多元化的特征，人的智能包括語言、邏輯、空間等多種能力[3]?！皩W(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式與形成性評價相結(jié)合，教師能夠全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅關(guān)注學(xué)科知識，而且注重多種能力的發(fā)展。形成性評價鼓勵學(xué)生自我反思和同伴互評，促進深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維、語言表達和團隊協(xié)作等多方面的能力。

3.反思性教學(xué)理論與形成性評價緊密關(guān)聯(lián)。反思性教學(xué)強調(diào)教師不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。形成性評價通過及時反饋和調(diào)整，為教師提供調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)，確保教學(xué)的針對性和實效性。在“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式中，形成性評價使教師精準捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和障礙，靈活調(diào)整教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式與形成性評價融合的實踐

在“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式中，形成性評價應(yīng)該融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。下面以三年級語文下冊第四單元《花鐘》教學(xué)為例，論述“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式與形成性評價融合的實踐?！痘ㄧ姟肥且黄挥邢胂罅Φ目破瘴恼?，用生動、形象的語言寫了一天之內(nèi)不同的花會在不同時間開放的自然現(xiàn)象，揭示了花朵分時開放的奧秘。這篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生探索自然界的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語言表達能力。在這篇課文的教學(xué)中，教師按照“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式展開課堂教學(xué)，其間恰當運用形成性評價，確保課堂教學(xué)靈活、高效。

（一）教學(xué)過程

1.學(xué)：依據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，獲得評價反饋數(shù)據(jù)

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，把握課文大意，找到概括段落大意的關(guān)鍵語句，激活學(xué)生已有的知識。隨后，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀課文中的具體段落，圈畫出自己認為描寫精彩的詞語和句子，并嘗試分析這些詞句是如何論述花鐘的。在此過程中，教師通過觀察、提問等方式，捕捉學(xué)生課堂表現(xiàn)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，獲得形成性評價的初步數(shù)據(jù)（如表1）。

需要說明的是，在課堂教學(xué)中并非要求教師列出上述表格，而是要求教師在腦海中形成類似的虛擬表格，培養(yǎng)在課堂教學(xué)中根據(jù)實際情況做出靈活反應(yīng)的能力，提高授課靈活度，為接下來的課堂教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。

2.講：依據(jù)評價反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)流程

在課堂教學(xué)“講”的階段，教師依據(jù)上述初步評價數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)策略，構(gòu)建一個以學(xué)生為中心的互動平臺，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步深入探究文本。教師要求學(xué)生分組討論，在組內(nèi)分享各自找出的精彩詞句，特別是帶有擬人、比喻等修辭手法的詞句，以落實在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作與深入探究的理念。以下為某小組組內(nèi)分享及教師適時點撥的片段。

生1：我認為“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”運用了擬人的修辭手法，把牽牛花比作人，人才會吹小喇叭。

生2：我覺得這句話還運用了比喻的修辭手法，把牽牛花開的花比作小喇叭。

生3：“睡蓮在夢中醒來”也運用了擬人的修辭手法，還有“薔薇展開了笑臉”也是擬人。

師：大家真棒！那么，文章運用了這些修辭手法，你們讀起來感覺怎樣呢？

生4：很生動，很有趣。

小組討論后，教師設(shè)計探究活動，引領(lǐng)學(xué)生研讀課文第一自然段，并填寫學(xué)習(xí)單，完成“找出本段中心句”“找出兩處運用擬人手法的句子”“找出至少2個四字成語”等任務(wù)。隨后，小組內(nèi)交流心得，各小組代表面向全班匯報，其余學(xué)生則認真傾聽，給予中肯評價，體現(xiàn)形成性評價的主動建構(gòu)理念。

組2代表：我們組認為這一段的中心句是“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”。其他句子都是圍繞這一句展開的。

組3代表：我們組認為“紫茉莉蘇醒過來”“曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)”運用了擬人的修辭手法。

組4代表：我們組找出的四字成語有“爭奇斗艷”“芬芳迷人”“含笑一現(xiàn)”。

師：其他同學(xué)聽后，有想發(fā)言的嗎？

生5：我認為“芬芳迷人”不是成語，因為成語一般都有特定含義。這個僅是四字詞語。

師：你對成語的理解很到位！

教師鼓勵學(xué)生從語言表達的準確性和創(chuàng)意性等角度進行評價，同時對學(xué)生的匯報進行簡要點評和必要補充，促使學(xué)生對課文的理解更加深入透徹。其間，教師特別引導(dǎo)學(xué)生聚焦花開的細膩描寫，關(guān)注課文中修辭手法和四字詞語的運用，收到了較好的效果。

在這一環(huán)節(jié)，教師還通過播放動畫課件，讓學(xué)生猶如置身于絢爛多彩的春日畫卷中，“親眼見到”花朵在各個不同時間開放的美妙景象，從而自然而然地理解“花鐘”的含義。為幫助學(xué)生內(nèi)化知識，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生梳理作者的寫作脈絡(luò)，讓學(xué)生明白文章是按特定順序描寫花開的，進而采用填空式背誦法，讓學(xué)生在深刻理解與感受花開之美及其構(gòu)思之妙的基礎(chǔ)上，初步達成背誦全文的目標。這一系列教學(xué)設(shè)計，凸顯了學(xué)生的主體地位，并基于形成性評價優(yōu)化教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生自主探索與解決問題，有效促進了知識的積累與遷移，順利達成了既定的教學(xué)目標。

3.導(dǎo)：針對學(xué)生疑惑，進行正確引導(dǎo)

在“導(dǎo)\"這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師緊緊圍繞學(xué)生討論中出現(xiàn)的疑惑，進行有針對性的講解與引導(dǎo)。針對提升語言表現(xiàn)力的需求，教師特別講解了擬人、比喻等修辭手法的運用技巧，通過對課文實例的剖析，鼓勵學(xué)生進行仿寫。在講解文章第二自然段時，為突破教學(xué)重難點，教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主默讀并標注關(guān)鍵語句，隨后通過小組合作，共同探討段落大意。針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)某些段落的關(guān)鍵語句為疑問句、難以直接概括段落大意的問題，教師及時調(diào)整教學(xué)策略，巧妙引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，追溯疑問句背后的答案，從而揭示了植物開花時間與復(fù)雜環(huán)境因素的密切聯(lián)系。借此契機，教師不僅要強調(diào)概括段落大意時可結(jié)合關(guān)鍵語句進行靈活變通，還要指出關(guān)鍵語句位置的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會隨機應(yīng)變。這一系列任務(wù)設(shè)計，遵循了《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》倡導(dǎo)的自主、合作、探究教學(xué)建議，讓學(xué)生在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，助力學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)障礙，促進了學(xué)生的語言運用能力、思維邏輯能力及自主學(xué)習(xí)能力的整體提升，達成了語文教學(xué)的多維度目標。

4.結(jié)：總結(jié)全文，布置仿寫任務(wù)

課堂接近尾聲時，教師總結(jié)全文，并布置了一項仿寫任務(wù)，要求學(xué)生選擇自已熟悉的一種或幾種花卉，運用課文中第一自然段的寫作手法進行小練筆，描繪出自已認識的花卉綻放的生動畫面。學(xué)生完成后，教師采用同伴互評和教師評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生的作品進行評價。評價不僅關(guān)注學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)意和語言，更重視學(xué)生在創(chuàng)作過程中的思維發(fā)展和情感體驗。

（二）效果分析與評價結(jié)果運用

在《花鐘》這篇課文的教學(xué)過程中，教師通過將“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式與形成性評價相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，主動閱讀和探究文本，享受學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生通過自我反思、同伴評價及教師指導(dǎo)，初步學(xué)會獨立分析問題、解決問題，并靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高課堂教學(xué)效率。在這一過程中，學(xué)生的語言表達能力和思維品質(zhì)得到提升，能準確概括段落大意，運用修辭手法進行創(chuàng)造性寫作，有效落實了課文所在單元的語文要素。

在“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式中開展形成性評價，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情反饋持續(xù)調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)流程。例如，針對學(xué)生修辭手法運用不當這一學(xué)情，教師及時解析，強化訓(xùn)練，讓學(xué)生在做中學(xué)。針對學(xué)生對“花鐘”的本義理解不準確這一學(xué)情，教師通過設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括自主閱讀與圈點批注、小組討論與合作探究、情景導(dǎo)入與多媒體輔助等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作交流中，逐步加深對“花鐘”本義的理解，促進達成課堂教學(xué)目標。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，將“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式與形成性評價相結(jié)合，既豐富了教學(xué)評價的理論架構(gòu)，又為教學(xué)改革探索出了一條新路徑。通過實施多維度的過程性評價，教師能夠較快建立具有針對性的反饋循環(huán)機制，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，助力學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。在運用這一教學(xué)方式的過程中，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的個體差異，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式方法，進而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的農(nóng)村小學(xué)語文‘學(xué)講導(dǎo)結(jié)'課堂教學(xué)模式研究”（2023ZJY595）的階段研究成果。

（責編歐金昌）