“138+\"校本研修模式：促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的有效路徑

關(guān)鍵詞：“ ”校本研修模式；鄉(xiāng)村教師；專業(yè)成長；校本研修中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）07-0015-0

當前，中小學校本研修面臨諸多挑戰(zhàn)：其科學性、規(guī)范性有待加強；研修形式與教師培訓模式相對單一，缺乏針對性、實效性和操作性，專業(yè)引領(lǐng)力不強；學習方式過于僵化，研修往往流于形式，沒有取得實質(zhì)性效果；教學、研究與培訓三者之間銜接不暢，存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。（以下簡稱新橋二中）以問題為導向，積極探索“ ”校本研修模式，力求打破現(xiàn)有困境，為校本研修工作注入新的活力與動能，推動其向更加科學、高效、系統(tǒng)的方向發(fā)展。

、\"138+\"校本研修模式契合時代需求

（一）新時代教研工作的新使命

欲強教師，必先強教研。教研工作在教師專業(yè)成長過程中有著不可動搖的地位與不可替代的價值，新時代的教研工作面臨轉(zhuǎn)型升級的迫切需求。對于擁有優(yōu)質(zhì)教育資源不多的鄉(xiāng)村教師而言，創(chuàng)新性地開展教研活動，無疑是提高自身專業(yè)技能的重要法寶。鄉(xiāng)村教師通過深度參與教研活動，能夠更全面地審視自身的教學實踐，發(fā)現(xiàn)教學中的短板與潛力，進而主動探索、勇于創(chuàng)新，在持續(xù)實踐與深刻反思中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，為鄉(xiāng)村教育的振興貢獻力量。

（二）新課程標準引領(lǐng)教研工作新方向

《義務教育課程方案（2022年版）》及各學科課程標準的發(fā)布，為鄉(xiāng)村教師的發(fā)展指明了新方向，也帶來了新的挑戰(zhàn)。在教學目標上，實現(xiàn)了從單一知識傳授向多元能力與素養(yǎng)培育的重大轉(zhuǎn)變；在教學內(nèi)容上，強調(diào)知識體系的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性與時代性；在教學方法上，倡導突破傳統(tǒng)束縛，引入項目式學習、探究式學習等以學生為中心的新型教學法。這就要求鄉(xiāng)村教師更新教育理念，以新的教學方法與手段，使教學更加契合新課程標準的要求。同時，新課程標準強調(diào)學生核心素養(yǎng)的培育，這對鄉(xiāng)村教師的知識儲備與教學能力提出了更高要求，要求他們不僅精通學科專業(yè)知識，還要掌握跨學科內(nèi)容，具備整合多學科資源創(chuàng)新開展教學活動的能力。為此，教研工作需要積極應對新挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新工作思路與方法，以更好地服務教育教學質(zhì)量的提升和教師專業(yè)成長。

（三）提升教師數(shù)字素養(yǎng)是教研工作的核心要務

在教育信息化浪潮的推動下，鄉(xiāng)村教育正經(jīng)歷著深層次轉(zhuǎn)型。數(shù)字技術(shù)平臺的廣泛應用為鄉(xiāng)村教師提供了豐富多樣的學習資源，極大地拓寬了教育視野。同時，在線教學、混合式教學等新型教學模式打破了教學的時空限制，為鄉(xiāng)村教育注入了更多活力。面對這一系列的變革與挑戰(zhàn)，如何快速提升鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)應用能力，讓他們能夠熟練掌握在線教學平臺的操作、多媒體教學資源的應用及教育數(shù)據(jù)的分析等，成為當前教研工作亟待解決的問題。

新橋二中經(jīng)過不懈的探索，成功打造出獨具特色的“ ”校本研修模式。這一模式通過精準聚焦研修主題，科學制訂分階段實施計劃，采用多樣化的研修方式，能有效提升鄉(xiāng)村教師教育教學水平，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長提供了一條切實可行的路徑。

二、138+\"校本研修模式的內(nèi)涵與解讀

（一）\" 1 3 8 + ”校本研修模式的內(nèi)涵

1.“138”的內(nèi)涵?！?38”校本教研模式是“一題三段八步”校本教研模式的簡稱，即聚焦一個研修主題，分三個階段和八個步驟開展教研活動。該模式采用多樣化的研修方式，它們相互融合、相互促進，共同構(gòu)成一個不可分割的整體，確保教研活動的針對性、系統(tǒng)性和實效性。通過開展多樣化的校本研修活動，助力教師全面提升專業(yè)素養(yǎng)，促進學校教育教學質(zhì)量的提升。

2. + ”的內(nèi)涵。 + ”在“ ”校本研修模式中代表著多樣化的研修方式，包括專題講座、專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、教學比賽、讀書分享、課題研修、網(wǎng)絡研修、師徒結(jié)對和校際交流等。這些研修方式為鄉(xiāng)村教師提供了廣闊的學習平臺，能滿足他們不同層次、不同領(lǐng)域的學習需求。通過專題講座和專家引領(lǐng)，教師可以接觸到前沿的教學理念和教學方法；同伴互助和自我反思則有助于教師在交流中成長、在反思中進步；教學比賽和讀書分享能激發(fā)教師的學習熱情和創(chuàng)新能力；課題研修和網(wǎng)絡研修能拓寬教師的學術(shù)視野和研究領(lǐng)域；師徒結(jié)對和校際交流能促進教師之間的經(jīng)驗交流和資源共享。

（二）“138”校本教研模式的解讀

1.準備階段

第一步：組建團隊，明確分工。首先，組建一支高效的研修團隊，選出研修團隊的組長與主備人，同時清晰界定每位成員在方案規(guī)劃、教學設計、集體備課、課程研磨、成果展示、評課討論等各個環(huán)節(jié)的具體職責。此外，安排專人負責研修過程的記錄、檔案整理及影像資料的管理，確保研修活動順利進行。這一過程能夠提升團隊成員在校本研修中的組織協(xié)調(diào)能力。

第二步：診斷問題，確定主題。通過推門聽課、問卷調(diào)查、研討交流等多種方式收集教師在教學實踐中遇到的問題。對這些問題進行深入的文獻研究，整理現(xiàn)有的研究成果，尋找研究的空白點或未成熟之處。結(jié)合學生的實際情況，提煉出共性問題，并確定具有代表性、科學性和可操作性的研修主題。

這一環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)團隊成員發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、提煉主題的能力。

第三步：理論學習，夯實基礎(chǔ)。圍繞研修主題，組織教師進行集體研習和個體研習。集體研習由研修團隊的組長組織，明確每次學習的相關(guān)內(nèi)容。個體研習要求教師獨立、主動地進行相關(guān)學習，掌握支持研究的理論知識，并積極思考，分析問題產(chǎn)生的原因，尋找解決問題的方法。這一環(huán)節(jié)能夠提升團隊成員的理論素養(yǎng)，并培養(yǎng)勤于思考的習慣。

2.實施階段

第四步：集體備課，首次設計。根據(jù)學科確定的研修主題，選定某節(jié)課作為校本研修的實踐課例。研修團隊組長組織開展線下研討，圍繞課程標準和學情、教學實際、教學目標、教學重難點、教學方法、練習及作業(yè)等方面進行集體研討。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上完成教學過程設計、課堂練習設計及板書設計、作業(yè)設計、課件制作等任務。這一環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)教師團隊合作的精神，提高成員教師的教學設計能力。

第五步：初次試講（磨課），二次設計。主備教師按教學設計進行試講（磨課），研修團隊觀課，學校領(lǐng)導、其他學科教研組長等也可以觀課。課后通過“線下+線上”的方式進行集體研討，研修團隊根據(jù)課程標準的有關(guān)要求對教學設計中的教學目標、教學重難點、教學過程、練習與活動等進行修改完善。之后，將二次設計的教案與課件上傳至希沃信鴿平臺，便于線上靈活開展集體備課與交流研討。通過初次試講和二次優(yōu)化，能夠讓團隊成員學會反思，自覺查找并改進教學中存在的問題和不足，努力做到精益求精。

第六步：二次試講（磨課），三次設計。主備教師再次根據(jù)修改后的教學設計進行試講（磨課），研修團隊觀課。同樣，課后通過“線下+線上”的方式進行集體研討，研修團隊集思廣益進行修改完善，完成第三次設計。通過再次試講檢驗和開展第三次設計，能夠讓團隊成員更加關(guān)注教學細節(jié)，發(fā)現(xiàn)和解決深層次問題，使教學流程更加完美。

第七步：成果展示，評課議課。研修團隊組長在研修課例展示前，介紹活動人員、主要內(nèi)容、過程、分工、要求及觀課評課方法等。課例展示可以采用單個展示、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等形式，研修團隊分組觀課。評課議課環(huán)節(jié)如下：首先，授課教師進行教學反思；其次，各小組組內(nèi)評課，形成小組評課建議；再次，各小組代表提出評課意見；最后，專家點評，組長、學校領(lǐng)導總結(jié)。通過這一環(huán)節(jié)，能夠提升成員評課議課、點評總結(jié)的能力。

3.總結(jié)階段

第八步：推廣應用，跟蹤指導。根據(jù)成果展示中的評課意見，進入不同的課堂進行教學重構(gòu)，形成精品課堂。研修團隊組長負責將研修成果推廣給本?；蚱渌麑W校本學科教師使用。研修團隊組長跟進其他教師的使用情況。主備教師做好教學反思的凝練，研修團隊共同撰寫教學案例。這一環(huán)節(jié)能夠促進研修成果的廣泛應用和持續(xù)改進。

由上可知， ”校本研修模式（如圖1）以其獨特的內(nèi)涵和豐富的內(nèi)容，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長提供了有力的支持，推動學校教育高質(zhì)量發(fā)展。

三、 校本研修模式對鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的積極作用

（一）教學水平明顯提升

1.借助“ 1 3 8 + ”校本研修模式，通過集體備課和試講磨課，鄉(xiāng)村教師可以集思廣益，共同探討教學方法和策略，不斷完善教學設計，并在實踐中不斷反思和改進，逐步提升教學水平。

2.成果展示與評課議課環(huán)節(jié)為鄉(xiāng)村教師搭建交流平臺。通過傾聽同行的反饋與建議，教師們能夠清晰地發(fā)現(xiàn)自身的教學短板，同時汲取他人的成功經(jīng)驗，匯聚成提升自我教學能力的寶貴資源。

（二）教育理念與時俱進

1.理論學習與專家指導相結(jié)合，使鄉(xiāng)村教師得以學習前沿的教育理論與教學方法，從而及時更新教育理念，更加適應新時代教育的需求與挑戰(zhàn)。

2.該模式提供的多樣化研修途徑，如讀書分享、教學競賽、課題研修等，讓鄉(xiāng)村教師能夠從多維度、多層次了解教育教學的最新進展，不僅拓寬了教師的知識視野，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

（三）專業(yè)素養(yǎng)全面提升

1.\" 1 3 8 + ”校本研修模式強調(diào)團隊協(xié)作與自我反思的重要性。在團隊協(xié)作中，鄉(xiāng)村教師能夠充分發(fā)揮個人專長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同攻克教學難題。同時，通過深刻的自我反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，有利于提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與教育教學能力。

2.將研修成果應用于實際教學，并接受持續(xù)的跟蹤指導，不僅讓鄉(xiāng)村教師體驗到了實踐的價值與成就感，還進一步促進了教師間的交流與合作。這種良好的教研氛圍，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，為鄉(xiāng)村教育的持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、“1 “校本研修模式的具體實踐

（一）實踐過程概述

在教育信息化時代，面對新課標對鄉(xiāng)村教師教學能力的挑戰(zhàn)，新橋二中數(shù)學學科勇立潮頭，于2021年申報立項了自治區(qū)級專項課題“教育信息化2.0背景下信息技術(shù)與農(nóng)村初中數(shù)學教學深度融合的實踐研究”。在課題研究過程中，課題組成員以促進學生全面發(fā)展為抓手，以“ 1 3 8 + ”校本研修模式為核心引擎，開展了以“聚焦核心素養(yǎng)、融合信息技術(shù)、構(gòu)建高效課堂”為主題的系列校本研修實踐，從課堂、教師、學生等角度出發(fā)，按照“查閱文獻，現(xiàn)實考察一問卷調(diào)查（了解師生現(xiàn)狀）—理論體系支撐（通過專題講座、專家引領(lǐng)、自我反思等研修方式提高信息化素養(yǎng)）—提出研究假設—課堂反復實踐論證（以數(shù)學課堂教學實踐為研修載體，開展研討課、展示課、賽課、校際4 1 + 1 同步課堂等多元課型）—形成研修成果（注重積累）”的實踐流程，真正實現(xiàn)了從理論到實踐、再由實踐凝練經(jīng)驗的過程。此番探索體現(xiàn)了信息技術(shù)與農(nóng)村初中數(shù)學教學的深度融合，顯著提升了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)，為農(nóng)村初中數(shù)學教學的信息化發(fā)展提供了經(jīng)驗。

（二）實施成果斐然

1.形成鄉(xiāng)村教師實踐共同體。經(jīng)過課題組的實踐研究，構(gòu)建了“三策略”“四平臺” “+“線上線下”交融聯(lián)動提升鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應用能力及課堂實施能力的支持體系（如圖2），為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長探索了可行路徑。

2.形成“155”課堂教學模式。課題組將信息技術(shù)與初中數(shù)學課堂教學融合，形成了以“五環(huán)節(jié)”為核心的“155”課堂教學模式（如圖3），不僅大大提升了數(shù)學教師的備課效率，還為課堂教學注入了新的活力。

3.教師教學能力顯著提升。參與“ 1 3 8 + ”校本研修的教師，其教學設計能力不斷提高，設計方案更具創(chuàng)意。在玉林市福綿區(qū)初中數(shù)學學科教學作業(yè)案例評比活動中，新橋二中兩支研修團隊憑借出色的設計方案榮獲一等獎。在教學實施過程中，教師們對教學目標及重難點的把控更為精準，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。在各類賽課及競技評選活動中，學校研修團隊表現(xiàn)優(yōu)異，累計參與30多次比賽，均榮獲玉林市福綿區(qū)一等獎，形成了精品課例與教學案例，充分驗證了“ 1 3 8 + ”校本研修模式在提升教師教學能力方面的顯著成效。

“新”“老”合作示范帶動三策略 走出去+請進來 示范 示范 分指享 分組選指導 √鄉(xiāng)村教師實踐示范 共同體 學習指導 √ W 模仿2.0信息技術(shù)能力 1 5 網(wǎng)絡研修平臺提升工程專項 學習模仿 實踐 （希沃白板5+八桂四平臺 培訓平臺 內(nèi)化創(chuàng)新 內(nèi)化 教學通平臺為主）（線上+線下） 信息技術(shù)與學科教學 校本研修活動 （線上研修）深度融合評選活動平臺 平臺〔線上+線下（賽課） （線下+線上）

4.教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。近三年，新橋二中數(shù)學學科的教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，累計90余人次獲得縣級教學質(zhì)量獎，學校連續(xù)三年被評為玉林市教學改革與科研工作先進單位，并成為自治區(qū)數(shù)字教材規(guī)模化應用試點示范校及校本研修示范校。

五、推廣和應用“138+”校本研修模式的策略（一）構(gòu)建評價體系

從教學能力指標、科研能力指標、專業(yè)素養(yǎng)指標、信息技術(shù)應用能力指標等方面科學衡量鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長情況，建立一套全面、科學、可操作的評價體系，對教師在“138+”校本研修模式中的表現(xiàn)進行客觀、公正的評價。通過評價結(jié)果的反饋，激勵教師積極參與校本研修，不斷提升自身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（二）加強專業(yè)指導

充分利用教育信息技術(shù)，整合線上線下教學資源，為教師提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學資源。邀請教育專家、名師參與“138+”校本研修，為教師提供專業(yè)的指導和支持。

（三）加強校際合作

促進學校之間的合作與交流，共同推廣和應用“138+”校本研修模式。通過校際教研合作、城鄉(xiāng)學校結(jié)對幫扶等方式，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，推動區(qū)域教育均衡發(fā)展。

（四）建立激勵機制

設立獎勵機制，對在“138+”校本研修模式中表現(xiàn)突出的教師進行表彰和獎勵，激發(fā)教師參與校本研修的積極性和主動性。

（五）持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新

隨著教育的不斷改革發(fā)展和教師需求的日益多樣化，應進一步優(yōu)化“138+”校本研修模式，以適應新的教育形勢和發(fā)展需求。例如，加強與教育發(fā)達地區(qū)和名校的合作與交流，鼓勵教師積極參與校本研修模式的創(chuàng)新與實踐，不斷推動校本研修工作的深入發(fā)展。

通過以上措施，有望進一步推廣“138+”校本研修模式，提升鄉(xiāng)村教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，推動鄉(xiāng)村學校教育教學質(zhì)量不斷提高。

參考文獻

[1]岳開建，李世強，李艷，等.校本研修促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐路徑[J].教育科學論壇，2019（14）：48-50.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度專項課題“教育信息化環(huán)境下鄉(xiāng)村教師專業(yè)化成長路徑的研究”（2024ZJY216）的階段研究成果及第二批廣西八桂教育家搖籃工程培養(yǎng)對象研究成果。

（責編覃鷗）