培智學(xué)校以“走學(xué)”促進體育課程多向融合的實踐探索

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）07-0070-04

近年來，國家頒布了一系列政策，以保障培智學(xué)校體育教育的發(fā)展?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育運動與保健課程標準（2016年版）》《全民健身計劃（2016—2020年）》《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》等文件的印發(fā)，體現(xiàn)了國家對培智體育教育的重視程度不斷加強。融合教育的發(fā)展為培智體育教育帶來了新的機遇，同時也帶來前所未有的挑戰(zhàn)。隨著越來越多的中重度障礙學(xué)生進入培智學(xué)校，培智體育教學(xué)面臨多重挑戰(zhàn)。由于學(xué)生個體的障礙類型復(fù)雜、學(xué)生的障礙程度不一，傳統(tǒng)的班級授課制難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習需求。在此背景下，創(chuàng)新體育課程多向融合，以全校學(xué)生為主體，以學(xué)生融入社會、回歸主流為目的，在不同班級之間，以及特教學(xué)校與普通學(xué)校之間，開展了“走學(xué)”的實踐探索。“走學(xué)”在特殊教育中特指通過跨班級、跨校際等流動學(xué)習模式，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習需求?！白邔W(xué)”的起源可以追溯到我國古代的儒家學(xué)派。儒家強調(diào)實踐和經(jīng)驗的重要性，認為通過親身經(jīng)歷和實踐來學(xué)習才是最有效的，因此常常鼓勵學(xué)生到外地旅行，親自觀察社會風貌，了解不同地區(qū)的文化和風俗習慣，以提高自己的學(xué)識和見識。

一、培智學(xué)校體育課程\"走學(xué)\"的內(nèi)涵與價值

培智學(xué)校體育課程基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，融合“走學(xué)”理念，貫徹因材施教原則，根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平和需求，設(shè)計個性化教育內(nèi)容。在體育課程實施過程中，學(xué)校通過“走學(xué)”模式賦予學(xué)生體育課程選擇權(quán)，從而彌補傳統(tǒng)固定班級授課制的不足。多向融合之“走學(xué)”是指對全校培智學(xué)生進行評估，了解學(xué)生的興趣、需求與能力，據(jù)此擬訂個性化教育計劃和目標，根據(jù)對學(xué)生優(yōu)勢和劣勢的解析提出建議，將學(xué)生分流到適合他們的融合體育課程中，通過讓培智學(xué)校不同班級的學(xué)生和普通學(xué)校的學(xué)生在一個班中上課，實現(xiàn)“一人一課表”。個性化課程設(shè)計既能滿足學(xué)生的獨特發(fā)展需求，又能激發(fā)其學(xué)習潛能。到學(xué)期末時，教師與學(xué)生家長一起對學(xué)生的學(xué)習情況進行檢驗，根據(jù)檢驗結(jié)果及時調(diào)整學(xué)生個別化教育計劃（In-dividualizedEducationProgram，以下簡稱IEP）和上課內(nèi)容。課程流程分為評估、擬訂IEP、選擇課程、上課、檢驗與調(diào)整五個環(huán)節(jié)（見下頁圖1）。

圖1體育課程多向融合之\"走學(xué)\"流程圖

培智學(xué)校在體育教育中實施的多向融合之“走學(xué)”教學(xué)模式，突顯以人為本的核心思想，真正實現(xiàn)了承認差異、因材施教、善待差異，有效提升了教學(xué)效率，使學(xué)生從“有學(xué)上\"邁向“上好學(xué)\"。培智學(xué)校體育課程多向融合之“走學(xué)”，對學(xué)校課程建設(shè)、教師專業(yè)提升和學(xué)生發(fā)展均具有重要意義。從國家層面看，培智學(xué)校體育教育多向融合之“走學(xué)”的開展是發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育、建設(shè)高質(zhì)量特殊教育體系的重要工作。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《\"健康中國2030\"規(guī)劃綱要》指出，全民健康要惠及全人群，要突出解決好特殊人群的健康問題。培智學(xué)校體育教育多向融合之“走學(xué)\"理念有助于學(xué)生的全面發(fā)展。走學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)的提升，而且注重全面促進學(xué)生的心理健康和綜合素養(yǎng)發(fā)展。這種個性化、多樣化的教學(xué)模式既有助于學(xué)生提升體育素養(yǎng)，又為他們提供了探索和成長的空間。從學(xué)校層面看，培智學(xué)校體育教育多向融合之“走學(xué)”活動兼具體育運動、“特特融合”、“普特融合”和康復(fù)訓(xùn)練等多重屬性，具備讓學(xué)生樂于參與、增強溝通與交往能力、補償缺陷等功能，進而為培智學(xué)生運動休閑和參與特奧運動奠定良好的基礎(chǔ)。從個體層面看，培智學(xué)校體育教育多向融合之“走學(xué)”是促進學(xué)生和教師共同發(fā)展的重要平臺?！白邔W(xué)”是增強學(xué)生體質(zhì)和促進學(xué)生全面發(fā)展的強大動力[2]。培智學(xué)校開展高質(zhì)量的多向融合之“走學(xué)”，可以使學(xué)生的身體素質(zhì)得到有效提升?？偨Y(jié)起來，培智學(xué)校體育教育多向融合之“走學(xué)”具有多項顯著優(yōu)勢，為培智學(xué)生全面發(fā)展和融入社會提供有力支持。首先，這種教育模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)校尊重學(xué)生的體育興趣和充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，通過讓學(xué)生參與選擇適合自己的體育課程和活動，激發(fā)他們的學(xué)習動力和參與意愿。其次，體育教育的“走學(xué)”模式有助于提高學(xué)生的自信心。通過自主選擇和參與體育活動，學(xué)生能夠體驗到成功的喜悅和成就感，從而增強自信心，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)和樂觀情緒。最后，這種教育模式擴大了學(xué)生的社交范圍。不同年級、不同背景的學(xué)生在共同參與體育課程和活動的過程中，能夠建立起友誼和合作關(guān)系，從中培養(yǎng)了社交能力和團隊精神。

二、培智學(xué)校體育課程“走學(xué)\"所需的多元支持

培智學(xué)校體育教育多向融合之“走學(xué)”需要多方面的支持，包括學(xué)校管理者、教師和同伴的支持，也包括社會的支持、家長的積極參與和支持（見下頁圖2）。學(xué)校管理者支持包括幾個方面：一是利用評價量表調(diào)查全校培智學(xué)生的體育能力現(xiàn)狀，及時了解學(xué)生體育能力發(fā)展的差異性，為后續(xù)的個性化教育提供數(shù)據(jù)支持。二是多種途徑調(diào)查每個學(xué)生的興趣特長。三是依據(jù)調(diào)查結(jié)果，為每個學(xué)生制定IEP。IEP詳細列出每個學(xué)生在體育學(xué)習中的具體目標、方法和步驟，確保教學(xué)內(nèi)容和方式能夠切實滿足每個學(xué)生的學(xué)習需求。四是根據(jù)每個學(xué)生的IEP，將學(xué)生進行歸類，并為其選擇適合的體育課程?；诖?，學(xué)校開設(shè)了三大類體育課程：知動組課程、體能鍛煉組課程和球類技能組課程?！爸獎咏M”課程包括針對學(xué)生的個別化訓(xùn)練及腦癱學(xué)生康復(fù)運動課程；“體能鍛煉組\"課程包括啦啦操；“球類技能組\"課程包括滾球課、融合足球、田徑課、羽毛球課、武術(shù)課等。教師支持包括創(chuàng)建支持個性化學(xué)習和自主選擇的教學(xué)環(huán)境、準備多樣化的教學(xué)資源、對學(xué)生的參與和表現(xiàn)進行持續(xù)跟蹤和評估、靈活調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容、定期評估學(xué)生在體育學(xué)習上的成果和進步、調(diào)整和優(yōu)化體育課程的設(shè)計和實施，同時協(xié)調(diào)其他支持者，如學(xué)校管理層、社會人士和家長的參與和發(fā)展。社會支持包括相關(guān)教育部門的大力支持、其他普通學(xué)校的合作等，如北海市13所市屬小學(xué)與我校開展融合足球課訓(xùn)練與比賽，社會各界人士對此給予關(guān)注與支持等。另外，鑒于個別學(xué)生暫時不能參與“走學(xué)”（因為他們存在無行為常規(guī)、粗大動作技能未達到集體課標準、學(xué)習能力欠缺等問題，需要在參與“走學(xué)\"之前進行個別化、針對性、階段性的訓(xùn)練，直至其達到基本要求為止），為了保證每個學(xué)生在“走學(xué)”中選擇到適合的教學(xué)，確?！白邔W(xué)”的可持續(xù)性和有效性，學(xué)校需要在每學(xué)期中和期末組織檢驗，并根據(jù)檢驗結(jié)果對學(xué)生進行動態(tài)課程調(diào)整。

三、培智學(xué)校以“走學(xué)”促進體育課程多向融合的實施要點

（一）準確評估，課表個性化

培智學(xué)校學(xué)生的個體運動能力差異性較大，需要學(xué)?；趯W(xué)生的體育能力進行教學(xué)。首先是做好學(xué)情評估。在課前，教師需要通過問卷調(diào)查、體測、觀察等方式收集培智學(xué)生的相關(guān)信息，了解每個學(xué)生的體育興趣、體能水平、身體素質(zhì)、運動技能等方面的情況并進行評估，再結(jié)合學(xué)生的能力評估開展

教學(xué)，設(shè)置適合學(xué)生的運動教育目標，激發(fā)學(xué)生參與運動的興趣。其次是制定IEP。教師根據(jù)學(xué)生的特點和需求制定IEP，包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等。最后是制作“一人一課表”。學(xué)校課程與康復(fù)發(fā)展中心為每個學(xué)生量身定制課表，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。在教學(xué)過程中，教師靈活組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況和反饋數(shù)據(jù)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法；根據(jù)學(xué)生的進步情況，適時提高或降低教學(xué)難度，并在課上進行個別化的示范、指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生改進技能、提高水平。教師定期做好教學(xué)評估，通過測試、觀察等方式，定期評估學(xué)生的學(xué)習情況，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法。多元的個性化支持有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生通過實踐形成自己的體育素養(yǎng)，習得關(guān)鍵能力，提升身體素質(zhì)。同時，培智學(xué)校體育教育中的“走學(xué)”，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的突破口和切入點。通過這一模式，學(xué)生多個方面的潛能得以激發(fā)，為其適應(yīng)日常生活和終身發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)[3]

（二）深度協(xié)同，課程特色化

學(xué)校的校本課程以發(fā)展性課程理念為基礎(chǔ)，以《培智學(xué)校義務(wù)教育運動與保健課程標準（2016年版）》為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的評估結(jié)果，由特教教師、體育教師和康復(fù)教師組成協(xié)同小組，共同撰寫體育課程多向融合之“走學(xué)”的校本課程。課程以“滿足需要”為核心，在體育學(xué)科中實施主題式教學(xué)，并圍繞八大主題，通過3年時間研發(fā)了運動與保健校本課程共計12冊。課程內(nèi)容體現(xiàn)了義務(wù)教育階段培智學(xué)校教育的實用性、基礎(chǔ)性、整體性和連貫性，縱向按1一6年級順序?qū)訉由钊?，橫向按體育課八大領(lǐng)域的認識和技能順序進行撰寫，從而形成系統(tǒng)的螺旋上升的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校依據(jù)學(xué)生的不同能力水平制定不同能力層級的課程內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生本位，真正為學(xué)生提供適切的差異化的教學(xué)內(nèi)容。

以“知動組”課程為例。該課程由專業(yè)康復(fù)教師和特教教師組成教學(xué)團隊，教學(xué)團隊依據(jù)學(xué)生能力評估的結(jié)果，共同擬定不同層級學(xué)生的知動教學(xué)內(nèi)

容，設(shè)計符合不同能力水平的 層級學(xué)生的活動內(nèi)容。比如：“平衡覺\"這一單元分為A、B、C、D四個部分內(nèi)容，A部分內(nèi)容為單腳站+跳繩 + 平衡木組合的分步訓(xùn)練（針對A層級學(xué)生設(shè)計）；B部分內(nèi)容為單腳站 + 走獨木橋的分步訓(xùn)練（針對B層級學(xué)生設(shè)計）；C部分內(nèi)容為簡易版走獨木橋的分步訓(xùn)練（針對C層級學(xué)生設(shè)計）；D部分內(nèi)容為個性化的補救內(nèi)容，不僅為教師設(shè)計了活動步驟，還面向家長附上家長一對一輔導(dǎo)的訓(xùn)練內(nèi)容及詳細步驟（針對D層級學(xué)生設(shè)計）。這樣的差異化的內(nèi)容設(shè)計，真正實現(xiàn)以生為本，使學(xué)生學(xué)有所得。

（三）科學(xué)開展，實施精細化

1.科學(xué)設(shè)計教學(xué)

鑒于學(xué)生間的個體差異較大，教師在設(shè)計教學(xué)時不能簡單附上學(xué)生的綜合能力分析，也不能憑主觀臆斷估測學(xué)生的學(xué)情，否則很容易導(dǎo)致學(xué)情分析與具體教學(xué)內(nèi)容不相匹配。如果缺乏對學(xué)生個體在學(xué)習過程中的相關(guān)經(jīng)驗、認知基礎(chǔ)、學(xué)習興趣與發(fā)展需求差異的考察，就很難通過學(xué)情分析來促進教學(xué)的有效實施。因此，在教學(xué)實踐中，教師采用測驗、“課堂學(xué)習研究”4]、認知訪談[5]、日常觀察[等方式方法對學(xué)生進行前測，將學(xué)情分析與體育課的知識點相關(guān)聯(lián)，通過前測了解每個學(xué)生前期的學(xué)習情況、相關(guān)知識點的掌握程度、可能會出現(xiàn)的困難等，依據(jù)前測數(shù)據(jù)判定學(xué)生的能力層級，并依據(jù)不同的能力層級對學(xué)生進行分組。通過科學(xué)的學(xué)情分析，教師在設(shè)置教學(xué)目標和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時就能結(jié)合經(jīng)驗判斷和學(xué)科邏輯去思考，真正做到從學(xué)生的學(xué)習實際出發(fā)。這樣不僅能夠增強教學(xué)的針對性和個性化，還能更好地滿足特殊學(xué)生的個體需求，促進其全面發(fā)展。同時，科學(xué)的學(xué)情分析為教師提供了有力的數(shù)據(jù)支持，有助于教師在教學(xué)過程中精準施教，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習效率最大化。

2.實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)

為了完成教學(xué)設(shè)計的目標，教師還需要實施分階段精細化教學(xué)。學(xué)校安排培智學(xué)校體育教師、康復(fù)教師、普校體育老師有針對性地負責“體能鍛煉組”“球類技能組”和“知動組”的教學(xué)，各專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的生理特點設(shè)計合適的內(nèi)容（這些內(nèi)容具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和進階性），并提供恰當?shù)闹С?。結(jié)構(gòu)化教學(xué)的核心在于知識與知識、技能與技能、知識與技能之間的有機聯(lián)系。結(jié)構(gòu)化的思維方式始終貫穿整個教學(xué)過程，從第一節(jié)課開始，教學(xué)就應(yīng)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的特征。例如，在滾球課上，教師在第一節(jié)課上就講解了滾球技巧，在后續(xù)教學(xué)中皆以此為基礎(chǔ)，逐步拓展延伸，形成前后貫通、關(guān)聯(lián)進階的關(guān)系。通過前后課時的關(guān)聯(lián)進階，教師在復(fù)習原來內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生既能鞏固所學(xué)知識，又能加深對技術(shù)要領(lǐng)的理解，從而逐步提高技能水平，掌握更復(fù)雜的運動技能。

簡而言之，關(guān)聯(lián)就是前后課時在內(nèi)容上的有機相連，在課堂中表現(xiàn)為上一堂課學(xué)習了什么，這一節(jié)課就復(fù)習什么；進階就是在上節(jié)課的基礎(chǔ)上提出更高的要求，超越簡單的復(fù)習內(nèi)容，在練習方法、技術(shù)動作等方面進行拓展，形成知識與技能的螺旋上升。教師只有按照這樣的原則設(shè)計教學(xué)方案，并根據(jù)實際項目的需求對課時進行規(guī)劃，方可確保教學(xué)的連貫性和層次性，最終使學(xué)生的運動技能水平逐步提升。

3.及時反饋

在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的反饋應(yīng)該遵循及時、經(jīng)常、準確的原則。及時的反饋可以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題并改正。當學(xué)生出現(xiàn)積極行為時，教師應(yīng)及時給予學(xué)生具體的表揚。例如，當平時膽小的學(xué)生在課堂上勇敢回答問題甚至敢于示范時，教師應(yīng)及時對這種行為進行具體明確的評價，比如“你勇敢回答問題的樣子真可愛”，讓學(xué)生明白他們因為哪些行為受到表揚，從而強化這樣的表現(xiàn)。評價反饋切忌使用模糊的表揚語句，如“真棒”“你真厲害”等。當學(xué)生出現(xiàn)問題行為時，教師應(yīng)及時指出，讓學(xué)生明白自已的錯誤并改正。同時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生正視自己的弱點，并為學(xué)生提供適當?shù)闹С趾椭笇?dǎo)。如學(xué)生在某些特定的技能方面需要更多的練習，教師可通過針對性的差異練習，對學(xué)生的弱點進行評估，以確保每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進步。這樣，教師就可以清楚地了解課堂教學(xué)目標的達成情況，并確定下一步的教學(xué)方向，以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識和技能。

4.加強課后反思，提高教學(xué)實效

美國心理學(xué)家波斯納提出“經(jīng)驗 + 反思 σ= σ 成長”的教師成長公式。由此可見，課堂教學(xué)效率的提升需要教師對教學(xué)進行課后總結(jié)和反思。通過課后反思，教師根據(jù)課堂上的一些突發(fā)情況制訂應(yīng)急措施或預(yù)案，不斷優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提升教學(xué)實效。由于我校的體育館尚未建成，所有的體育課暫時只能在室外進行，在教學(xué)過程中有時會出現(xiàn)因為天氣太熱或太冷，孤獨癥學(xué)生突然大發(fā)脾氣的狀況。針對這種教學(xué)突發(fā)事件，教師通過不斷反思與總結(jié)，找到了一些解決的方法。如將“啦啦操”“武術(shù)”等體育課引入室內(nèi)課堂，讓學(xué)生在適宜的空間里進行體育訓(xùn)練，解決由于天氣炎熱或寒冷給學(xué)生身體帶來的不適應(yīng)問題，從而提高教學(xué)實效。

培智學(xué)校體育課程多向融合之“走學(xué)”賦予了學(xué)生體育課程的選擇權(quán)，是完善培智學(xué)校體育課程體系建設(shè)的有效方式，是培智類學(xué)校突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛、重新進行功能定位及職能轉(zhuǎn)換的有益探索。2021年，以本校特殊學(xué)子為主體的北海市運動代表團在全國第十一屆殘運會暨第八屆特奧會上取得6金1銀1銅的成績，其中，以本校選送隊員為主力的廣西特奧滾球隊連續(xù)兩屆位居該項目全國殘運會暨特奧會金牌總數(shù)榜首。同年，我校學(xué)生在北海市第四屆民族團結(jié)進步啦啦操比賽中獲得第三名的好成績。2023年，在廣西壯族自治區(qū)第十屆殘疾人運動會中，我校學(xué)生斬獲7枚金牌、11枚銀牌、8枚銅牌。2024年，在全國特奧乒乓球、羽毛球比賽中，我校學(xué)生獲得2金3銀4銅的好成績。同年，我校與北海市市直學(xué)校及一縣三區(qū)各個學(xué)校共同開展廣西首個“融合足球”比賽，為全市特殊兒童群體提供了一個專門的足球比賽平臺，鼓勵全市各中小學(xué)校組建融合足球隊并開展日常訓(xùn)練，促進殘健兒童融合，共享足球快樂，共同成長。

培智學(xué)校體育課程多向融合之“走學(xué)”理念為學(xué)生養(yǎng)成終身體育學(xué)習和健康生活的習慣奠定了良好的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生積極融入社會。以學(xué)生為中心，在融合教育的背景下構(gòu)建了體育課程多向融合的培智體育教育教學(xué)新模式，為不同層次、不同類型的特殊學(xué)生提供了個性化、多樣化、高質(zhì)量的體育教育服務(wù)。站在“辦好新時代特殊教育”的新起點上，我校將繼續(xù)深化體育課程多向融合之“走學(xué)”的教育改革，完善培智學(xué)校體育課程體系，按需施教，致力于特殊教育體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，為更多的特殊學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)服務(wù)。

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（責編黎雪娟）