小學(xué)高年級語文整本書閱讀教學(xué)實踐

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）07-0061-04

整本書閱讀的重要性不言而喻。早在20世紀(jì)40年代，葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中就明確提出要讀整本書。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在整本書閱讀的基礎(chǔ)上，提出了表達(dá)、鑒賞與分享的更高要求。當(dāng)前的小學(xué)語文統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”板塊不僅有推薦書目，還有閱讀目的和閱讀方法的滲透，讓閱讀教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，也讓學(xué)生閱讀從“自由化、淺閱讀”逐漸走向“課程化、深閱讀”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主，引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同的閱讀方法，通讀整本書，了解主要內(nèi)容，設(shè)計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗[。小學(xué)語文五年級下冊第二單元以“走近中國古典名著”為主題，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，旨在帶領(lǐng)學(xué)生走近中國古典名著，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。本文結(jié)合該單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以《西游記》整本書閱讀為例，探討小學(xué)高年級整本書閱讀教學(xué)實踐。

一、制訂閱讀計劃，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的積極性

整本書閱讀首先要選擇閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽版本、封面、作者等，以對所選擇的書籍有大致的印象，進(jìn)而找到該書的重點，在腦海里建立整體閱讀框架。筆者選擇《西游記》進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，是考慮到這一經(jīng)典名著家喻戶曉，且小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀能力，基本能閱讀這一名著。在選擇《西游記》版本時，建議選擇市面上常見的正規(guī)出版社出版的完整版，而不建議選擇濃縮版、摘要版、改編版等。因為非原著版可能會改變原著的各種元素，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和把握名著的編排體例、語言風(fēng)格、寫作手法等。

整本書的信息呈現(xiàn)方式和內(nèi)容邏輯關(guān)系相對復(fù)雜，閱讀整本書需要學(xué)生具備意志力、思考力、判斷力等能力。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計劃，科學(xué)安排每日的閱讀量。在決定開展《西游記》整本書閱讀伊始，教師可以與學(xué)生一起討論各階段的閱讀目標(biāo)，并讓學(xué)生根據(jù)既定任務(wù)進(jìn)行有目的的閱讀，大致包括：第一周，把握篇章大意，了解內(nèi)容，完成整本名著通讀；第二周，進(jìn)入情境，反復(fù)品味，完成重要情節(jié)精讀；第三周，圈點勾畫，摘抄批注，完成經(jīng)典片段再讀。

二、確保\"讀進(jìn)去”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由淺入深的閱讀過程

在學(xué)生閱讀的過程中，教師不僅要保證學(xué)生能順利地“讀下去”，而且要想方設(shè)法讓學(xué)生能真正“讀進(jìn)去”，從而理解文本內(nèi)容、把握文本主旨、理解人物性格、掌握閱讀方法，進(jìn)而提升閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)[2]。整本書閱讀教學(xué)倡導(dǎo)師生共讀，其間教師應(yīng)做好引導(dǎo)。在《西游記》整本書閱讀教學(xué)中，教師可以采取以下三種課型引領(lǐng)學(xué)生閱讀。

1.導(dǎo)讀課：激發(fā)閱讀興趣

導(dǎo)讀課旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀整本書的封面、目錄、序言、簡介、片段等，并運用提問、預(yù)測、想象、批注、聯(lián)結(jié)等方法，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在《西游記》導(dǎo)讀課中，教師充分利用學(xué)生的好奇心和探究欲，抓住神話故事想象奇特的特點，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生大膽預(yù)測，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀《西游記》的目錄，讓學(xué)生初步感知章回體小說的文體特點。

師：同學(xué)們，請打開《西游記》的目錄，仔細(xì)觀察，你在目錄中發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生約用2分鐘瀏覽目錄）

生1：我發(fā)現(xiàn)目錄中分成很多“回”，一共有一百回。

生2：我發(fā)現(xiàn)每一回的標(biāo)題都有兩句，而且每句字?jǐn)?shù)都是一樣的。

生3：我發(fā)現(xiàn)每一回的標(biāo)題高度概括了這一回所講的內(nèi)容。

師：同學(xué)們都很棒，發(fā)現(xiàn)了《西游記》目錄的特點。這樣子的古典名著，我們一般稱它為章回體小說。（板書：章回體小說）

這一環(huán)節(jié)主要通過教師引導(dǎo)學(xué)生觀察《西游記》的目錄，讓學(xué)生整體感知此類古典名著的特點，為整本書閱讀做好鋪墊。接下來進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置這樣的任務(wù)：“請打開《西游記》的目錄，找到‘第一回：靈根育孕源流出心性修持大道生’，根據(jù)這一回標(biāo)題的提示，大致猜測文本故事的內(nèi)容?！币源艘龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)《西游記》描繪的神奇世界。

師：這個目錄的標(biāo)題是一種淺顯的文言文，這里不要求同學(xué)們能夠翻譯出來，而是根據(jù)自己的大致理解猜測這一回中會描寫什么內(nèi)容。好，誰來說一說？

生4：從字面來看，應(yīng)該跟孫悟空出場有關(guān)，因為標(biāo)題中提到了“靈根”和“流出”，大概表達(dá)了這樣的意思。

生5：標(biāo)題其實講得很清楚了，第一句說的是孫悟空出生，第二句說的是孫悟空拜師修煉。

師：同學(xué)們都很聰明！《西游記》開頭這一回，講的就是猴王孫悟空出生，以及他如何去拜師學(xué)藝的故事。大家想不想看看原文是怎么描寫的？

學(xué)生：（齊答）想！

通過引導(dǎo)學(xué)生讀目錄來猜測故事，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，同時能讓學(xué)生在閱讀前做到心中有數(shù)，而不至于盲目閱讀，從而為堅持不懈地閱讀整本書奠定基礎(chǔ)。除了“讀目錄猜內(nèi)容”的導(dǎo)讀方法，教師還可以運用“品讀詩詞，感知人物形象”的導(dǎo)讀方法。這一方法主要是先讓學(xué)生閱讀書中的一個片段，然后抓住該片段中出現(xiàn)的詩詞，分析書中人物的形象。例如，在《孫悟空三打白骨精》閱讀教學(xué)中，教師可以出示如圖1所示的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀原著。

學(xué)生帶著問題去閱讀，從原著中尋找答案。對于第一個問題，學(xué)生不難找出描寫白骨精變成村姑后外貌的詩句：“翠袖輕搖籠玉筍，湘裙斜拽顯金蓮。汗流粉面花含露，塵拂蛾眉柳帶煙?！钡珜τ诘诙€問題，很多學(xué)生不一定能準(zhǔn)確回答，此時就需要教師引導(dǎo)：“手如玉筍、湘裙斜拽、汗流粉面、眉毛像飄動的柳條一—這些關(guān)鍵詞說明村姑是美還是丑？”學(xué)生一致回答是“美的”，于是教師順勢引入第三個問題。此時學(xué)生的回答分成兩類：一類是“這么美的村姑是為了吸引唐僧注意”，另一類是“這么美的村姑是為了引誘豬八戒上當(dāng)”。此時教師不作回答，而是讓學(xué)生回歸文本，最終學(xué)生找到了答案：“是豬八戒這個好色之徒留戀村姑美色，差點讓白骨精得逞?！?/p>

教學(xué)到這一環(huán)節(jié)時，教師還可以把同樣是描寫白骨精變作村姑外貌的詩句，與該書中描寫女兒國國王外貌的詩句（眉如翠羽，肌似羊脂。臉襯桃花瓣，鬟堆金鳳絲。柳腰微展鳴金佩，蓮步輕移動玉肢）讓學(xué)生進(jìn)行對比，分析兩種美分別是什么樣的美。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，基本可以回答出前者是妖艷美、后者是高貴美。如此進(jìn)行導(dǎo)讀，學(xué)生能夠掌握正確的閱讀方法，逐漸感受到閱讀的樂趣，從而更有興致地進(jìn)行整本書閱讀。

2.推進(jìn)課：深入分析文本

推進(jìn)課可以借助思維導(dǎo)圖、表格等梳理整本書脈絡(luò)，理解主要故事情節(jié)、關(guān)鍵人物形象，讓閱讀走向深處。閱讀既是一個需要思維參與的過程，也是一個需要知識遷移的過程。大部分經(jīng)典名著內(nèi)涵深刻、語言風(fēng)格突出、人物眾多且形象飽滿，學(xué)生可能一時難以讀懂，容易中途放棄。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生梳理文本脈絡(luò)、分析人物形象，串聯(lián)故事情節(jié)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，還可以提高整本書閱讀的效率。

在《西游記》整本書閱讀推進(jìn)課中，為了讓學(xué)生能夠清楚師徒四人的取經(jīng)路線，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制取經(jīng)路線圖，幫助學(xué)生理順整本書的關(guān)鍵部分，提高學(xué)生閱讀的邏輯性。由于小學(xué)生的理解能力有限，大部分情況下對書籍內(nèi)容的認(rèn)知停留在表面。為此，在整本書閱讀推進(jìn)課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重體會人物的喜怒哀樂，思考故事帶來的啟迪。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生比較唐僧三逐孫悟空的故事情節(jié)，思考如圖2的問題。

學(xué)生如要回答上述問題，就得進(jìn)行深入閱讀，在文本中尋找答案。需要注意的是，推進(jìn)課是在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了原著閱讀，對原著有一個大致了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這體現(xiàn)了由淺到深、由易到難的閱讀教學(xué)理念。對于唐僧趕走孫悟空，學(xué)生此前已有一個大致了解，但可能還未深入分析其中的人物心理變化，也可能從未對這些情節(jié)有更深入的評價和思考?；诖耍處熢O(shè)計如圖2的問題，推動學(xué)生進(jìn)行二次、三次，甚至更多次閱讀。在推進(jìn)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有針對性地閱讀關(guān)于唐僧趕走孫悟空的情節(jié)，隨后在課堂上進(jìn)行討論。

師：同學(xué)們已經(jīng)讀了唐僧趕走孫悟空的片段，誰來回答第一個問題？

生6：唐僧第一次趕走孫悟空，是因為孫悟空打死了六個強(qiáng)盜，唐僧認(rèn)為孫悟空濫殺而趕走他。唐僧第二次趕走孫悟空，是誤以為孫悟空打死了白骨精變成的三個村民，認(rèn)為其殺害無辜而趕走他。唐僧第三次趕走孫悟空，仍是因為孫悟空打死了強(qiáng)盜而趕走他。

師：這位同學(xué)回答得很好，我相信大家都能從文本中找到答案。那么再來看第二道問題，誰來回答？

生7：第一次被趕走，孫悟空感到委屈；第二次被趕走，孫悟空內(nèi)心是不舍的；第三次被趕走，孫悟空表現(xiàn)得很冷靜，直接去找觀世音菩薩解決問題。

師：這位同學(xué)總結(jié)得太到位了！對于第三個問題，大家是不是已經(jīng)有答案了，誰來說說？

生8：孫悟空從第一次的委屈離開，到第二次的不舍離開，再到第三次冷靜地尋求解決問題的方法，這種變化反映了孫悟空從沖動、任性到成熟、穩(wěn)重的過程。

師：太棒了！大家掌聲送給這位同學(xué)（生鼓掌）。

由上述推進(jìn)課片段可以看出，在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時，教師做好引導(dǎo)很關(guān)鍵。教師可以通過思維導(dǎo)圖、設(shè)計問題、設(shè)置情境等方式，將整本書閱讀推向更深處，引導(dǎo)學(xué)生讀“厚”細(xì)節(jié)、讀“薄”情節(jié)。在推進(jìn)課上，教師還可以播放事先錄制的學(xué)生閱讀的視頻，讓學(xué)生看到自已認(rèn)真閱讀的樣子，從而樹立正確的閱讀態(tài)度。同時，教師可以設(shè)計“回憶情節(jié)并點評”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的故事名稱在班上復(fù)述，并談?wù)勛约簩υ摴适碌目捶ǎM(jìn)一步深化對原著的記憶和理解；其他學(xué)生則能在聽同學(xué)復(fù)述的過程中實現(xiàn)對文本的記憶和理解，其中還可能激起“假如我來說，我可能要這么說”的欲望，可謂一舉多得。

3.交流課：提升語用能力

交流課可以通過課本劇表演、辯論賽、知識競賽等方式，將閱讀引向更為廣闊的時空，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。為了強(qiáng)化學(xué)生的長時記憶、提高學(xué)生的溝通能力、激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，教師可以在整本書閱讀后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流互動情境，讓學(xué)生獲得表達(dá)讀后感的渠道。例如，可以在班上召開閱讀交流會，讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行故事分享或情感交流。學(xué)生在交流中，既能深化對文本的理解，提升語言運用能力，又能吸收他人的閱讀經(jīng)驗，改進(jìn)自身的閱讀方法。

閱讀完《西游記》整本書后，教師可以組織學(xué)生舉辦《西游記》人物性格分析大會，讓學(xué)生分成4個小組，進(jìn)行組內(nèi)交流和思維碰撞，分別總結(jié)出師徒4人的主要性格特征，教師及時給予點評（如圖3）。

《西游記》這類文學(xué)名著篇幅較長，當(dāng)學(xué)生讀完整本書時，教師以分析唐僧師徒四人性格特征為切入點，讓學(xué)生分組自由交流，享受讀書交流的快樂，不知不覺中鍛煉了語言運用能力。

三、實施科學(xué)評價，檢驗學(xué)生閱讀整本書的成效

評價是對學(xué)生閱讀效果的檢驗，是整本書閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該建立完善整本書閱讀評價體系，通過合理有效的評價，幫助學(xué)生探索更科學(xué)有效的閱讀方法，最終讓學(xué)生愛上閱讀。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于教學(xué)評價的理念，在求同存異的基礎(chǔ)上，教師可基于整本書閱讀能力要素的三個層級進(jìn)行評價[3]。

（一）“識記”層級

“識記”層級主要包括學(xué)生能夠了解整本書的主體內(nèi)容、人物關(guān)系、主題思想等基本要素。以《西游記》為例，讀過這本書的學(xué)生要能夠說出整本書的梗概，能夠用思維導(dǎo)圖、表格等形式梳理書中的人物關(guān)系，對書中印象深刻的場景、情節(jié)能夠用自己的話說一說。

（二）“理解”層級

“理解”層級主要是學(xué)生能夠解決“為什么”的問題。例如，在閱讀《西游記》整本書后，學(xué)生能夠從多角度分析師徒四人的形象，并提供相應(yīng)的證據(jù)，據(jù)此評價學(xué)生對該名著的理解程度。

（三）“批判與建構(gòu)”層級

“批判與建構(gòu)”層級要求學(xué)生能夠進(jìn)入深層的思維探究層面。以《西游記》為例，教師可以進(jìn)行如下開放評價：“如果給師徒四人在同一家公司安排工作崗位，你會怎么安排？為什么？”根據(jù)學(xué)生回答情況評價學(xué)生的閱讀效果。

需要注意的是，教師依據(jù)三級評價體系對學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行多元評價，要關(guān)注學(xué)生閱讀全過程。在進(jìn)行《西游記》整本書閱讀評價時，可以采用自我評價、同伴評價、教師評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又重視過程，既評價學(xué)生的知識掌握情況，又評價學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展情況，通過設(shè)立閱讀獎勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性與成就感。

總之，在《西游記》整本書閱讀教學(xué)中，教師可以通過三種課型開展整本書閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生獲得整本書閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。當(dāng)然，開展整本書閱讀的方法還有很多，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、合作探究等形式對文本進(jìn)行深入閱讀，讓學(xué)生從中體驗到閱讀的樂趣，并將在單元教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法積極運用到整本書閱讀中，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為實現(xiàn)終身閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：33.

[2]張禮斌.從“讀下去”到“讀進(jìn)去”：以《紅樓夢》“整本書閱讀”為例[J].中學(xué)語文，2022（27）：20-22.

[3]陳曄.小學(xué)語文“整本書閱讀”任務(wù)群教學(xué)策略探索[J].教育觀察，2024，13（24）：55-57.

注：本文系南寧市“十四五\"規(guī)劃課題\"‘雙減’背景下小學(xué)語文整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與實踐的研究”的階段研究成果。

（責(zé)編歐金昌）