小學(xué)低年級(jí)語文單元作業(yè)任務(wù)群的實(shí)·趣\"設(shè)計(jì)探究

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）07-0042-05

小學(xué)低年級(jí)語文單元作業(yè)是在學(xué)生完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后所安排的課堂作業(yè)，承擔(dān)著階段性評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的任務(wù)，屬于過程性評(píng)價(jià)的一種。小學(xué)低年級(jí)語文單元作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固單元基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展文化自信、語言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力的重要載體，而且是教師監(jiān)測(cè)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平的關(guān)鍵工具。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語文課標(biāo)》）明確提出，要特別重視保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[1147，同時(shí)將“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“對(duì)寫話有興趣”117-8等融入了對(duì)低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的學(xué)段要求當(dāng)中，引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)語文教師有針對(duì)性地開展幼小銜接教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)工作，幫助學(xué)生平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)從“玩中學(xué)”到“學(xué)中思”的過渡。

筆者在參與“基于布魯姆教育目標(biāo)分類的小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”課題組調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)存在形式單一、內(nèi)容枯燥等問題，內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏典型性、趣味性、創(chuàng)造性、層次性，部分作業(yè)脫離兒童生活經(jīng)驗(yàn)，難以滿足兼顧知識(shí)落實(shí)、興趣培養(yǎng)與素養(yǎng)提升的多重要求，不利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和核心素養(yǎng)提升。在進(jìn)一步的訪談中筆者發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)小學(xué)生最喜愛有趣的作業(yè)，低年級(jí)語文教師更加青睞實(shí)用性強(qiáng)、適用性廣、有利于學(xué)生在真實(shí)的生活情境中提升語文核心素養(yǎng)的作業(yè)?；谝陨险{(diào)研，課題組遵循《2022年版語文課標(biāo)》有關(guān)“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”的課程理念，決定以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，通過整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，彰顯低年級(jí)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的“實(shí)·趣”特質(zhì)，滿足師生對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與使用的需求，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和核心素養(yǎng)提升。本文以小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第三單元（簡(jiǎn)稱二上三單元）的單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，展開相關(guān)的實(shí)踐研究。

一、圍繞單元語文要素的落實(shí)，整體梳理單元學(xué)練點(diǎn)，科學(xué)制定單元整體作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)作為單元學(xué)習(xí)結(jié)束后階段性監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的重要工具，其作業(yè)目標(biāo)的確定應(yīng)遵循“教一學(xué)一評(píng)”一致性要求和單元整體教學(xué)要求，與單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，通過精準(zhǔn)落實(shí)單元語文要素來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和語文核心素養(yǎng)提升。

在教學(xué)實(shí)踐中，單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)可以按照《2022年版語文課標(biāo)》對(duì)學(xué)段要求的描述，通過整合教材單元中的識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四類語文實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)描述學(xué)生在單元整體語文學(xué)習(xí)中所應(yīng)達(dá)成的學(xué)業(yè)成就的主要表現(xiàn)。以二上三單元為例，該單元的語文要素為“閱讀課文，說出自已的感受或想法”，通過整體梳理該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課后的作業(yè)系統(tǒng)，教師可以從四個(gè)方面確定該單元的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)：在識(shí)字與寫字方面，主要是喜歡學(xué)習(xí)漢字，能正確認(rèn)讀74個(gè)生字，能讀準(zhǔn)4個(gè)多音字并正確運(yùn)用，會(huì)正確書寫寫字表里的40個(gè)字和詞語表里的32個(gè)詞語，能理解詞語的意思；在閱讀與鑒賞方面，主要是“能正確、流利地朗讀課文”“了解關(guān)鍵詞句的意思，能用指定的詞語寫句子”；在表達(dá)與交流方面，主要是“能借助詞句，試著講講故事”“能針對(duì)問題，說出自己的感受和想法”；在梳理與探究方面，主要是“能解決生活中遇到的問題和困難”。

基于單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元整體作業(yè)目標(biāo)的邏輯關(guān)系，教師在制定單元整體作業(yè)目標(biāo)時(shí)，必須做好二者之間的科學(xué)轉(zhuǎn)換，用“行為動(dòng)作 + 語文要素+認(rèn)知層次”的方式科學(xué)描述單元整體作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的認(rèn)知層次以修訂版布魯姆教育目標(biāo)分類法中的認(rèn)知過程維度六個(gè)水平層次為基本遵循，從低級(jí)到高級(jí)依次為記憶/回憶（Remember）、理解（Understand）、應(yīng)用（Apply）、分析（Analyze）、評(píng)價(jià)（Evaluate）和創(chuàng)造（Create）[2]4，按照洛林·安德森（LorinAnderson）的描述：回憶是指從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取相關(guān)的知識(shí)；理解是指從包括口頭、書面和圖像等交流形式的教學(xué)信息中建構(gòu)意義；應(yīng)用是指在給定的情境中執(zhí)行或使用某一程序；分析是將材料分解成它的組成部分，并確定部分之間的相互關(guān)系以及各部分與總體結(jié)構(gòu)或總目的之間的關(guān)系；評(píng)價(jià)是指基于準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)作出判斷；創(chuàng)造是將要素組成新穎的、內(nèi)在一致的整體，或者生成原創(chuàng)性的產(chǎn)品。[2]23

例如，在二上三單元中，教師便可依照上述方法，將單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為單元整體作業(yè)目標(biāo)（如表1），其中作業(yè)目標(biāo)序號(hào)中的“MB”為“目標(biāo)”二字的拼音首字母，后面的三個(gè)序號(hào)依次為年級(jí)、冊(cè)次（上冊(cè)為1、下冊(cè)為2）和單元的序號(hào)，后兩位則為目標(biāo)整體排序的序號(hào)。以MB21303為例，這個(gè)作業(yè)目標(biāo)便是二上三單元的第三個(gè)作業(yè)目標(biāo)，按照“行為動(dòng)作 + 語文要素+認(rèn)知層次”的方式進(jìn)行描述，其所對(duì)應(yīng)的認(rèn)知層次有兩個(gè)：一為“理解”（理解關(guān)鍵詞句），屬于低級(jí)認(rèn)知層次即低階思維，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；二為“評(píng)價(jià)”（簡(jiǎn)單說出感受和想法），屬于高級(jí)認(rèn)知層次即高階思維。單元作業(yè)目標(biāo)的科學(xué)表述，能夠幫助教師更加精準(zhǔn)地把握單元學(xué)習(xí)訓(xùn)練的重點(diǎn)，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中科學(xué)落實(shí)單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和語文核心素養(yǎng)提升。表1中“對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)”指的是每一項(xiàng)單元整體作業(yè)目標(biāo)主要對(duì)應(yīng)的某些方面的核心素養(yǎng)。需要說明的是，語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都是以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)的[115

二、科學(xué)統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)照課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段描述，構(gòu)建銜接合理、彰顯“實(shí)·趣\"特質(zhì)的單元作業(yè)任務(wù)群

單元作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)密切結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)照單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行全面統(tǒng)整與分類設(shè)計(jì)，以利于達(dá)成全面監(jiān)測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和認(rèn)知發(fā)展的目的。為了彰顯低年級(jí)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的“實(shí)·趣”特質(zhì)，課題組在單元作業(yè)任務(wù)群主題的確定、子任務(wù)的序列化統(tǒng)整、單元作業(yè)題型的整體設(shè)計(jì)等方面，進(jìn)行了積極、有效的探索：對(duì)照課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段描述，結(jié)合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，“趣”字當(dāng)頭，通過構(gòu)建由主題、任務(wù)、題型、題目設(shè)計(jì)依據(jù)、考查內(nèi)容（學(xué)業(yè)質(zhì)量描述）、學(xué)科核心素養(yǎng)、考查層次等七個(gè)板塊組成的單元作業(yè)多維細(xì)目表，引導(dǎo)教師科學(xué)統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建銜接合理、彰顯“實(shí)·趣\"特質(zhì)的單元作業(yè)任務(wù)群。

以二上三單元為例，該單元作業(yè)的主題可設(shè)計(jì)為“認(rèn)識(shí)我們的朋友”，符合低年級(jí)小學(xué)生喜歡交朋友的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀；將與朋友的認(rèn)識(shí)、交往與分別作為一條故事主線，下設(shè)“詞句友誼門”“趣文聊故事”\"互贈(zèng)臨別禮”三個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)又進(jìn)一步細(xì)分出子任務(wù)一、子任務(wù)二等（如表2），縱向體現(xiàn)語文實(shí)踐活動(dòng)的整體性、連貫性、進(jìn)階性，橫向?qū)?yīng)單元作業(yè)的題型、題目設(shè)計(jì)依據(jù)、考查內(nèi)容、學(xué)科核心素養(yǎng)和考查層次，便于教師在進(jìn)

行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)使用。

為了彰顯單元作業(yè)設(shè)計(jì)的“實(shí)·趣”特質(zhì)，課題組在題型多樣性方面進(jìn)行了積極的探索。如：任務(wù)一“詞句友誼門”以“連詞成句”“詞語搭配、連句成段”為主要題型，體現(xiàn)從詞到句再到段的進(jìn)階，對(duì)應(yīng)監(jiān)測(cè)“喜歡識(shí)字，有意識(shí)地梳理在日常生活中學(xué)習(xí)的漢字、詞語，并嘗試進(jìn)行分類”“根據(jù)語境提示完成單元詞句的積累與運(yùn)用”的學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)標(biāo)情況；任務(wù)二“趣文聊故事”，與單元語文要素緊密相關(guān)，題型設(shè)計(jì)為“選擇填空、分析評(píng)價(jià)”“勾連生活、閱讀理解”，對(duì)應(yīng)監(jiān)測(cè)“回顧單元文本中的人物與事件，提取文本的顯性信息，通過關(guān)鍵詞句說出事物的特點(diǎn)，表達(dá)感受與想法”以及“閱讀短文，能說出自已的感受或想法，并聯(lián)系生活進(jìn)行表達(dá)”的學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)標(biāo)情況；任務(wù)三“互贈(zèng)臨別禮”根據(jù)單元寫話內(nèi)容進(jìn)行改編、創(chuàng)新，題型設(shè)計(jì)為填空式寫話，對(duì)應(yīng)監(jiān)測(cè)“根據(jù)提示填空寫話，能表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受，愿意用文字等方式記錄見聞、想法”的學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)標(biāo)情況。在以上單元作業(yè)中，字、詞、句、段、篇的分布合理，融合了本單元課文和口語交際、語文園地三的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，兼顧了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面覆蓋和認(rèn)知層次的科學(xué)進(jìn)階，尤其是回應(yīng)了課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的學(xué)段要求，從而整體體現(xiàn)了該單元內(nèi)容、知識(shí)與能力的統(tǒng)整性、綜合性、融合性、進(jìn)階性以及該單元語文實(shí)踐活動(dòng)的情境性、實(shí)踐性、綜合性。

三、創(chuàng)設(shè)務(wù)實(shí)且有趣的任務(wù)群情境，全面體現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的五項(xiàng)原則

小學(xué)低年級(jí)語文單元作業(yè)作為單元學(xué)習(xí)結(jié)束后階段性監(jiān)測(cè)低年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的重要工具之一，必須遵循作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)全員可操作性、內(nèi)容的典型性與拓展性、認(rèn)知過程的科學(xué)性與進(jìn)階性、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的合理性與靈活性、評(píng)價(jià)的即時(shí)性與多元性等五項(xiàng)原則，面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)量少而質(zhì)優(yōu)的單元作業(yè)，通過創(chuàng)設(shè)務(wù)實(shí)且有趣的任務(wù)情境，促進(jìn)學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在可控的時(shí)間內(nèi)可以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階，獲得及時(shí)和多元的評(píng)價(jià)反饋。通常來說，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，以連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)語文與生活的結(jié)合，追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)[1145。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師的單元作業(yè)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)認(rèn)知過程的科學(xué)性，既要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活和實(shí)踐，根據(jù)自已的經(jīng)驗(yàn)和喜好表達(dá)真實(shí)的想法，又要包容學(xué)生在作業(yè)完成過程中所反映出來的不夠完美的創(chuàng)新思維，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和積極的心理品質(zhì)。

例如，二上三單元的單元作業(yè)的任務(wù)群設(shè)計(jì)便充分體現(xiàn)了以上原則。該單元作業(yè)的主題“認(rèn)識(shí)我們的朋友”符合兒童喜歡交際的特點(diǎn)，富有兒童趣味；任務(wù)一“詞句友誼門”由兩個(gè)子任務(wù)組成，分別為“友誼密語我重組\"和“快樂生活我介紹”（如圖1），將本單元的詞語搭配、句式練習(xí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新組合，引導(dǎo)學(xué)生在特定的語境中進(jìn)行務(wù)實(shí)而有趣的練習(xí)，拓展積累優(yōu)美的詞語，考查其對(duì)優(yōu)美詞句的積累與運(yùn)用。子任務(wù)一“友誼密語我重組”創(chuàng)設(shè)了用密碼開門的趣味情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和挑戰(zhàn)欲：學(xué)生要先整體認(rèn)讀被分散打亂的“變”“壞事”“有”“心中”“好事”“陽光”等字詞，只有將其梳理成一句通順的話，才能將這句“密語”工整地書寫在右側(cè)的“友誼密語卡”的橫線上；而最終的答案“心中有陽光，好事變壞事”，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了相關(guān)的字詞，又融合了本單元課文《玲玲的畫》《一封信》培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的育人導(dǎo)向，在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固中體現(xiàn)了“內(nèi)容的典型性與拓展性”特點(diǎn)。子任務(wù)二“快樂生活我介紹”側(cè)重考查學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行觀察并嘗試在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用語言文字的能力，提示語的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生思維的整體性、連貫性要求較高，且需要學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的“科學(xué)性與進(jìn)階性”特點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生使用作業(yè)時(shí)，要特別提醒學(xué)生注意聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行真實(shí)、真誠(chéng)地表達(dá)，在完成填空后注意通過默讀進(jìn)行檢

查，確保不多字、不少字，力求做到詞語搭配合理、文句通順、符合生活實(shí)際，從而有效發(fā)展學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

任務(wù)二“趣文聊故事\"（如圖2）同樣由兩個(gè)子任務(wù)組成，兩個(gè)子任務(wù)在統(tǒng)整單元課文人物和單元語文要素方面，都做到了作業(yè)內(nèi)容的典型性、拓展性以及認(rèn)知過程的科學(xué)性與進(jìn)階性。其中的子任務(wù)一“大家都是好朋友”對(duì)本單元4篇課文中的4名主角、語文園地三“日積月累”古詩《小兒垂釣》中的小兒、“我愛閱讀”中的人物王二小等進(jìn)行了全面呈現(xiàn)，之后讓學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的“分析”“評(píng)價(jià)”，說出喜歡這個(gè)人物的原因，完成填空題，以此提升學(xué)生的閱讀感受能力和表達(dá)能力，考查學(xué)生在閱讀過程中“能根據(jù)提示提取文本的顯性信息、通過關(guān)鍵詞句說出事物的特點(diǎn)的能力”。如果學(xué)生不想在單元文本中的幾個(gè)人物中進(jìn)行選擇，可選做選項(xiàng) ⑥ ，介紹自己喜歡的課外人物，在橫線上填出人物的名稱，并合理表達(dá)喜歡該人物的原因，這就是“拓展性”。此外，因此題關(guān)系到單元語文要素“閱讀課文，能說出自己的感

受或想法”的落實(shí)，課題組配套設(shè)計(jì)了一個(gè)兩星級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生思考如何將感受寫清楚、想法合理且語句通順，體現(xiàn)對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中的知識(shí)與能力的綜合性統(tǒng)整和針對(duì)性練習(xí)，體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的即時(shí)性和多元性，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表達(dá)真實(shí)的感受，因此該作業(yè)設(shè)計(jì)也具有“典型性”和“拓展性”。子任務(wù)二“感受愛·表達(dá)愛”，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀短文《小禮物》，畫出小麗做手工小禮物的過程，幫助學(xué)生鞏固通過提取信息讀懂文本的方法；填空題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了一個(gè)思維支架，旨在幫助學(xué)生根據(jù)提示完成練習(xí)，達(dá)成單元語文要素“表達(dá)出自己的閱讀感受或想法”，考查學(xué)生在閱讀中能否表達(dá)自已的體驗(yàn)和感受，是否形成用文字記錄想法的習(xí)慣和能力，同時(shí)因?yàn)樵擃}答案密切關(guān)聯(lián)學(xué)生的真實(shí)生活，要求寫清楚自已和朋友在生活中是如何表達(dá)友愛的，故具有拓展性；題中“朋友之間的友愛與關(guān)懷，是友誼最美的樣子”這一感慨，升華了“朋友\"這個(gè)作業(yè)主題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的健全人格教育，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展性。上述兩個(gè)子任務(wù)還對(duì)標(biāo)考查了單元語文要素的落實(shí)情況，課題組同樣設(shè)計(jì)了一個(gè)兩星評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為答題提示的思維支架及自我檢查的工具。

任務(wù)三是“互贈(zèng)臨別禮”（如圖3），以“離別禮物我準(zhǔn)備：親愛的小伙伴們，快樂總是短暫的，在離別之際，我們準(zhǔn)備了自己最喜歡的玩具送給你，希望你喜歡”為任務(wù)情境，設(shè)計(jì)了一個(gè)填空作業(yè)，要求學(xué)生借助句式支架的提示，介紹自已喜愛的玩具的特點(diǎn)，表達(dá)真實(shí)感受，這是對(duì)本單元語文園地三“寫話”任務(wù)的拓展，側(cè)重考查學(xué)生聯(lián)系舊知進(jìn)行有序表達(dá)、結(jié)合生活進(jìn)行真誠(chéng)表達(dá)的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生使用作業(yè)時(shí)，可先鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，再對(duì)照評(píng)價(jià)表的要求進(jìn)行提升：對(duì)能聯(lián)系舊知或真誠(chéng)表達(dá)心意的學(xué)生都給予肯定和贊賞，同時(shí)關(guān)注不同能力的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)

【互贈(zèng)臨別禮】

ZY213DY305五、離別禮物我準(zhǔn)備：親愛的小伙伴們，快樂總是短暫的，在離別之際，我們準(zhǔn)備了自己最喜歡的玩具送給你，希望你喜歡。（4分鐘）

親愛的小伙伴，我最喜歡的玩具是 。我把它送給你，是因?yàn)?_。希望你喜歡這個(gè)玩具禮物，歡迎你下次再來我的家鄉(xiāng)玩，認(rèn)識(shí)更多的朋友！

生樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，為學(xué)生未來的獨(dú)立寫話、自主創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，再次體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)的典型性與拓展性。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循作業(yè)對(duì)象的全員可操作性、作業(yè)內(nèi)容的典型性與拓展性、認(rèn)知過程的科學(xué)性與進(jìn)階性、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的合理性與靈活性、評(píng)價(jià)的即時(shí)性與多元性等五項(xiàng)原則。以二年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，通過系統(tǒng)整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的具體描述，設(shè)計(jì)充滿趣味性且緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、能夠促進(jìn)學(xué)生真實(shí)表達(dá)自我感受的學(xué)習(xí)任務(wù)群，就能充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境性、實(shí)踐性、綜合性，做到在情境的設(shè)計(jì)上既能符合學(xué)生喜歡的“趣”，又能在單元知識(shí)點(diǎn)的融合設(shè)計(jì)上體現(xiàn)教師希望達(dá)成的“實(shí)用”與“適用”，從而有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]安德森，布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版（完整版）：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)[M].蔣小平，張琴美，羅晶晶，等譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2018.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于布魯姆教育目標(biāo)分類的小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（2022ZJY770）的階段研究成果。

（責(zé)編白聰敏）