小學(xué)低年級語文閱讀單元課時作業(yè)的整體設(shè)計例析

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）07-0037-05

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師檢測學(xué)生是否掌握課堂所學(xué)知識的重要教學(xué)手段；作業(yè)評價作為教學(xué)評價過程性評價的重要組成部分，其關(guān)鍵在于作業(yè)設(shè)計[1148。在“雙減”政策要求“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”、規(guī)定“小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習(xí)”的背景下，小學(xué)低年級語文教師如何提高課時作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)“減負”“提質(zhì)”“增效”的目標，迫切需要在實踐中盡快研究解決?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）在本輪課標修訂中對義務(wù)教育語文課程內(nèi)容進行了整體優(yōu)化，強調(diào)義務(wù)教育語文課程必須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群[1；并在“教學(xué)建議”中要求教師注重體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容[1145。從此，通過整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，成為新一輪小學(xué)語文教學(xué)改革中教師進行教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。

所謂語文核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)[114。“單元”一詞，在《辭?！丰屃x中指的是具有相似性質(zhì)或有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容所組成的一個相對完整的部分。小學(xué)語文教師在整體規(guī)劃語文學(xué)習(xí)內(nèi)容時，通常以單元為單位，采用兩種組元方式：一種是直接利用教材的自然單元，即以教材所設(shè)定的自然章節(jié)作為一個單元；另一種是從某個專題或?qū)W科關(guān)鍵能力等角度重新組建單元，如說明文寫作單元等。2現(xiàn)行小學(xué)語文教材以單元人文主題和單元語文要素雙線組元，從教材編排方式上強化了“單元”的整體規(guī)劃意識。然而，教師們?nèi)匀涣?xí)慣于單課時教學(xué)與備課，教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計基本都是圍繞單課時的教學(xué)內(nèi)容展開，導(dǎo)致不能很好地勾連單元語文要素，使得單元教學(xué)仍然缺乏整體性、連貫性、進階性。從作業(yè)設(shè)計的視角看，這種缺乏整體性、連貫性、進階性的單元教學(xué)具體表現(xiàn)為作業(yè)內(nèi)容零散、作業(yè)層次單一、作業(yè)形式單一、作業(yè)評價單一等。筆者在參與廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于布魯姆教育目標分類的小學(xué)語文二年級上冊單元作業(yè)設(shè)計實踐研究”研究的過程中，與課題組成員一道，圍繞單元語文要素的落實，展開了基于教材自然單元的小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體規(guī)劃與作業(yè)的整體設(shè)計研究，通過對教材單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課后作業(yè)進行系統(tǒng)的研究，將學(xué)生所學(xué)單元知識點進行系統(tǒng)的歸納、概括[3]，建構(gòu)出相應(yīng)的知識鏈條，再基于布魯姆的認知層次劃分，對單元課后作業(yè)進行合理的選編、改編、創(chuàng)編，設(shè)計出體現(xiàn)單元整體性的課時作業(yè)和單元作業(yè)，從而有效促進學(xué)生的認知發(fā)展和語文核心素養(yǎng)的提升。在小學(xué)低年級語文教材中，教材自然單元主要包括識字單元和閱讀單元兩類單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文側(cè)重探究小學(xué)低年級語文閱讀單元課時作業(yè)的單元整體設(shè)計的有效策略。

一、厘清單元文本內(nèi)在聯(lián)系，整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定單元整體作業(yè)目標

語文課時作業(yè)的單元整體設(shè)計依托并服務(wù)于單元整體教學(xué)，因此，如果不進行單元整體教學(xué)規(guī)劃，課時作業(yè)的單元整體設(shè)計也就成了空中樓閣。而單元整體教學(xué)規(guī)劃需要教師圍繞單元語文要素，對單元文本內(nèi)容進行整體分析，從中發(fā)現(xiàn)各篇課文與相關(guān)的教學(xué)輔助系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整體規(guī)劃、設(shè)計，強化單篇課文教學(xué)與作業(yè)設(shè)計的整體性、連貫性、進階性，從而漸次落實單元語文要素教學(xué)，有效突破教學(xué)重難點。

以小學(xué)語文二年級上冊第五單元（以下簡稱二上五單元）為例，本單元編排了《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文、口語交際“商量”語氣及語文園地五等學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中三篇課文雖內(nèi)容淺顯但寓意深刻，人物性格鮮明且故事情節(jié)有趣，側(cè)重落實“初步體會課文講述的道理”和“初步感受課文的表達效果”的語文要素；口語交際“商量”語氣和語文園地五側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生積極投身語文實踐，其中口語交際“商量”語氣側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生在口語交際中感受“商量”語氣的表達作用，語文園地五側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的特點、學(xué)習(xí)積累與“言”“語”二字有關(guān)的四字詞語、掌握漢字書寫規(guī)律和描寫事物的具體方法等。基于以上教材分析，筆者所在的課題組對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了整體規(guī)劃，確定了識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個方面的單元整體學(xué)習(xí)目標：首先是識寫與寫字目標，包括掌握本單元生字新詞、了解漢字左右長短不一的特點并寫好這類左右結(jié)構(gòu)的字；其次是閱讀與鑒賞目標，包括聯(lián)系生活經(jīng)驗和課外知識，初步體會課文中所蘊含的道理、積累含有“言”“語”二字的四字詞語、背誦古詩、積累更多寓言故事等；再次是表達與交流目標，包括會感受不同類型句子的語氣、會用商量的語氣把自己的想法說清楚、能夠借助形容詞讓句子更生動等；最后是梳理與探究目標，包括借助形聲字的構(gòu)字特點猜測字義等。為了有效達成以上單元整體學(xué)習(xí)目標，課題組基于“教一學(xué)—評”一致性，為本單元整體教學(xué)設(shè)計了10個課時的單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容，匹配了10個單元整體作業(yè)目標，并為每一個單元整體作業(yè)目標匹配了對應(yīng)的核心素養(yǎng)和認知層次（如下頁表1），既體現(xiàn)了單元整體作業(yè)目標與單元學(xué)習(xí)目標的一致性，也體現(xiàn)了課時作業(yè)目標的整體性、連貫性、進階性，非常便于教師實踐操作。

需要說明的是，表1中“作業(yè)目標序號”后兩位的序號，與課時的序號并不是一一對應(yīng)的關(guān)系。如：《坐井觀天》一課安排了兩個課時的教學(xué)，為本單元前兩個課時的教學(xué)，教學(xué)重點是能讀會寫生字新詞、能分角色讀好對話、明白寓意，與其對應(yīng)的兩個課時的單元整體作業(yè)目標包括3個作業(yè)目標即MB21501、★MB21502和★MB21503；《寒號鳥》一課安排了兩個課時的教學(xué)，為本單元第三、第四課時教學(xué)，教學(xué)重點與上一課大致相同，增加了積累和運用帶“得”字的短語，與其對應(yīng)的兩個課時的單元整體作業(yè)目標包括4個作業(yè)目標即MB21501、★MB21502、★ MB21503和MB21505；《我要的是葫蘆》也安排了兩個課時的教學(xué)，為本單元第五、第六課時教學(xué)，教學(xué)重點是能讀會寫生字新詞、體會反問句的強烈語氣、明白看問題要注意事物之間的聯(lián)系的道理，與其對應(yīng)的兩個課時的單元整體作業(yè)目標包括4個作業(yè)目標即MB21501、 MB21502、 MB21503和MB21504；口語交際安排了1個課時的教學(xué)，為本單元第七課時教學(xué)，教學(xué)重點是讓學(xué)生學(xué)會用商量的語氣說清楚自己的想法，與其對應(yīng)的單元整體作業(yè)目標是MB21506；語文園地五安排了3個課時的教學(xué)，為本單元第八、九、十課時教學(xué)，教學(xué)重點是根據(jù)字族特點認識新字、積累四字詞、把句子寫具體以及背誦古詩等，與其對應(yīng)的單元整體作業(yè)目標包括5個作業(yè)目標即 MB21503、MB21507、MB21508、MB21509和MB21510。

二、以單元整體作業(yè)目標為指引，對課時作業(yè)進行單元整體規(guī)劃與分層設(shè)計

教師在進行課時作業(yè)的單元整體規(guī)劃與設(shè)計時，應(yīng)立足單元教材的深度解讀和單元整體作業(yè)目標的確定，將認知層次作為作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的指導(dǎo)原則，通過設(shè)計不同層次的作業(yè)，全面考查學(xué)生的課時學(xué)習(xí)內(nèi)容，梯度落實單元人文主題和語文要素，切實促進學(xué)生的認知發(fā)展。作業(yè)中的認知層次，以修訂版布盧姆教育目標分類法中的認知過程維度劃分法為依據(jù)，共分為六個層次，從低到高依次為記憶/回憶（Remember）、理解（Understand）、應(yīng)用（Apply）、分析（Analyze）、評價（Evaluate）和創(chuàng)造（Cre-ate）[4]4。其中：回憶是指從長時記憶中提取相關(guān)的知識；理解是指從包括口頭、書面和圖像等交流形式的教學(xué)信息中建構(gòu)意義；應(yīng)用是指在給定的情境中執(zhí)行或使用某一程序；分析是將材料分解成它的組成部分，并確定部分之間的相互關(guān)系以及各部分與總體結(jié)構(gòu)或總目的之間的關(guān)系；評價是指基于準則或標準做出判斷；創(chuàng)造是將要素組成新穎的、內(nèi)在一致的整體，或者生成原創(chuàng)性的產(chǎn)品。4]23在教學(xué)實踐中，教師可通過設(shè)計逐層進階的“三階”作業(yè)，將文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四方面核心素養(yǎng)有機地滲透其中，全面考查學(xué)生的核心素養(yǎng)達成情況和認知發(fā)展現(xiàn)狀。其中的第一階“快樂加油站”為基礎(chǔ)型作業(yè)，重在記憶/回憶和理解，如每一篇課文中要求認清、讀準、會寫的生字新詞，在字詞鞏固中要求傳承的漢字文化等；第二階“實踐大轉(zhuǎn)盤”為提升型作業(yè)，重在應(yīng)用和分析，如改寫句子以增強表達效果、照樣子寫出帶“得”字的詞語等，讓學(xué)生在表達訓(xùn)練中提升語言文字運用能力；第三階“拓展新天地”為拓展型作業(yè)，重在評價和創(chuàng)造，如聯(lián)系生活實際理解寓意和運用積累的詞匯想象情節(jié)、續(xù)編故事等，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的語言文字運用能力，不斷提升學(xué)生的思維能力和審美創(chuàng)造能力。三個層次的進階作業(yè)既可以幫助學(xué)生夯實課內(nèi)基礎(chǔ)知識，又能幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的拓展與延伸；既能夠獨立承擔作業(yè)的診斷、檢測和學(xué)情分析功能，又能夠彼此呼應(yīng)，全面觀照學(xué)生認知水平的梯度發(fā)展，促進學(xué)生有效達成單元整體學(xué)習(xí)目標。

（一）第一階“快樂加油站”的基礎(chǔ)型作業(yè)設(shè)計

第一階“快樂加油站”的基礎(chǔ)型作業(yè)通過設(shè)計識字學(xué)詞類的語文實踐活動，重點落實和監(jiān)測學(xué)生認知層次中的記憶/回憶和理解水平。以二上五單元“快樂加油站”的基礎(chǔ)型作業(yè)設(shè)計為例，課題組圍繞單元整體作業(yè)目標MB21501，在前四個課時的作業(yè)設(shè)計中（如下頁圖1）很好地體現(xiàn)了課時作業(yè)設(shè)計的整體性、連貫性與進階性。其整體性主要體現(xiàn)在這四個課時作業(yè)的設(shè)計共同體現(xiàn)了低年級語文學(xué)習(xí)以字詞學(xué)習(xí)為重點的學(xué)習(xí)要求：既考查了學(xué)生在一定語境中對詞語的認讀和回憶，也考查了學(xué)生對形近字的理解；既有對生字的書寫、偏旁的歸類、形近字的辨析，也有對標點符號的運用、課文內(nèi)容的概括。其連貫性與進階性主要體現(xiàn)在，同樣是字詞鞏固題，在有關(guān)的三個課時作業(yè)中，課題組不僅設(shè)計了豐富的題型、多變的情境，而且全面考查了學(xué)生對字詞的記憶/回憶和理解水平，如：第一課時作業(yè)只要求學(xué)生在熟悉的課文情境中回憶知識，通過“拼一拼，寫一寫”，進一步積累詞語、鞏固生字的寫法；而到第二課時“選字填空”時，教師開始創(chuàng)設(shè)生活化情境，要求學(xué)生不僅能夠識記生字，而且能夠正確地理解生字

第一課時作業(yè)節(jié)選：

一、拼一拼，寫一寫。

第二課時作業(yè)節(jié)選：

一、比一比，選字來填空。（填序號）

① 渴 ② 喝

（1）上完體育課，大家都很口（ ），紛紛打水（ ）。① 哪 （204號 ② 那

（2）我（ ）心愛的布娃娃，被藏到（ ）里去了呢？二、讀句子，在“口”里加標點。

（1）商店那么近□還用走那么遠嗎□

（2）田野一望無際□大得很哪□

第三課時作業(yè)節(jié)選：

一、照樣子，寫生字，再選出正確答案。

小朋友書寫生字要注意觀察字的結(jié)構(gòu)，以上生字的結(jié)構(gòu)是（ ）。

A.左右相等B.左窄右寬C.左寬右窄

第四課時作業(yè)節(jié)選：

二、聯(lián)系上下文，把句子補充完整。

的字義，正確地提取和運用生字；到了第四課時“聯(lián)系上下文，把句子補充完整”時，題目中沒有了拼音支架和可供選擇的字詞，要求學(xué)生基于課文情境，在總結(jié)性語言文字運用情境中“準確”“得體”地運用生字新詞，把句子補充完整，實現(xiàn)對生字新詞的深度理解。

（二）第二階“實踐大轉(zhuǎn)盤”的提升型作業(yè)設(shè)計

第二階“實踐大轉(zhuǎn)盤”提升型作業(yè)通過設(shè)計字詞運用、句型變換、閱讀理解、表達交流等豐富的語文實踐活動課時作業(yè)，重點落實和監(jiān)測學(xué)生認知層次中的應(yīng)用與分析水平，同時可涉及理解、評價、創(chuàng)造水平。以二上五單元“實踐大轉(zhuǎn)盤”提升型作業(yè)為例，課題組圍繞單元整體作業(yè)目標 ？ M B2 1 5 0 2 、MB21503、 MB21504、MB21506和MB21508進行課時作業(yè)設(shè)計，同樣體現(xiàn)了課時作業(yè)設(shè)計的整體性、連貫性與進階性（如圖2）。整體性主要體現(xiàn)在對單元語文要素及重點字詞、特殊句型、故事寓意等的全面監(jiān)測；進階性則體現(xiàn)在通過不斷增加問題情境的復(fù)雜性，逐漸提升學(xué)生的知識應(yīng)用與分析能力。如針對本單元前兩篇課文，課題組在第三課時以句子為抓手，依次設(shè)計了“將句子補充完整”“按要求，變句子”的課時作業(yè)，側(cè)重考查學(xué)生對句型的理解與應(yīng)用，強化學(xué)生對好詞好句的積累與應(yīng)用；到第五課時時，則以圖片為抓手，依次設(shè)計了為圖片排序、用圖片講故事的題目，讓學(xué)生結(jié)合對課文內(nèi)容的理解和對主題的把握（分析），靈活運用語言文字，“把種葫蘆的人的心情變化也說清楚”（評價）；到最后第十課時

第三課時作業(yè)節(jié)選：

三、把句子補充完整。

（1）例：廣闊的草原長滿碧綠的小草。

___________的池塘開滿___________的荷花。（補充詞語）

（2）例：北風(fēng)像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖。跑步回來，我熱得___________。（補充詞語）四、按要求，變句子。

例：葉子上的蟲還用治？ （變肯定語氣）葉子上的蟲不用治。天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？（變肯定語氣）

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第五課時作業(yè)節(jié)選：

結(jié)合課文內(nèi)容觀察圖畫，再根據(jù)小葫蘆的生長過程給它們重新排序。

你能根據(jù)圖片的順序來說說這個故事嗎？如果能把種葫蘆人的心情變化也說清楚，就更好了！

第十課時作業(yè)節(jié)選：

二、讀文段，我會寫。

一天中午，三只白鶴在河里捉到了許多魚，非常開心。三只白鶴吃得飽飽的，把剩下的一條大魚埋在地里，想留著明天吃。

第一只白鶴抬頭看了看太陽，記住大魚埋在太陽底下。第二只白鶴抬頭看了看天空，記住大魚埋在白云下面。第三只白鶴看了看河邊的大柳樹，記住大魚埋在大柳樹旁邊。

第二天早上，三只白鶴出發(fā)找大魚。第一只白鶴朝太陽飛去。第二只白鶴朝白云飛去。第三只白鶴飛到河邊，落到大柳樹旁邊。

哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？

① 三只白鶴決定把 埋起來，原因是。

② 下面三幅圖分別是哪只白鶴記憶中埋魚的位置？請連一連。

時，教師開始借助類文閱讀，將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，綜合考查學(xué)生提取信息、理解詞語、領(lǐng)悟寓意、給出建議的能力（創(chuàng)造）。

需要說明的是，教師在設(shè)計有一定難度的課時作業(yè)時，應(yīng)充分考慮到低年級學(xué)生的閱讀理解水平，適時為學(xué)生搭建思維支架。例如，在上述第五課時作業(yè)中，課題組就貼心地為學(xué)生準備了五幅生動的圖片，讓學(xué)生通過仔細觀察圖片、根據(jù)小葫蘆的生長過程給圖片排序，鞏固對課文內(nèi)容的記憶與理解，再以圖片為支架，有效攻克“按一定順序完整地講清楚故事”這個學(xué)習(xí)難點。

（三）第三階“拓展新天地”的拓展型作業(yè)設(shè)計

第三階“拓展新天地”的拓展型作業(yè)通過設(shè)計閱讀理解、故事創(chuàng)編等課時作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，走進生活，綜合運用前兩階的多個知識點去實踐、探究、創(chuàng)新，從而監(jiān)測學(xué)生在認知層次的評價與創(chuàng)造水平。鑒于二年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，教師可通過搭建多樣化的思維支架，促進學(xué)生認知層次的提升和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以二上五單元“拓展新天地”的拓展型作業(yè)為例，課題組在進行作業(yè)設(shè)計時，圍繞★MB21503、MB21506和MB21508等單元整體作業(yè)目標進行課時作業(yè)設(shè)計時，依然體現(xiàn)了課時作業(yè)設(shè)計的整體性、連貫性與進階性（如圖3）。如第二課時拓展題將《坐井觀天》這個寓言故事拓展到課本之外，讓“青蛙跳出井口，開啟了美妙的旅行”，同時給學(xué)生搭建了相關(guān)

第二課時作業(yè)節(jié)選：

五、看圖畫，和同桌編對話。別忘了用上積累的好詞哦！

青蛙跳出井口，開啟了美妙的旅行。途中，它看到了 它對小鳥說：“ ?！毙▲B回答說：“

注：搭配草原風(fēng)景、澎湃的海面、都市夜景、壯美山河四幅圖畫以及“無邊無際”“風(fēng)景如畫”“層林疊翠”“點點燈光”等好詞，同時出示同桌互評標準：“結(jié)合圖畫，說清對話”\"語句通順，表達連貫”“音量適中，態(tài)度大方”。

第四課時作業(yè)節(jié)選：

六、森林里住著下面各種小動物，我們一起去看看吧！

① 小花貓不好好練習(xí)捉老鼠，每天只知道睡懶覺，長大后什么也不會。② 小獅子每天練本領(lǐng)，長大后成了森林之王。

③ 秋天到了，小螞蟻們一起準備過冬的糧食，把家里都堆滿啦?。?）你覺得比較像喜鵲。（填序號）

（2）小花貓可以用成語來形容。（填序號）

A.坐井觀天B.得過且過C.勤勞善良

第十課時作業(yè)節(jié)選：

五、看圖畫（圖畫略），寫一寫。

熊哥哥和熊弟弟住在一起。有一天，他們都發(fā)現(xiàn)房頂破了一個洞。哥哥想：“我的弟弟會去補的。”弟弟想：“我的哥哥會去補的。”后來會發(fā)生怎樣的故事呢？請你試著編下去，希望你寫的故事能告訴我們一個道理哦。

詞語小錦囊：從前有一天說到就到最后懶惰得過且過哆 嗦難過

的語言支架和思維索引，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活見聞續(xù)編故事，培養(yǎng)創(chuàng)編故事和創(chuàng)造性表達的能力；第十課時的創(chuàng)編故事作業(yè)是在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了本單元的寓言故事、對寓言這種文體有了一定的認識后，在語文園地五設(shè)計的課時作業(yè)任務(wù)，在這個作業(yè)中，教師為學(xué)生提供了故事背景和詞語、句子支架以及“希望你寫的故事能告訴我們一個道理”的文體提示，精準地對接了本單元語文要素，診斷學(xué)生對“故事的道理”的創(chuàng)造性理解和語言輸出能力：學(xué)生需要結(jié)合單元語文要素“初步體會課文講述的道理”組織語言，構(gòu)造故事情節(jié)，提高語言表達能力。

綜上所述，小學(xué)低年級語文閱讀單元的課時作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)單元整體教學(xué)觀，以教材自然單元為基本教學(xué)單位，對各課時作業(yè)進行整體性、連貫性、進階性設(shè)計。這就要求教師在整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定單元整體學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，明確單元整體作業(yè)目標，再以單元整體作業(yè)目標為索引，結(jié)合各課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計課時作業(yè)，體現(xiàn)“教一學(xué)一評”一致性、一體化，以及課時作業(yè)設(shè)計的整體性；而為了體現(xiàn)各課時作業(yè)設(shè)計的連貫性與進階性，教師在單元整體作業(yè)目標指引下，可適當結(jié)合修訂版布魯姆教育目標分類法對認知水平的層次劃分，借助基礎(chǔ)型作業(yè)、提升型作業(yè)、拓展型作業(yè)三種類型的作業(yè)形式，進行各課時作業(yè)的連貫性、進階性設(shè)計，由易到難、由淺入深，不斷促進學(xué)生的認知發(fā)展和語文核心素養(yǎng)的提升。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五\"規(guī)劃課題“基于布魯姆教育目標分類的小學(xué)語文二年級上冊單元作業(yè)設(shè)計實踐研究”（2022ZJY770）的階段研究成果。

（責(zé)編 白聰敏）