小學(xué)低年級語文單元作業(yè)的設(shè)計與使用例析

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）07-0047-05

“雙減”政策要求學(xué)?！鞍l(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”，同時“確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)”。在此背景下，小學(xué)一、二年級（簡稱低年級）常規(guī)的家庭書面作業(yè)開始逐漸納入課堂“講練結(jié)合\"教學(xué)當(dāng)中，以課堂練習(xí)的方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。單元作業(yè)是指學(xué)生學(xué)完教材單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后教師所布置的課堂鞏固練習(xí)，其練習(xí)設(shè)計通常圍繞本單元所學(xué)的知識點，按照字、詞、句、段、篇的順序進行編排。教育部在2022年印發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）強化了義務(wù)教育語文課程的核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強調(diào)義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)；設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動；語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。2119在新課標(biāo)背景下，小學(xué)低年級語文單元作業(yè)如何打破固有的知識點結(jié)構(gòu)模式，適應(yīng)學(xué)生文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造[24等語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，成為小學(xué)語文教師實踐研究的重要內(nèi)容。筆者在參與廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于布魯姆教育目標(biāo)分類的小學(xué)語文二年級上冊單元作業(yè)設(shè)計實踐研究”研究的過程中進行了相關(guān)的實踐探索。

一、結(jié)合單元文本，深度解讀教材單元語文要素的編寫特點

現(xiàn)行小學(xué)低年級語文教材采用人文主題和語文要素兩條線索相結(jié)合的方式組織編寫單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，將基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干知識或能力訓(xùn)練點，由淺入深、由易及難地分布在各個單元的練習(xí)系統(tǒng)之中，成為語文學(xué)習(xí)的要素。小學(xué)低年級語文單元作業(yè)的練習(xí)設(shè)計應(yīng)關(guān)注教材的雙線組元特點，圍繞人文主題和語文要素凝練作業(yè)主題，通過強化單元學(xué)習(xí)重點的復(fù)習(xí)、鞏固精簡作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)且更具實效。

以小學(xué)語文二年級上冊第七單元（以下簡稱二上七單元）為例，該單元的人文主題是“想象”，語文要素是“展開想象，獲得初步的情感體驗”。該單元的三篇課文《古詩二首》《霧在哪里》《雪孩子》在落實單元語文要素的過程中貫穿了相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開想象，豐富情感體驗：《古詩二首》采用圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀詩句，想象古詩中所描繪的高聳入云的山寺、壯麗廣闊的草原，感受祖國山河之壯美；《霧在哪里》是一個童話故事，運用擬人的手法把霧描繪成和世界捉迷藏的孩子，運用反復(fù)出現(xiàn)的相似句式表現(xiàn)霧聚霧散的自然景觀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，想象霧聚霧散的生動畫面；《雪孩子》也是個童話故事，并在故事中融入了水的變化知識，表現(xiàn)雪孩子善良純真、舍己為人的精神品質(zhì)，同時留下了一個意猶未盡的結(jié)尾，教師在“講練結(jié)合”教學(xué)中可進一步引導(dǎo)學(xué)生想象“小白兔看著天上的白云會說什么呢？”“雪孩子還會回來嗎？”，嘗試?yán)m(xù)寫故事。在課文之后，語文園地七在“字詞句運用”中設(shè)計了兩個想象練習(xí)：第一個練習(xí)延續(xù)《霧在哪里》的想象方法，先是讓學(xué)生積累描寫天氣景象的四字詞語，再要求學(xué)生從中選擇一兩個詞語，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，“說一說當(dāng)時的情景”，以此訓(xùn)練學(xué)生的想象與表達能力；第二個練習(xí)是學(xué)習(xí)擬人句，體會展開想象、運用擬人手法寫話能使句子變得生動有趣的寫作手法。與此同時，語文園地七還在“寫話”中安排了一個看圖寫話的任務(wù)，以問題為導(dǎo)向，促使學(xué)生通過觀察畫面（圖略）展開想象并寫話：畫面中出現(xiàn)的貓、老鼠、電腦三元素都是學(xué)生喜愛的事物，貓與老鼠的話題更是學(xué)生喜聞樂見的話題。從讀課文故事體驗想象，到《雪孩子》一課在課堂練習(xí)中展開想象續(xù)寫結(jié)尾，再到“寫話”練習(xí)中寫一個完整的故事表達想象，體現(xiàn)了單元語文要素“展開想象，獲得初步的情感體驗”在教材編寫中的落實梯度。

二、緊扣教材單元語文要素的編寫特點，凝練單元作業(yè)主題，設(shè)計單元作業(yè)任務(wù)群情境

通過對單元文本的深度解讀，教師得以明確教材各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容在單元語文要素教學(xué)中的編寫特點和功能定位，并以此為基礎(chǔ)，圍繞單元語文要素的落實，凝練單元作業(yè)的主題，創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的任務(wù)群情境。

以二上七單元為例，筆者在參與課題研究的過程中，與課題組一道，結(jié)合低年級學(xué)生喜愛閱讀童話故事且童話故事更有利于突顯想象特點的實際情況，將單元作業(yè)的主題設(shè)定為“想象國游歷記”，先后設(shè)計了“開門密碼我會寫”“奇幻風(fēng)光賞一賞”“我與風(fēng)兒捉迷藏”“精彩故事我來寫”四個相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)，通過題目描述創(chuàng)設(shè)任務(wù)群情境，推動學(xué)生展開相應(yīng)的語文實踐活動；四個學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，分別指向在具體語境中識字寫字、根據(jù)情境提示想象畫面、閱讀文本仿寫想象、看圖想象寫故事等四個邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，把答題練習(xí)變成在想象國游歷時經(jīng)歷的一個個游戲闖關(guān)任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，涵蓋了本單元字、詞、句、段、篇的知識鞏固與拓展，構(gòu)成了一個完整的“童話情境”：學(xué)生閱讀、答題的過程便是在想象國“游歷”的過程，促使學(xué)生更加樂于積極、主動地參與單元作業(yè)的完成過程，從而使完成單元作業(yè)的過程變得更加富有“玩中學(xué)”的趣味。例如，學(xué)生在完成任務(wù)一“開門密碼我會寫”時，需要經(jīng)歷閱讀和填寫門上“密碼”的游歷過程，憑此打開想象國的大門，展開接下來的游歷活動。而門上的“密碼”，便是一個關(guān)于本單元“四會字（會讀、會認、會寫、會默）”的鞏固練習(xí)（如圖1）。學(xué)生在“破解密碼”的情境中讀、認、寫、默相應(yīng)的漢字，興致盎然地達成對本單元生字的鞏固與應(yīng)用，獲得積極樂觀、熱愛生活的情感體驗，不僅有趣，而且有意義。接下來的“奇幻風(fēng)光賞一賞”“我與風(fēng)兒捉迷藏”“精彩故事我來寫”等想象國“游歷”活動，同樣富有童話和游戲闖關(guān)的趣味性。

qing qing chàng歌，gǎn走煩惱，hún身有勁！慢慢sàn bù，目光所及，一qiè美好！

圖1二上七單元的單元作業(yè)“開門密碼我會寫\"

三、整合教材單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計綜合實踐學(xué)習(xí)任務(wù)，突破單元語文要素學(xué)習(xí)重點

單元作業(yè)主要圍繞單元語文要素組織任務(wù)群，根據(jù)單元知識的內(nèi)在邏輯創(chuàng)設(shè)內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)的任務(wù)，同時將任務(wù)融入與單元作業(yè)主題密切相關(guān)的任務(wù)群情境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠根據(jù)任務(wù)群情境展開積極的閱讀與思考等語文實踐活動，調(diào)用已有的知識儲備對知識進行適合情境的篩選、優(yōu)化、整理、運用，在綜合性的語文實踐活動中根據(jù)情境需要完成任務(wù)，實現(xiàn)高階思維的發(fā)展，同時有效避開了傳統(tǒng)的知識點檢測在信息輸入與輸出中的碎片化現(xiàn)象，通過引導(dǎo)學(xué)生完成單元作業(yè)中結(jié)合具體情境的學(xué)習(xí)任務(wù)鞏固知識，全面發(fā)展學(xué)生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，單元作業(yè)中的任務(wù)群設(shè)計，除了要圍繞單元語文要素，還要統(tǒng)籌考量單元人文主題、課文及語文園地中的其他知識要點，把相關(guān)聯(lián)的知識要點進行整合、重組，盡量達成對單元知識的全面回顧，體現(xiàn)單元作業(yè)的基礎(chǔ)性，同時突出單元訓(xùn)練重點，達到內(nèi)容的典型性和拓展性，使單元作業(yè)的設(shè)計量少而質(zhì)優(yōu)。

例如，在二上七單元任務(wù)二“奇幻風(fēng)光賞一賞”的任務(wù)群情境中，課題組設(shè)計了兩道練習(xí)（如圖2），用“我們來到…”延展任務(wù)群情境，使語意上能夠緊扣“想象國游歷記”的“游歷”主題，既復(fù)習(xí)了語文園地七里兩個關(guān)于霧的四字詞語“云霧繚繞”“云開霧散”，又拓展了想象練習(xí)，要求學(xué)生描寫“云開霧散”的場景。學(xué)生要完成此題，需要回顧和鞏固本單元兩方面的知識：一是回顧和鞏固語文園地七“字詞句運用”中的部分內(nèi)容，并根據(jù)詞意展開想象，運用課文《霧在哪里》中描寫云霧散開的表達方式進行語言輸出，想象和描繪云開霧散的場景；二是回顧和鞏固本單元所學(xué)的古詩，能夠根據(jù)古詩所描繪的意境，正確運用古詩中的句子表達自已的情感體驗。又如，在二上七單元任務(wù)三“我與風(fēng)兒捉迷藏”中，課題組選編了葉圣陶先生的詩《風(fēng)》作為閱讀材料：“誰也沒有看見過風(fēng)，/不用說我和你了。/但是樹葉顫動的時候，/我們知道風(fēng)在那兒了。//誰也沒有看見過風(fēng)，/不用說我和你了。/但是林木點頭的時候，/我們知道風(fēng)正走過了。//誰也沒有看見過風(fēng)，/不用說我和你了。/但是河水起波的時候，/我們知道風(fēng)來游戲了?！边@首詩歌共有三節(jié)，每節(jié)有四行。全詩每一節(jié)的第一、二行行文一樣，第三、四行則根據(jù)風(fēng)過處自然景物的變化來描述風(fēng)的到來，十分富有想象力。于是，課題組提取了詩歌表達的句式支架，設(shè)計了在“想象國游歷記”中的第三個學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗，聯(lián)想生活中起風(fēng)時自己所觀察到的自然景物的變化進行仿寫，落實本單元語文要素在課外實踐中的遷移運用。如此一來，任務(wù)二和任務(wù)三相結(jié)合，

把本單元語文要素的內(nèi)容進行了課內(nèi)、課外的語文實踐運用，使學(xué)生得法于課內(nèi)、應(yīng)用于課外。

四、根據(jù)單元作業(yè)的題型特點設(shè)計學(xué)習(xí)評價表，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

《2022年版語文課標(biāo)》要求教師“樹立‘教一學(xué)—評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！盵2]48單元作業(yè)的設(shè)計與安排以教師所教、學(xué)生所學(xué)的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，反映學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)發(fā)展情況。教師在進行單元作業(yè)的任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)同時設(shè)計與該任務(wù)之下的練習(xí)內(nèi)容相匹配的作業(yè)評價表，讓學(xué)生了解答題標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生自我檢測作業(yè)完成情況，及時反饋學(xué)習(xí)中的得失，為后續(xù)師生教與學(xué)的改進提供依據(jù)。課題組在進行課題研究的過程中，根據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合不同題型的特點，分別設(shè)計了與之相匹配的生字書寫、閱讀欣賞、寫話習(xí)作三類作業(yè)評價表，體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的分層性和素養(yǎng)發(fā)展的導(dǎo)向性，采用星級評價方式，鼓勵學(xué)生通過“摘星”實現(xiàn)正面激勵評價。

（一）生字書寫類評價表

識字、寫字是低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)重點。能夠根據(jù)題目要求正確書寫是學(xué)生應(yīng)該達到的第一層級要求；把字寫得端正整潔，是學(xué)生經(jīng)過努力后能夠達到的更高要求。因此，生字書寫類評價表通?？梢詮摹皶鴮懻_”“端正整潔”兩個維度對學(xué)生提出評價要求，學(xué)生在完成每一次的書寫練習(xí)后，可據(jù)此進行自檢、自評，不斷強化用字、寫字意識，進而提高書寫水平。

（二）閱讀欣賞類評價表

修訂版布魯姆教育目標(biāo)分類法將認知過程分為六個水平層次，從低級到高級依次為記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。閱讀能力的層級要求通常體現(xiàn)在短文閱讀題目的設(shè)計上。例如，在二上七單元任務(wù)三的練習(xí)設(shè)計中，課題組給出了一則閱讀材料《風(fēng)》，讓學(xué)生在讀完這首詩歌后完成下面兩道題目：“1.讀讀詩歌，你發(fā)現(xiàn)風(fēng)藏在哪里？請你把它找出來，用‘ 把這句詩歌畫出來。2.風(fēng)還會藏在哪里呢？仿照詩歌寫一寫?！逼渲械牡?題，學(xué)生通過閱讀文段便能準(zhǔn)確提取信息，這在修訂版布魯姆認知目標(biāo)分類法的認知過程維度的分類中屬于“理解”“分析”層次；第2題仿寫詩歌，則屬于“創(chuàng)造”層次。從第1題到第2題，題目的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，展開逐層深入的學(xué)習(xí)探索，實現(xiàn)了題目檢測的思維進階。相應(yīng)的閱讀欣賞類評價（如下頁表1）則把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為評價要求，體現(xiàn)了“學(xué)一評”一致的教學(xué)要求，同樣有助于學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)評價自己的閱讀練習(xí)完成情況。

（三）寫話習(xí)作類評價表

二年級的小學(xué)生初學(xué)寫話，能根據(jù)圖畫的內(nèi)容把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫完整是基本要求；能把主要角色的動作、語言寫清楚，需要更多想象力的參與和更強的文字表達能力，大部分學(xué)生通過“跳一跳”也可以“摘到桃子”。因此，寫話習(xí)作類評價表在評價內(nèi)容的設(shè)計上則把“展開想象，把故事寫完整”作為第一層次的要求；把“能寫出主要角色的動作、語言”作為第二層次的要求。

五、靈活使用單元作業(yè)，切實發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固和學(xué)情分析功能

根據(jù)“雙減”政策“小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)”的要求，用來監(jiān)測學(xué)生一個單元學(xué)習(xí)成效的單元作業(yè)，需要安排在課堂中進行。教師將單元作業(yè)的任務(wù)群情境與課堂學(xué)習(xí)活動巧妙結(jié)合，通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)使情境立體化、練習(xí)活動化，更加有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也更加有利于發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固和學(xué)情分析等功能。以二上七單元的單元作業(yè)使用為例，教師可以考慮從以下幾個方面入手，組織開展課堂教學(xué)活動。

（一）創(chuàng)建立體化的集體“共游”活動情境，提升學(xué)生的自學(xué)互學(xué)能力

對于閱讀經(jīng)驗不足的低年級學(xué)生來說，書面作業(yè)是相對乏味的。如果把單元作業(yè)直接變成課堂書面作業(yè)，學(xué)生往往容易出現(xiàn)以下兩個方面的問題：一方面是讀題不仔細，有時甚至根本不讀題，直接憑經(jīng)驗答題；另一方面是不能正確理解題目旁邊評價表的作用，要么隨便涂繪星級，過高或過低評估自己的答題情況，要么直接跳過此表不予理會。如果把單元作業(yè)變成課堂教學(xué)活動，教師在組織教學(xué)活動時靈活運用多媒體手段，將靜態(tài)的文字變成動態(tài)、立體的情境體驗，使任務(wù)的呈現(xiàn)更加生動有趣，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們更加樂于完成學(xué)習(xí)和練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下準(zhǔn)確理解題目的要求，興趣盎然地完成作業(yè)和作業(yè)評價。

例如，在組織二上七單元的單元作業(yè)課堂活動時，教師可以首先創(chuàng)設(shè)班集體“共游”想象國的任務(wù)群情境，鼓勵學(xué)生一起努力，為即將開展的復(fù)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。為配合完成任務(wù)一“開門密碼我會寫”，教師可以利用多媒體課件，設(shè)計一個和單元作業(yè)內(nèi)容一致的想象國的“大門”，提出集體通關(guān)要求：只有全班學(xué)生都把“密碼”中的字寫對了，大門才可以打開。接到任務(wù)后，學(xué)生快速閱讀紙質(zhì)練習(xí)上的題目，了解任務(wù)是什么并完成答題；再根據(jù)題目旁邊的評價表，對照“大門”上顯示的答案，同桌互評互改，發(fā)現(xiàn)錯誤即時改正，從而確保全體學(xué)生順利“摘下”評價表上的三顆星。教師在學(xué)生寫答案的過程中快速巡堂，發(fā)現(xiàn)典型錯誤即時講評，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用評價表進行學(xué)習(xí)反饋。與此同時，教師要特別關(guān)注潛力生，確保他們也能完成“通關(guān)”任務(wù)，加入“共游”想象國的隊伍。當(dāng)全班學(xué)生都完成了任務(wù)一，課件上的“大門”隨即打開。除了上述課堂活動，在這個環(huán)節(jié)，教師還可以采用限時完成、分組競賽等方式，讓“大門”為優(yōu)勝組優(yōu)先打開，激發(fā)學(xué)生積極探索、團隊合作、互幫互助的熱情。無論怎樣的活動方式，目的都是讓學(xué)生不斷經(jīng)歷獨立學(xué)習(xí)、同伴互助的語文實踐過程，逐步提高自學(xué)、互學(xué)的能力。此外，集體完成任務(wù)，即時作業(yè)、即時評價反饋，與往常的教師自批、課堂另評的方式相比，更加符合低年級學(xué)生喜愛游戲、注意力不能長期集中的學(xué)習(xí)特點。

（二）用典型題目引路，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展有效復(fù)習(xí)活動

考慮到作業(yè)時長的限制，單元作業(yè)的任務(wù)設(shè)計必須突出重點，對題目進行精簡、優(yōu)化。教師可以以題目為抓手，設(shè)計復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，對相關(guān)單元知識內(nèi)容進行復(fù)習(xí)、拓展。

以二上七單元任務(wù)二“奇幻風(fēng)光賞一賞”復(fù)習(xí)活動為例，教師可以配合任務(wù)二的描述創(chuàng)設(shè)任務(wù)群情境，在課堂中設(shè)計三個復(fù)習(xí)活動，將本單元課文以及語文園地七中的相關(guān)詞語進行復(fù)習(xí)、整理，使學(xué)生在“游歷”想象國的過程中，順利完成情境任務(wù)，既能做到全面復(fù)習(xí)，又能做好書面練習(xí)，從而使學(xué)生收獲復(fù)習(xí)的樂趣。

活動一：復(fù)習(xí)《古詩兩首》。課堂中，教師首先用音像圖畫展示山中寺廟，講述情境，引導(dǎo)學(xué)生背誦相應(yīng)的詩句。師：“恭喜同學(xué)們打開了想象國的大門，我們的奇幻之旅開始啦！看那邊，綠樹環(huán)抱的大山里，有一座高高的寺廟，我們仿佛一伸手就能摘到天上的星星，此時，你們想起了哪句詩歌？”此時學(xué)生齊背：“危樓高百尺，手可摘星辰。”接著教師做“噓聲”手勢，提醒學(xué)生：“小聲點兒，因為一\"學(xué)生輕聲背誦：“不敢高聲語，恐驚天上人?！比缓蠼處煂⒄n件切換到大草原的畫面，講述意境，引出配樂誦讀。師：“乘著風(fēng)，我們來到了一片茫茫無際的大草原?？?，草原邊上的那條山脈，它叫陰山，是敕勒族人居住的地方。這里天地廣闊，水草豐美，牛羊成群，使人不禁想高歌一曲。”最后教師播放音樂，學(xué)生跟著音樂誦讀《敕勒歌》。

活動二：復(fù)習(xí)《霧在哪里》以及語文園地七描寫天氣的四字詞語。課堂中，教師首先課件展示云霧在山中彌漫的畫面，講述意境，引導(dǎo)學(xué)生回憶相應(yīng)的四字詞語：“我們來到了霧的家園。淘氣的霧在跟我們捉迷藏呢！快看，眼前的景象，你能用哪個四字詞語來回答？（復(fù)習(xí)：云霧繚繞）”接著，教師將課件切換到一片白霧茫茫的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象：“霧真淘氣，把我們的視線都遮住了。你們猜猜，霧把什么藏起來了？云開霧散后，我們會看到什么？”學(xué)生一邊想象一邊交流討論，教師提醒學(xué)生想象時注意結(jié)合此時的情境，并運用《霧在哪里》的語言表達支架（課件出示語言表達支架，如圖3）練習(xí)說話。隨后學(xué)生在課堂上描述自己所想象到的景象，教師根據(jù)學(xué)生的描述展示畫面，印證學(xué)生的想象。最后教師指導(dǎo)學(xué)生憑借語言表達支架，把自己的想象寫下來：眼前的風(fēng)景多么美麗啊，讓我們把它記錄下來吧。學(xué)生完成任務(wù)二之后，教師進行講評訂正。

活動三：復(fù)習(xí)《雪孩子》以及語文園地七中描寫天氣的四字詞語。課堂中，教師首先用課件展示天氣變幻的不同場景，并講述場景道：“哎呀，轉(zhuǎn)眼間，風(fēng)來了！雨來了！這地方的天氣怎么一時一個樣呢？”然后課件出示攔路障礙：“小朋友，如果你能用學(xué)過的四字詞語來說說眼前的情景，就讓你們通關(guān)?！彪S之出現(xiàn)微風(fēng)習(xí)習(xí)、風(fēng)雨交加、電閃雷鳴、寒風(fēng)刺骨、鵝毛大雪等圖片，學(xué)生依次搶答描述。最后，課件出現(xiàn)了雪孩子和小白兔及其歡迎詞：“歡迎小朋友們來到想象國的‘風(fēng)雪世界'！”

（三）密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中進行有效的課堂指導(dǎo)

在二上七單元的單元作業(yè)中，任務(wù)三和任務(wù)四是單元語文要素的課外延展性閱讀與表達，難度要求在修訂版布魯姆教育目標(biāo)分類法的認知過程分類中屬于“創(chuàng)造”層次，有相當(dāng)?shù)碾y度，多數(shù)學(xué)生在獨自完成時會存在一定的困難。教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況采用“做中指導(dǎo)”或者“做后指導(dǎo)”的方式，幫助學(xué)生完成答題。如任務(wù)四選用了繪本《一寸蟲》中的圖片，要求學(xué)生進行看圖寫話練習(xí)。這幅圖（圖略）與語文園地七“寫話”中的圖片具有相似之處：同樣有兩個主角，且引導(dǎo)學(xué)生展開想象的問題都可以從起因、經(jīng)過、結(jié)果等方面進行設(shè)計，想象的空間很大。在課堂中對學(xué)生進行“做中指導(dǎo)”時，教師可以采取以下策略：首先，使用課件創(chuàng)設(shè)鳥兒與蟲子相遇的場景，組織學(xué)生就“鳥兒與蟲子怎么會相遇了？”“它們會說些什么？做些什么？”“結(jié)果怎樣？”等問題依次展開交流，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，大膽想象，適當(dāng)幫助中等以下的學(xué)生打開思路，允許他們借鑒同伴的想法，仿說仿寫；其次，指導(dǎo)學(xué)生通過回憶完成語文園地七中的看圖寫話作業(yè)的過程，鞏固寫故事要把起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚的寫話知識，放手讓學(xué)生自由寫作，并根據(jù)學(xué)生寫話的情況，及時總結(jié)班級共性問題，引發(fā)學(xué)生思考，再集體欣賞優(yōu)秀寫話作品并交流寫作經(jīng)驗，讓全體學(xué)生學(xué)習(xí)同伴是如何解決問題、優(yōu)質(zhì)完成寫話任務(wù)的；最后，學(xué)生各自修改、完善自己的作品。

綜上所述，以單元復(fù)習(xí)為旨歸的小學(xué)低年級單元作業(yè)的設(shè)計應(yīng)遵循《2022年版語文課標(biāo)》的核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向，緊扣單元人文主題和語文要素，通過凝練單元作業(yè)主題、圍繞主題設(shè)計任務(wù)群情境，將單元作業(yè)轉(zhuǎn)化為一系列邏輯相關(guān)的任務(wù)和課堂學(xué)習(xí)活動，適時開展相關(guān)的作業(yè)評價反饋，促使學(xué)生在完成單元作業(yè)的過程中開展綜合性學(xué)習(xí)和系統(tǒng)性單元復(fù)習(xí)和復(fù)習(xí)反饋，從而有效落實“雙減”政策，促進學(xué)生的認知發(fā)展和語文核心素養(yǎng)提升。

參考文獻

[1]新華社.中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》[EB/OL].（2021-07-24）[2024-11-25].https：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于布魯姆教育目標(biāo)分類的小學(xué)語文二年級上冊單元作業(yè)設(shè)計實踐研究”（2022ZJY770）的階段研究成果。

（責(zé)編 白聰敏）