教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力現(xiàn)狀與提升策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）07-0009-06

2022年11月30日，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》，將教師數(shù)字素養(yǎng)界定為“教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任”。教師數(shù)字意識(shí)、數(shù)字能力和數(shù)字責(zé)任是數(shù)字素養(yǎng)三位一體的構(gòu)成要素。教師數(shù)字能力指的是教師在具備一定數(shù)字化意識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠在教育教學(xué)和學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中自信、批判和負(fù)責(zé)任地利用數(shù)字技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題，并促進(jìn)自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要突破口，而這一轉(zhuǎn)型離不開(kāi)數(shù)字時(shí)代高素質(zhì)教師隊(duì)伍的支撐。提升中小學(xué)教師數(shù)字能力既是推動(dòng)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要著力點(diǎn)，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義?；凇督處煍?shù)字素養(yǎng)》這一教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，筆者構(gòu)建了廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力發(fā)展框架，通過(guò)調(diào)查廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力現(xiàn)狀，探討廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力提升的有效策略。

一、教師數(shù)字能力的內(nèi)涵解析及廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力發(fā)展框架構(gòu)建

（一）教師數(shù)字能力的內(nèi)涵解析

數(shù)字能力是在數(shù)字素養(yǎng)這一概念的基礎(chǔ)上提出的。國(guó)際組織和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家已先后提出教師數(shù)字能力框架，如聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的三個(gè)版本《教師信息通信技術(shù)能力框架》，歐盟發(fā)布的教育工作者數(shù)字能力框架等。2021年10月，中央網(wǎng)信委印發(fā)的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》，將數(shù)字素養(yǎng)界定為“數(shù)字社會(huì)公民在學(xué)習(xí)、工作和生活中應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評(píng)價(jià)、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合”。從該定義可以看出，數(shù)字能力至少包括以下幾個(gè)方面：指向獲取與制作數(shù)字信息和資源的數(shù)字化技術(shù)能力、使用與評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源的數(shù)字化應(yīng)用能力、交互與分享數(shù)字信息和資源的數(shù)字化交流協(xié)作能力、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新數(shù)字信息和資源的數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，以及指向安全保障與倫理道德的數(shù)字化安全防護(hù)能力?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》則從數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專(zhuān)業(yè)發(fā)展五個(gè)維度構(gòu)建了教師數(shù)字素養(yǎng)框架]，其中的數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能則指向數(shù)字時(shí)代教師應(yīng)具備的數(shù)字化技術(shù)能力，數(shù)字化應(yīng)用指向教師應(yīng)具備的數(shù)字化教學(xué)能力和數(shù)字化交流協(xié)作能力，數(shù)字社會(huì)責(zé)任指向教師的數(shù)字化安全防護(hù)能力，專(zhuān)業(yè)發(fā)展指向教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

（二）廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力發(fā)展框架的構(gòu)建

本研究基于《教師數(shù)字素養(yǎng)》的有關(guān)描述，嘗試從數(shù)字化技術(shù)能力、數(shù)字化教學(xué)能力、數(shù)字化交流協(xié)作能力、數(shù)字化安全防護(hù)能力和數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力五個(gè)一級(jí)維度出發(fā)，構(gòu)建廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力發(fā)展框架（如表1），為廣西中小學(xué)教師的數(shù)字能力發(fā)展提供指導(dǎo)與支持。本研究以此框架作為問(wèn)卷調(diào)查的理論基礎(chǔ)，調(diào)查廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力發(fā)展現(xiàn)狀。

二、廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力調(diào)查研究的設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用分層抽樣方式，在廣西9個(gè)縣區(qū)的中小學(xué)校中分別選取9所小學(xué)（包括5個(gè)教學(xué)點(diǎn)或村小、2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、2所縣城或城區(qū)小學(xué)）和4所初中（包括2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、2所縣城或城區(qū)初中）不同年級(jí)的教師作為調(diào)研對(duì)象，以確保樣本覆蓋的廣泛性與結(jié)構(gòu)代表性。最終共回收問(wèn)卷3693份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，得到有效問(wèn)卷3315份，問(wèn)卷有效回收率為8 9 . 7 6 % 。研究者對(duì)接受問(wèn)卷調(diào)查的教師的基本信息進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（如下頁(yè)表2）。

（二）研究工具與方法

本研究根據(jù)廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力發(fā)展框架，在借鑒相關(guān)學(xué)者問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上編制了《廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷包括兩個(gè)模塊：教師基本信息部分，共計(jì)11題項(xiàng)；數(shù)字能力測(cè)評(píng)部分，共計(jì)18題項(xiàng)，其中能力測(cè)評(píng)采用李克特五點(diǎn)評(píng)分量表的形式進(jìn)行評(píng)測(cè)。在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，本研究采用SPSS26.0和AMOS26.0兩款統(tǒng)計(jì)軟件。首先，使用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度分析，結(jié)果顯示問(wèn)卷五個(gè)維度的克隆巴赫系數(shù)依次為0.899、

0.908、0.922、0.857、0.889，量表整體的克隆巴赫系數(shù)為0.967，均大于0.75，表明問(wèn)卷具有較高的一致性，信度可靠。其次，通過(guò)KMO檢驗(yàn)、巴特利特檢驗(yàn)以及驗(yàn)證性因子分析（CFA）檢驗(yàn)問(wèn)卷構(gòu)成要素的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)果顯示，該量表的模型擬合指標(biāo) /NFI=0.971、CFI=0.973、TLI=0.964，均大于 0 . 9 0 ?？紤]本研究使用了大樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，因此不考慮卡方檢驗(yàn)CMIN/DF的擬合結(jié)果，近似誤差均方根RMSEA 0.063（ ，說(shuō)明該量表的模型擬合度較好。根據(jù)驗(yàn)證性因子分析在各維度因子上的載荷，計(jì)算出各維度的AVE值分別為0.63、0.71、0.74、0.65、0.77，即 A V E gt;0 . 5 0 ，表示聚合效度好；計(jì)算出各維度的CR值分別為 0 . 8 9 ， 0 . 9 1 ， 0 . 9 0 ， 0 . 8 4 ， 0 . 9 1 ，即 C Rgt;0 . 7 0 ，表示組合信度好，說(shuō)明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

三、廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力調(diào)查研究的結(jié)果分析

（一）廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力總體現(xiàn)狀分析

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力的整體均值M為3.91，標(biāo)準(zhǔn)差SD為0.73，處于中等偏上水平。具體而言，各維度均值水平由高到低依次為：數(shù)字化安全防護(hù)能力 （ M=4 . 1 1 ， S D=0 . 7 5 ） gt; 數(shù)字化技術(shù)能力 （ M=3 . 9 6 ， S D=0 . 7 8 ） gt; gt; 數(shù)字化交流協(xié)作能力（ M=3 . 9 2 ， S D=0 . 8 2 ） gt; 數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力（ M=3 . 8 2 ，S D=0 . 8 7 ） gt; 數(shù)字化教學(xué)能力 （ M=3 . 7 8 ， S D=0 . 8 4 ） 。數(shù)據(jù)表明，廣西中小學(xué)教師在數(shù)字化安全防護(hù)方面的表現(xiàn)相對(duì)突出，而數(shù)字化教學(xué)能力相對(duì)不足。

（二）不同群體教師數(shù)字能力的差異比較

1.不同性別教師的數(shù)字能力差異

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果（如表3）表明，不同性別教師在數(shù)字能力整體表現(xiàn)上具有顯著差異 （ P lt; 0.05），女性教師數(shù)字能力的總體水平高于男性教師。其中，在數(shù)字化技術(shù)能力、數(shù)字化教學(xué)能力、數(shù)字化交流協(xié)作能力和數(shù)字化安全防護(hù)能力四個(gè)維度上，女性教師均高于男性教師 （ Plt;0 . 0 5 ） 。值得注意的是，在數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力這一維度上，不同性別教師之間未表現(xiàn)出顯著差異 （P gt; 0 . 0 5 ）。

2.不同年齡、教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)教師的數(shù)字能力差異

單因素方差分析的結(jié)果（如表4）表明，不同年齡、教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)的教師在數(shù)字能力整體表現(xiàn)上具有極顯著差異 ）。具體而言，從年齡角度看，30歲以下教師的數(shù)字能力表現(xiàn)最優(yōu)，而45歲以上教師的數(shù)字能力相對(duì)低下；從教齡角度看，5年以下教齡教師的數(shù)字能力水平最高，20年以上教齡教師的數(shù)字能力水平最低；從職稱(chēng)角度看，三級(jí)教師和二級(jí)教師的數(shù)字能力較強(qiáng)，高級(jí)教師的數(shù)字能力反而最低，呈現(xiàn)職稱(chēng)普升與數(shù)字能力的負(fù)向關(guān)聯(lián)；從學(xué)歷角度看，具有碩士研究生學(xué)歷教師的數(shù)字能力水平最高，而中專(zhuān)學(xué)歷教師的數(shù)字能力水平則處于最低水平。

3.不同學(xué)段和不同類(lèi)型學(xué)校教師的數(shù)字能力差異

單因素方差分析的結(jié)果（如表5）表明，不同學(xué)段和不同類(lèi)型學(xué)校的教師在數(shù)字能力整體表現(xiàn)上具有極顯著差異（ P lt; 0 . 0 0 1 。從學(xué)段角度看，小學(xué)教師數(shù)字能力表現(xiàn)優(yōu)于初中教師；從學(xué)校類(lèi)型角度看，不同類(lèi)型學(xué)校教師的數(shù)字能力呈現(xiàn)出城區(qū)學(xué)校gt;鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校 gt; 鄉(xiāng)村學(xué)校的趨勢(shì)，其中鄉(xiāng)村教師的數(shù)字能力表現(xiàn)最低，揭示廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力存在顯著的城鄉(xiāng)梯度特征。

四、廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力調(diào)查研究結(jié)論

（一）中小學(xué)教師數(shù)字能力存在顯著結(jié)構(gòu)性差異

調(diào)查結(jié)果表明，廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力存在顯著結(jié)構(gòu)性差異，其中數(shù)字化安全防護(hù)能力和數(shù)字化技術(shù)能力較高，而數(shù)字化教學(xué)能力最低，數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力次之。這反映出，經(jīng)過(guò)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的全員培訓(xùn)后，中小學(xué)教師已經(jīng)較好地掌握了基本的數(shù)字化技術(shù)技能，也具備了良好的數(shù)字化安全倫理意識(shí)與防護(hù)能力，但教師的數(shù)字化教學(xué)能力和數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力仍有待提升。盡管數(shù)字化技術(shù)技能可以通過(guò)培訓(xùn)在短期內(nèi)提升，但數(shù)字技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新的應(yīng)用能力，則需要教師在長(zhǎng)期的反思性實(shí)踐和實(shí)踐性反思中逐步提高。本研究對(duì)數(shù)字化教學(xué)能力二級(jí)維度進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師的數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)能力最為薄弱，數(shù)字化教學(xué)管理能力次之。這一結(jié)果表明，數(shù)字化教學(xué)能力是廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力中的薄弱環(huán)節(jié)。特別是在運(yùn)用數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為偏差進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督、干預(yù)與調(diào)節(jié)的數(shù)字化教學(xué)管理方面，以及基于教育教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師們的能力亟待提升。

（二）不同年齡、教齡、職稱(chēng)、學(xué)歷教師數(shù)字能力存在極顯著差異

調(diào)查結(jié)果表明，不同年齡、教齡、職稱(chēng)、學(xué)歷的中小學(xué)教師群體在數(shù)字能力方面呈現(xiàn)極顯著差異（如下頁(yè)圖1）。一是中小學(xué)教師數(shù)字能力總體水平隨年齡、教齡的增長(zhǎng)而呈下降趨勢(shì)。具體而言，40歲以下教師的數(shù)字能力普遍優(yōu)于40歲以上教師，教齡15年以下教師的數(shù)字能力總體優(yōu)于教齡15年以上教師，其中45歲以上及教齡20年以上教師的數(shù)字能力最低。這反映出隨著年齡和教齡的增長(zhǎng)，中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的積極性、動(dòng)力和興趣可能有所減弱。值得注意的是，45歲以上教師占比達(dá)2 9 . 1 % ，教齡20年以上教師占比高達(dá) 4 0 . 2 % ，這一群體占教師隊(duì)伍最大比例。因此，提升中小學(xué)教師數(shù)字能力的難點(diǎn)主要集中在45歲以上和教齡20年以上的教師群體。二是中小學(xué)教師數(shù)字能力與教師職稱(chēng)等級(jí)之間呈非線性分布特征及倒推現(xiàn)象。具體而言，三級(jí)教師和二級(jí)教師群體的數(shù)字能力水平居首，高級(jí)教師群體（占比 2 0 . 2 % 的數(shù)字能力最低。這表明，廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力提升的另一難點(diǎn)在副高級(jí)職稱(chēng)教師群體，該群體多為45歲以上和教齡20年以上的教師，存在能力提升動(dòng)力不足與專(zhuān)業(yè)發(fā)展滯緩的雙重困境。三是中小學(xué)教師數(shù)字能力水平與教師學(xué)歷層次呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。碩士研究生學(xué)歷教師群體的數(shù)字能力最高，中專(zhuān)學(xué)歷教師群體最低。這一結(jié)果表明，中小學(xué)教師職前教育的專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性，對(duì)其職后數(shù)字能力的發(fā)展水平具有持續(xù)影響。

（三）小學(xué)教師和城區(qū)學(xué)校教師數(shù)字能力最高

調(diào)查結(jié)果表明，不同學(xué)段和不同類(lèi)型學(xué)校的教師在數(shù)字能力整體表現(xiàn)上存在顯著差異（如圖2）。從學(xué)段角度來(lái)看，小學(xué)教師的數(shù)字能力普遍高于初中教師。這或許是因?yàn)槌踔忻媾R較為嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，導(dǎo)致初中教師將更多精力投入到提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平上，而對(duì)數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)及其在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新應(yīng)用關(guān)注不足。從不同類(lèi)型學(xué)校的角度來(lái)看，教師數(shù)字能力呈現(xiàn)出典型的城鄉(xiāng)差異特征：城區(qū)學(xué)校教師的數(shù)字能力表現(xiàn)最佳，鄉(xiāng)村學(xué)校教師的數(shù)字能力相對(duì)低下。由此可知，當(dāng)前廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)主要在鄉(xiāng)村教師群體，亟須加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師數(shù)字能力提升的關(guān)注與投入。

五、廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力提升策略

（一）構(gòu)建區(qū)域數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體，著力提升中小學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)能力

由于教師數(shù)字化教學(xué)能力具有情境性、內(nèi)隱性、默會(huì)性等特征，難以?xún)H憑教師自身的理論學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)顯著提升。因此，構(gòu)建區(qū)域數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體，成為提升教師數(shù)字化教學(xué)能力的重要策略。

一是構(gòu)建由高校專(zhuān)家、區(qū)域教研員、骨干教師和學(xué)科教師組成的數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體，形成高校專(zhuān)家和區(qū)域教研員引領(lǐng)下的“教一研—訓(xùn)”一體化聯(lián)動(dòng)機(jī)制，同時(shí)注重“扁平化”的對(duì)話交流，以有效解決培訓(xùn)或研修效果逐層衰減的問(wèn)題[5]。二是以課題研究、網(wǎng)絡(luò)研修、校本教研、教學(xué)比賽等形式，驅(qū)動(dòng)實(shí)踐共同體的常態(tài)化運(yùn)行。在此過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)教師的數(shù)字化教學(xué)管理能力和數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)能力，提升中小學(xué)教師利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)差異化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)等方面的能力。三是聚焦實(shí)踐，強(qiáng)化區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校校本研修的過(guò)程監(jiān)督與引領(lǐng)指導(dǎo)。實(shí)踐共同體通過(guò)常態(tài)化開(kāi)展反思性實(shí)踐和實(shí)踐性反思，促進(jìn)中小學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)能力提升，實(shí)現(xiàn)從單純利用“外援式資源”的“輸血模式”到“內(nèi)生式生成”的“造血模式”的重要轉(zhuǎn)變。

（二）借助“微認(rèn)證 . + 數(shù)字徽章”理念，著力提升特殊群體教師數(shù)字能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

根據(jù)費(fèi)斯勒、司德菲等提出的教師職業(yè)生涯階段理論，年齡較大與教齡較長(zhǎng)的教師在取得副高級(jí)職稱(chēng)之后，其職業(yè)生涯大多處于穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段或退縮生涯階段3，尚未邁入更新生涯階段，因而專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式的意愿較弱、興趣不高。“微認(rèn)證”作為一種強(qiáng)調(diào)證據(jù)導(dǎo)向的能力評(píng)價(jià)方式，在我國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程20中，通過(guò)創(chuàng)新應(yīng)用微能力測(cè)評(píng)的方式，已初步顯現(xiàn)出驅(qū)動(dòng)年齡較大與教齡較長(zhǎng)的教師常態(tài)化應(yīng)用數(shù)字技術(shù)教學(xué)的效果。區(qū)域教育行政部門(mén)可以結(jié)合“微認(rèn)證+數(shù)字徽章”理念，分級(jí)分類(lèi)地提升中小學(xué)教師的數(shù)字能力。

一是通過(guò)制定明確的數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，以及詳細(xì)的數(shù)字徽章頒發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與流程4，鼓勵(lì)教師主動(dòng)投身數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐。對(duì)已經(jīng)完成既定任務(wù)要求的教師，可頒發(fā)相應(yīng)的數(shù)字徽章，并將此作為年度培訓(xùn)學(xué)時(shí)、績(jī)效考核、崗位晉級(jí)與聘任等方面的參考依據(jù)。此舉旨在激勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師群體的潛能，充分利用其優(yōu)勢(shì)，使其成為運(yùn)用數(shù)字技術(shù)推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新、變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的中堅(jiān)力量，幫助其跨越退縮生涯階段，進(jìn)入更新生涯階段，從而促使該群體教師數(shù)字能力發(fā)展由外部驅(qū)動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)部自覺(jué)。二是逐步建立廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，全面收集教師在教育教學(xué)、學(xué)習(xí)研修等過(guò)程中的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字能力的動(dòng)態(tài)精準(zhǔn)描繪。該平臺(tái)將智能分析教師數(shù)字能力發(fā)展中存在的問(wèn)題，并提供針對(duì)性的改進(jìn)建議，以支持中小學(xué)校開(kāi)展規(guī)模化、個(gè)性化的教師培訓(xùn)。

（三）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師數(shù)字能力協(xié)同發(fā)展，著力提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字能力

鑒于廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力存在顯著的城鄉(xiāng)差異，鄉(xiāng)村教師的數(shù)字能力亟須提升，廣西可通過(guò)強(qiáng)化城鄉(xiāng)融合促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師數(shù)字能力的協(xié)同發(fā)展。一是大力推進(jìn)“三個(gè)課堂”（專(zhuān)遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂）的常態(tài)化應(yīng)用?；趯?zhuān)遞課堂，構(gòu)建雙師協(xié)同教學(xué)模式，以協(xié)同備課為基礎(chǔ)，協(xié)同教研為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)雙師協(xié)同教學(xué)，讓鄉(xiāng)村教師在實(shí)踐中洞悉與領(lǐng)悟數(shù)字技術(shù)與教學(xué)深度融合的原理與方法，從而推動(dòng)城鄉(xiāng)教師數(shù)字能力的協(xié)同發(fā)展；基于名師課堂，構(gòu)建城鄉(xiāng)教研共同體，發(fā)揮城市教師的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)鄉(xiāng)村教師數(shù)字能力的提升和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；基于名校網(wǎng)絡(luò)課堂，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的覆蓋面和受益面，更新鄉(xiāng)村教師的教學(xué)理念，開(kāi)拓其視野，進(jìn)一步促進(jìn)鄉(xiāng)村教師數(shù)字能力的提升。二是依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源在鄉(xiāng)村的普及與常態(tài)化應(yīng)用，使鄉(xiāng)村教師通過(guò)汲取發(fā)達(dá)地區(qū)名師的數(shù)字教育資源應(yīng)用理念和實(shí)踐智慧，并通過(guò)教研共同體的實(shí)踐性反思和反思性實(shí)踐，不斷提升自身的數(shù)字能力。三是建立城鄉(xiāng)教師數(shù)字能力融合發(fā)展的保障機(jī)制。中小學(xué)校應(yīng)因地制宜認(rèn)定專(zhuān)遞課堂課時(shí)工作量，開(kāi)展雙師協(xié)同教學(xué)研修，舉辦“三個(gè)課堂”與國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)用展示交流活動(dòng)等，以推動(dòng)城鄉(xiāng)教師數(shù)字能力的協(xié)同發(fā)展，支持鄉(xiāng)村教師數(shù)字能力的躍升。

綜上所述，廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期且復(fù)雜的系統(tǒng)工程。本研究依據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》這一行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因地制宜構(gòu)建了廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力發(fā)展框架，對(duì)廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的調(diào)查分析，初步提出了廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力提升策略。后續(xù)，還需進(jìn)一步結(jié)合深度訪談等研究方法，探析影響廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力提升的深層次因素，以期精準(zhǔn)識(shí)別并解決該群體在數(shù)字能力提升過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和瓶頸，為廣西中小學(xué)教師數(shù)字能力長(zhǎng)效發(fā)展提供參考。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度廣西教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)課題“幼兒教師數(shù)字素養(yǎng)在線開(kāi)放課程‘雙線融合’實(shí)踐共同體模式研究”（2023ZJY506）的階段研究成果。

（責(zé)編韋榕峰）