5E教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0450-9889（2025）07-0065-05

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布后，指向核心素養(yǎng)的課程理念在具體教學(xué)中有了具體的要求。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求在真實(shí)情境中，全面考查學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題、完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中體現(xiàn)出的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[1159。在學(xué)段目標(biāo)中，課標(biāo)又將“探究”進(jìn)一步細(xì)化為“合作與探究”能力。這就要求學(xué)生既要具備在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極與他人合作探究的能力，也要具備自主探究的能力。由此可見(jiàn)，探究式學(xué)習(xí)能力將成為英語(yǔ)教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，也將成為學(xué)生應(yīng)具備的一種重要的學(xué)習(xí)能力。

要將探究式學(xué)習(xí)理念融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，就需要形成一套可供參考的范式。20世紀(jì)80年代美國(guó)生物科學(xué)課程研究所基于探究式學(xué)習(xí)所開(kāi)創(chuàng)的5E學(xué)習(xí)環(huán)模式，正好可以遷移運(yùn)用至英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，成為落實(shí)探究式學(xué)習(xí)理念的有力抓手。

一、探究式學(xué)習(xí)與5E教學(xué)模式概述

探究式學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論，融合教育心理學(xué)、哲學(xué)等思想形成的一種學(xué)習(xí)模式。在語(yǔ)言探究式學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具有代表性的約瑟夫·施瓦布通過(guò)對(duì)比語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)有重要的影響，語(yǔ)言探究式學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教育模式[2。國(guó)內(nèi)的研究者也對(duì)探究式學(xué)習(xí)的概念及其在學(xué)科教學(xué)中的操作方式做了深入的探索。在英語(yǔ)學(xué)科方面，林彩丹認(rèn)為：英語(yǔ)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極主動(dòng)獲取、分析、驗(yàn)證和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言交際能力和跨學(xué)科探索技能，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)[3]

20世紀(jì)80年代末，美國(guó)生物科學(xué)課程研究所將探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用到開(kāi)發(fā)新課程資料的過(guò)程中，開(kāi)創(chuàng)了“5E學(xué)習(xí)環(huán)模式”4]，將吸引（Engagement）、探索（Ex-ploration）解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation）共同組成一個(gè)完整的“學(xué)習(xí)環(huán)”，形成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。其中，“吸引”是指在設(shè)置問(wèn)題情境后，引導(dǎo)學(xué)生提出可探究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣；“探索”是指教師通過(guò)一系列探究活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)；“解釋”是指學(xué)生先利用收集到的有效證據(jù)，對(duì)探究結(jié)論進(jìn)行科學(xué)合理的解釋，再在教師的引導(dǎo)下對(duì)“解釋”進(jìn)行修正和拓展，最終形成新概念；“遷移”是指將學(xué)習(xí)到的知識(shí)精細(xì)化、結(jié)構(gòu)化，最終用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題；“評(píng)價(jià)”即通過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新概念的掌握程度，同時(shí)也是學(xué)生反思課程的重要步驟[5]。

二、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用5E教學(xué)模式存在的問(wèn)題

由于探究式學(xué)習(xí)理念始于生物科學(xué)課程，在初中英語(yǔ)學(xué)科中的使用經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，因此在初中英語(yǔ)閱讀設(shè)計(jì)中運(yùn)用5E教學(xué)模式往往存在以下問(wèn)題。

（一）教師對(duì)5E教學(xué)模式理解不透

由于部分教師對(duì)5E教學(xué)模式理解不透，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“探索”環(huán)節(jié)，不斷布置活動(dòng)以完成教學(xué)目標(biāo)。一些教師在“解釋”環(huán)節(jié)參與過(guò)多，使課堂逐漸又變?yōu)閭鹘y(tǒng)的講授型課堂。部分教師將5E教學(xué)模式簡(jiǎn)單類比于“五步教學(xué)法”，將所有英語(yǔ)閱讀文本都按照5E教學(xué)模式的流程走一遍，最終使“探究”流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

（二）教師角色定位不明

在運(yùn)用5E教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)主體必須是學(xué)生。師生不再是權(quán)威與學(xué)徒的關(guān)系，而是互相幫助的“學(xué)習(xí)共同體”。不可否認(rèn)，教師本身是認(rèn)可這一教育理念的，也在努力踐行這一理念，但無(wú)論從年齡、心智還是學(xué)識(shí)等方面，教師整體都要優(yōu)于學(xué)生，這也會(huì)時(shí)刻提醒教師權(quán)威的屬性。由于初中英語(yǔ)教材文本較淺顯，教師在提問(wèn)“為什么”這類問(wèn)題之前，通常會(huì)預(yù)設(shè)好所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。如果學(xué)生提出偏離預(yù)設(shè)答案的觀點(diǎn)，就很難收到教師的積極反饋，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全身心投入探究式學(xué)習(xí)中。

（三）教師知識(shí)儲(chǔ)備不足

開(kāi)放性是5E教學(xué)模式的主要特征之一，它不僅意味著過(guò)程的開(kāi)放，還意味著內(nèi)容的開(kāi)放[。在5E教學(xué)模式的“解釋”環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)探究結(jié)論進(jìn)行科學(xué)合理的解釋之后，很有可能在“遷移”過(guò)程中生成新的問(wèn)題。比如，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)基于先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本作出不一樣的解讀，并提出自己的論據(jù)。此時(shí)正是教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索欲的良機(jī)，如果教師不能給予學(xué)生有效的引導(dǎo)與反饋，那么學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。

三、5E教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施流程

下面以外研版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Module6AtriptothezooUnit2ThetigerlivesinAsia中的閱讀篇章為例，闡述5E教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施流程。

（一）吸引階段（Engagement）

該階段主要目標(biāo)是導(dǎo)入本課標(biāo)題，通過(guò)不同的熱身活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)本話題的興趣，同時(shí)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，促使學(xué)生對(duì)新舊概念產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，進(jìn)而激發(fā)探索興趣。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀本課的標(biāo)題，讓學(xué)生明晰本課的中心話題是“Atriptothezoo（動(dòng)物園之旅）”，并聯(lián)想小學(xué)學(xué)過(guò)的“animal（動(dòng)物）”等相關(guān)知識(shí)。接著，用多媒體播放彩色的世界地圖，從視覺(jué)上刺激學(xué)生思維，從而引出新知識(shí)一各個(gè)大洲的單詞，并在地圖旁配上可愛(ài)的卡通動(dòng)物圖片，讓學(xué)生思考：“Do youknowwhere theyare from？\"然后，教師將tiger和Asia填入“Wheredoesthe________live？\"\"The_________livesin_________.\"句型中。最后，讓學(xué)生初步感知本課的新知識(shí)與動(dòng)物和它的居住地有關(guān)。通過(guò)搶答游戲，學(xué)生將動(dòng)物和其居住地進(jìn)行正確的匹配。至此，學(xué)生把先前所擁有的關(guān)于動(dòng)物名稱的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和“大洲的名稱\"這一新知識(shí)產(chǎn)生了聯(lián)系，從而激發(fā)進(jìn)一步探索這些動(dòng)物特點(diǎn)的興趣。

實(shí)施該環(huán)節(jié)后，教師創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布主題任務(wù)：為了讓大家更加全面深入地了解動(dòng)物，動(dòng)物園舉辦了一場(chǎng)研學(xué)之旅。研學(xué)任務(wù)包括：（1）用英語(yǔ)制作一張動(dòng)物卡片；（2）與該動(dòng)物合影打卡；（3）將照片發(fā)給動(dòng)物園贏得研學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)（動(dòng)物園的游戲幣）。由于該動(dòng)物園在上一年度確實(shí)發(fā)布過(guò)相關(guān)研學(xué)任務(wù)，因此該情境較為真實(shí)，能夠給學(xué)生更為真切的體驗(yàn)感。至此，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，為之后進(jìn)一步探索課文內(nèi)容、獲取完成該任務(wù)所需信息奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）探索階段（Exploration）

該階段是5E教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的角色定位是“引導(dǎo)者”，學(xué)生的角色定位是“探究者”。對(duì)每一項(xiàng)探究活動(dòng)的開(kāi)展，教師都明確活動(dòng)規(guī)則和要素，并引導(dǎo)學(xué)生自主探尋解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)小組合作、兩兩合作等方式討論交流或搜集資料，從而得出結(jié)論。

為了完成前面所提到的研學(xué)任務(wù)，學(xué)生開(kāi)始思考“WhatcanwewriteinanAnimal Card？”。學(xué)生要想獲取有價(jià)值的信息，需要認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容。針對(duì)這篇文章，教師可設(shè)置以下探究性活動(dòng)。一是整體感知文章，獲取文章主旨大意。在此環(huán)節(jié)，教師針對(duì)文章設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：“Howmanyanimalsarethereinthepassage？\"\"Whatarethey？\"讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀找到答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師教給學(xué)生速讀的關(guān)鍵策略，即關(guān)注文章的配圖及每個(gè)段落的段首句。通過(guò)速讀，學(xué)生對(duì)文章有了整體的感知，為下一步細(xì)讀文章獲取更多的信息做準(zhǔn)備。二是個(gè)性化細(xì)讀文章，獲取有價(jià)值的新信息。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，同時(shí)圈畫(huà)文中五種動(dòng)物的更多信息。本文的文體屬于平行結(jié)構(gòu)文本，對(duì)五種動(dòng)物進(jìn)行介紹的段落相對(duì)獨(dú)立，相互之間沒(méi)有太多的關(guān)聯(lián)，學(xué)生不需要按特定的順序閱讀。由于學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)這五種動(dòng)物已經(jīng)有不同程度的認(rèn)知，加上因個(gè)人喜好等因素的影響，學(xué)生對(duì)這些動(dòng)物的興趣和認(rèn)知程度也不盡相同，因此在獲取信息的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主探究或其他方式獲取自己認(rèn)為有價(jià)值的新信息。三是自主交流，初步形成文本的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生閱讀文本并獲取了足夠的信息后，教師組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流分享各自發(fā)現(xiàn)和積累的信息，先讓學(xué)生將收集的信息進(jìn)行梳理，再讓學(xué)生將信息進(jìn)行分類，初步形成介紹動(dòng)物的思維導(dǎo)圖（如圖1）。

（三）解釋階段（Explanation）

該階段可視為學(xué)生成果展示和分享階段，即學(xué)生對(duì)本節(jié)課的一系列探究活動(dòng)所取得的成果進(jìn)行歸納、總結(jié)和整理，通過(guò)演講、辯論、演示等方式向全班同學(xué)展示。在該階段，教師和其他學(xué)生的角色定位是“質(zhì)疑者”，負(fù)責(zé)對(duì)展示者所展示的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。在學(xué)生質(zhì)疑后，教師有時(shí)要當(dāng)好“釋疑者”，幫助學(xué)生解決疑惑，因此對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備有較高的要求。

在解釋階段，教師主要進(jìn)行以下活動(dòng)。首先，展示思維導(dǎo)圖成果，設(shè)置問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生深度思考。由各小組展示本組的文本思維導(dǎo)圖，然后教師根據(jù)各小組的展示成果進(jìn)行提問(wèn)：“Whydoesthewriteruse‘only'to talk about the number ofpandas？”“Why isthepanda'snumbersosmall？”引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，并結(jié)合所學(xué)提出猜想（如圖2）。當(dāng)學(xué)生提出自已的猜測(cè)后，教師補(bǔ)充一篇關(guān)于介紹熊貓的閱讀文本，解答學(xué)生的疑惑，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，閱讀文本中的措辭實(shí)際上隱含了希望大家關(guān)注動(dòng)物的生存狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

其次，探究文本內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生深度思考。學(xué)生對(duì)文本的思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行完善后，對(duì)文本的細(xì)節(jié)更加熟悉，這時(shí)教師讓學(xué)生以整體閱讀的思維，回顧整篇文章，并提問(wèn)：“Whatdoyouthinkofthesefiveanimals？”學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)這五種動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。七年級(jí)學(xué)生對(duì)此一般只能得出較為簡(jiǎn)單的cute、large、strong等答案，對(duì)此教師提出更深層次的問(wèn)題：\"Whatdo theystand for（代表）？\"（如下頁(yè)圖3）讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再探索和深度思考，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。通過(guò)教師對(duì)這些動(dòng)物的文化含義的解釋，學(xué)生逐步理解作者希望讀者能夠了解人們之所以喜歡這些動(dòng)物，正是因?yàn)樗鼈兩砩纤哂械膬?yōu)秀特質(zhì)，而這些優(yōu)秀的特質(zhì)也是人類所珍視并渴望擁有的。實(shí)際上，這兩個(gè)問(wèn)題是對(duì)作者寫(xiě)作意圖的探索，也是對(duì)文本內(nèi)涵的進(jìn)一步挖掘，有助于激發(fā)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中感悟文本的深層含義。

（四）遷移階段（Elaboration）

經(jīng)過(guò)上一階段的“展示—質(zhì)疑—討論一答疑”學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生已基本了解新概念，但是還不能熟練運(yùn)用。鑒于學(xué)生需經(jīng)過(guò)一定量的操練和復(fù)習(xí)才能達(dá)成遷移運(yùn)用的目標(biāo)，教師在這個(gè)階段應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用新概念解決具有關(guān)聯(lián)性的新問(wèn)題，并提供適當(dāng)?shù)目臻g和時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行反思式討論，旨在理解、消化、吸收和運(yùn)用課堂新概念，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和探究創(chuàng)新能力，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[7]。

在這一階段，教師要求學(xué)生在小組內(nèi)討論：如何用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)一張動(dòng)物卡片？對(duì)此，學(xué)生需要先構(gòu)建一個(gè)基礎(chǔ)模型，并通過(guò)討論明白自己所介紹的模型需要完善哪些內(nèi)容，最終形成自己的動(dòng)物介紹模型（如下頁(yè)圖4）。該環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)“動(dòng)物的介紹”這一主題的各類型知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，然后遷移至本課的主題任務(wù)中，最后通過(guò)學(xué)生互評(píng)完善該知識(shí)模型。該環(huán)節(jié)有效提升了學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性

思維及合作探究能力。

（五）評(píng)價(jià)階段（Evaluation）

在完成知識(shí)遷移后，需通過(guò)多元評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然在5E教學(xué)模式的原始模型中，“評(píng)價(jià)階段”屬于實(shí)驗(yàn)研究的最后階段，但在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)言能力是隨著課堂的推進(jìn)動(dòng)態(tài)生成的，因此評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)利用學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的契機(jī)開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)的遞進(jìn)式評(píng)價(jià)，不斷地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略。在5E教學(xué)模式中的“評(píng)價(jià)階段”，教師可根據(jù)本節(jié)課的課堂內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，然后在相應(yīng)的環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，從整體上點(diǎn)評(píng)學(xué)生在該環(huán)節(jié)的完成度，同時(shí)指出優(yōu)秀學(xué)生的作品創(chuàng)新點(diǎn)或亮點(diǎn)（如下頁(yè)圖5）。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)在評(píng)價(jià)階段對(duì)自已的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總并反思，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的育人價(jià)值。

四、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用5E教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用5E教學(xué)模式時(shí)，需要注意以下三個(gè)方面。

第一，教師要以探究式思維梳理閱讀文本，提升5E教學(xué)模式與閱讀文本的適切程度。由于探究式教學(xué)的核心是對(duì)事物的“探索”與“發(fā)現(xiàn)”，因此在備課階段，教師首先要成為“探索者”，以探究式思維重新梳理閱讀文本，從不同的方面對(duì)文本進(jìn)行解讀。同時(shí)，深入研究5E教學(xué)模式中各個(gè)環(huán)節(jié)的要義，讓所有環(huán)節(jié)服務(wù)于本課的核心問(wèn)題，從而提升5E教學(xué)模式和文本的適切程度。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同閱讀文本的特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整探究流程，使探究靈活化，并能根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)及觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，使探究效果最大化。

第二，教師要突出學(xué)生在閱讀探究中的主體地位，做好探究過(guò)程中的“引導(dǎo)者”。首先，在“吸引階段”，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，然后在現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景中布置閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲及探索欲8]。此外，在“探索階段”和“遷移階段”教師還要科學(xué)分配任務(wù)，如劃分學(xué)科小組、明確對(duì)每個(gè)學(xué)生的分工等。教師布置給學(xué)生的任務(wù)必須具有較強(qiáng)的可操作性，且學(xué)生的輸出成果必須可視化、可量化。

最后，在評(píng)價(jià)階段教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，讓學(xué)生的思維碰撞出創(chuàng)新的火花。

第三，教師要具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并不斷地更新知識(shí)。初中英語(yǔ)閱讀文本有各式各樣的話題及體裁，涉及各個(gè)行業(yè)或領(lǐng)域，學(xué)生可能就此提出關(guān)聯(lián)性問(wèn)題[9。在引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀文本含義的過(guò)程中，教師需要擁有十分完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能解決學(xué)生的困惑。如果學(xué)生的困惑沒(méi)有得到解決，整個(gè)探究式學(xué)習(xí)可能就會(huì)因此中斷10]，學(xué)生的探索欲也會(huì)受到影響。此外，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生可能具備較高的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，會(huì)在探索過(guò)程中對(duì)閱讀文本提出新的見(jiàn)解。面對(duì)這些不確定性因素，教師一定要不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

總之，合理地將5E教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，而且能引導(dǎo)學(xué)生深入探究語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)編 黎雪娟）