廣西中小學(xué)教師“一核雙向·四驅(qū)八環(huán)自主選學(xué)培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889(2025)07-0004-05

教師自主選學(xué)培訓(xùn)是一種靈活、高效、個(gè)性化的培訓(xùn)方式，旨在讓教師根據(jù)自身需求，自主選擇適合自身發(fā)展的課程或項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，以提高自身的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。為貫徹落實(shí)“國(guó)培”計(jì)劃有關(guān)工作部署，深化以教師自主學(xué)習(xí)、系統(tǒng)提升、持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的教師培訓(xùn)模式改革，自2022年以來(lái)，(以下簡(jiǎn)稱(chēng)廣西師培中心）在南寧市武鳴區(qū)、柳州市鹿寨縣、桂林荔浦市、梧州市藤縣等縣(市、區(qū)）實(shí)施中小學(xué)教師自主選學(xué)培訓(xùn)試點(diǎn)項(xiàng)目，探索構(gòu)建具有廣西本地特色、基于校本研修的廣西中小學(xué)教師“一核雙向·四驅(qū)八環(huán)”自主選學(xué)培訓(xùn)模式。“一核”是指以校本研修方案為核心；“雙向\"指學(xué)校選專(zhuān)題、教師選課程雙向選擇；“四驅(qū)”是指構(gòu)建專(zhuān)家指導(dǎo)、骨干帶動(dòng)、教師選學(xué)、團(tuán)隊(duì)互助的四項(xiàng)驅(qū)動(dòng)研修共同體；“八環(huán)”是指學(xué)校申報(bào)、能力診斷、菜單選課、教師選學(xué)、校本研修、應(yīng)用實(shí)踐、考核評(píng)價(jià)、成果呈現(xiàn)八個(gè)環(huán)節(jié)的選學(xué)流程。在該模式的實(shí)施過(guò)程中，廣西師培中心加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，豐富課程資源，優(yōu)化培訓(xùn)流程，促進(jìn)培訓(xùn)工作規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化、常態(tài)化，取得了良好成效。

一核雙向·四驅(qū)八環(huán)”自主選學(xué)培訓(xùn)模式構(gòu)建的背景與意義

自主選學(xué)培訓(xùn)在提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用，在引領(lǐng)和促進(jìn)教師培訓(xùn)變革、提高教師培訓(xùn)質(zhì)量等方面具有重要意義。

2010年，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施“國(guó)培”計(jì)劃，著力提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。教育部2011年印發(fā)的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》確立了五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度，同時(shí)提出“鼓勵(lì)教師自主選學(xué)，在培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等方面，為教師提供個(gè)性化、多樣化的選擇機(jī)會(huì)，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力”等要求。教育部2013年印發(fā)《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》，中共中央、國(guó)務(wù)院2018年印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（2021—2025年）的通知》等文件，均強(qiáng)調(diào)自主選學(xué)在滿足教師學(xué)習(xí)需求、實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)、提高學(xué)習(xí)積極性等方面的積極作用，并要求各地建設(shè)選學(xué)服務(wù)平臺(tái)，推行教師培訓(xùn)自主選學(xué)，探索教師自主發(fā)展機(jī)制[1]。

2022年，教育部等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，再次強(qiáng)調(diào)要“優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、打造高水平課程資源，建立完善自主選學(xué)機(jī)制和精準(zhǔn)幫扶機(jī)制，創(chuàng)新線上線下混合式研修模式”2]。同年，廣西壯族自治區(qū)教育廳印發(fā)《廣西中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)“十四五”規(guī)劃》，其中同樣提出“要遴選部分具有積極性和基礎(chǔ)條件的項(xiàng)目縣開(kāi)展教師自主選學(xué)試點(diǎn)，探索形成符合區(qū)域?qū)嶋H，規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化、常態(tài)化的自主選學(xué)模式，全面提升我區(qū)中小學(xué)幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”3等要求。由此可見(jiàn)，無(wú)論是國(guó)家還是自治區(qū)的有關(guān)文件，自主選學(xué)是未來(lái)教師培訓(xùn)改革的重要方向。

近年來(lái)，雖然廣西在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面投入了大量資源，年均培訓(xùn)教師超10萬(wàn)人次，取得了一定成效，但傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)。一方面，某些培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際需求脫節(jié)，導(dǎo)致難以滿足不同教師在教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)科背景、育人環(huán)境等方面的差異化需求，教師參訓(xùn)積極性不高；另一方面，部分培訓(xùn)安排僵化，時(shí)間不夠靈活，常與教師正常教學(xué)工作沖突，形成“工學(xué)矛盾”，使得教師難以全身心投入學(xué)習(xí)。

在此背景下，自主選學(xué)成為中小學(xué)教師培訓(xùn)改革的應(yīng)然選擇，成為破解當(dāng)前教師培訓(xùn)存在問(wèn)題的有效路徑。自主選學(xué)賦予了教師在培訓(xùn)中的主動(dòng)權(quán)，使其能依據(jù)自身專(zhuān)業(yè)短板、教學(xué)困惑和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自主選擇培訓(xùn)課程、時(shí)間、方式等，教師的角色從被動(dòng)接受知識(shí)的“聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)的“學(xué)習(xí)者”與“決策者”，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。試點(diǎn)開(kāi)展教師自主選學(xué)培訓(xùn)，將大大提高廣西中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的針對(duì)性與實(shí)效性，促進(jìn)廣西中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提質(zhì)增效，有利于推動(dòng)廣西教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、“一核雙向·四驅(qū)八環(huán)”自主選學(xué)培訓(xùn)模式的操作要點(diǎn)

任春亮教授撰文指出，在教師培訓(xùn)中，“學(xué)員最為關(guān)心的依次是培訓(xùn)課程、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)專(zhuān)家”4]。廣西師培中心通過(guò)訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等，在項(xiàng)目試點(diǎn)縣（市、區(qū)）開(kāi)展調(diào)研，總結(jié)出“一核雙向·四驅(qū)八環(huán)”自主選學(xué)培訓(xùn)模式的四項(xiàng)操作要點(diǎn)。

(一)精準(zhǔn)的需求診斷

精準(zhǔn)把握教師培訓(xùn)需求是構(gòu)建自主選學(xué)培訓(xùn)的重要基礎(chǔ)。廣西中小學(xué)教師群體龐大，涵蓋不同學(xué)科、教齡、職稱(chēng)及工作環(huán)境的教師，其需求呈現(xiàn)多元化特征。因此，需要借助信息技術(shù)手段，如在線調(diào)研平臺(tái)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等，并結(jié)合傳統(tǒng)調(diào)研法，對(duì)廣西中小學(xué)教師的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，全面了解教師的培訓(xùn)需求。廣西師培中心通過(guò)項(xiàng)目搭建的自主選學(xué)平臺(tái)的內(nèi)置智能問(wèn)卷模塊，依據(jù)教師基本信息、過(guò)往培訓(xùn)記錄等精準(zhǔn)推送個(gè)性化問(wèn)卷。以南寧市武鳴區(qū)某中學(xué)為例。該校某數(shù)學(xué)教師登錄平臺(tái)后，系統(tǒng)依據(jù)其教齡5年、參與過(guò)新課改培訓(xùn)等信息，推送聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落地、新教材重難點(diǎn)突破的問(wèn)卷。問(wèn)卷中有選擇題、簡(jiǎn)答題，如“您在運(yùn)用新教材開(kāi)展教學(xué)時(shí)，最困惑的章節(jié)是什么”“您期望提升的信息化教學(xué)技能有哪些”等。通過(guò)智能分析，系統(tǒng)快速定位該教師的學(xué)習(xí)需求，為培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、資源配置提供精準(zhǔn)依據(jù)，確保自主選學(xué)契合教師成長(zhǎng)需求。

(二)豐富的課程資源

構(gòu)建適配豐富的課程資源是自主選學(xué)培訓(xùn)的必要支撐。項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)緊密?chē)@區(qū)域教育特色與教師多元需求，打造全方位、多層次課程架構(gòu)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)化課程聚焦新課程標(biāo)準(zhǔn)落地，針對(duì)不同學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)、教材解讀、學(xué)科前沿知識(shí)等開(kāi)發(fā)系列課程。以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科為例。語(yǔ)文學(xué)科融入地域文化，如開(kāi)發(fā)“廣西民間文學(xué)走進(jìn)語(yǔ)文課堂”，拓寬學(xué)生文化視野，增強(qiáng)教師本土文化授課能力。數(shù)學(xué)學(xué)科依據(jù)廣西使用教材版本，分年級(jí)、章節(jié)設(shè)計(jì)課程，如“初中數(shù)學(xué)函數(shù)板塊教學(xué)深度剖析”，結(jié)合廣西中考題型，助力教師精準(zhǔn)把握教學(xué)方向。教學(xué)技能提升課程涵蓋課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等核心技能，其中的“差異化教學(xué)在多民族班級(jí)的應(yīng)用”課程針對(duì)民族地區(qū)學(xué)情，指導(dǎo)教師因材施教，滿足不同區(qū)域、不同民族學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(三)強(qiáng)大的選學(xué)平臺(tái)

功能強(qiáng)大的選學(xué)平臺(tái)是自主選學(xué)培訓(xùn)的有力依托。選學(xué)平臺(tái)集多功能于一體，全方位提高教師自主選學(xué)體驗(yàn)感，促進(jìn)培訓(xùn)成效最大化：線上選學(xué)功能便捷高效，有清晰分類(lèi)的課程菜單，涵蓋學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、教育技術(shù)等多領(lǐng)域，教師依自身短板精準(zhǔn)選課，支持多課程批量選擇、一鍵提交；學(xué)習(xí)管理功能精細(xì)入微，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤實(shí)時(shí)更新，教師能隨時(shí)查看課程學(xué)習(xí)完成比例、作業(yè)提交狀態(tài)；智能提醒功能貼心細(xì)致，在課程更新、作業(yè)截止日期前，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)推送消息至教師移動(dòng)端，確保學(xué)習(xí)有條不紊推進(jìn)；交流互動(dòng)功能多元溝通，在線論壇按學(xué)科、年級(jí)、培訓(xùn)項(xiàng)目分類(lèi)，教師可就教學(xué)難題發(fā)帖求助，其中的實(shí)時(shí)通訊工具助力小組研討，開(kāi)展線上備課、案例分析，打破地域限制，碰撞思維火花；成果展示功能規(guī)范全面，定期展示優(yōu)秀作業(yè)、研修報(bào)告，為教師提供學(xué)習(xí)標(biāo)桿，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

(四)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是自主選學(xué)培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。評(píng)價(jià)體系覆蓋自主選學(xué)培訓(xùn)全過(guò)程。培訓(xùn)前，通過(guò)發(fā)放測(cè)評(píng)問(wèn)卷精準(zhǔn)了解教師起點(diǎn)水平，為個(gè)性化選學(xué)做好準(zhǔn)備。培訓(xùn)中，借助自主選學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)跟蹤教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與度、作業(yè)完成質(zhì)量，如觀看課程視頻時(shí)長(zhǎng)、在線討論活躍度、作業(yè)得分等方面的情況，督促教師按計(jì)劃學(xué)習(xí)。培訓(xùn)后，構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系，從知識(shí)掌握、技能提升、教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)效果改善等維度綜合評(píng)估，必要時(shí)組織專(zhuān)家深入課堂聽(tīng)課，觀察教師教學(xué)行為變化，對(duì)比學(xué)生前后學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣變化，全面考量培訓(xùn)成效，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化后續(xù)培訓(xùn)設(shè)計(jì)，保證自主選學(xué)培訓(xùn)模式高效運(yùn)行。

三、“一核雙向·四驅(qū)八環(huán)”自主選學(xué)培訓(xùn)模式的具體應(yīng)用

廣西師培中心依托“國(guó)培\"計(jì)劃，在武鳴、鹿寨、荔浦、藤縣等縣（市、區(qū))統(tǒng)籌實(shí)施中小學(xué)教師自主選學(xué)培訓(xùn)試點(diǎn)項(xiàng)目，形成基于校本研修的“一核雙向·四驅(qū)八環(huán)”自主選學(xué)培訓(xùn)模式。下面以南寧市武鳴區(qū)為例，論述該模式的具體應(yīng)用。需要說(shuō)明的是，“一核雙向·四驅(qū)八環(huán)”中的各要素并非割裂運(yùn)行，而是相互融合，“一核”“四驅(qū)”融合在“八環(huán)”的實(shí)施過(guò)程中。

(一）學(xué)校申報(bào)

南寧市武鳴區(qū)作為2022年該模式試點(diǎn)項(xiàng)目縣（市、區(qū)）之一，共組織2040多名教師參加項(xiàng)目培訓(xùn)，覆蓋所轄的13個(gè)學(xué)區(qū)和3所縣（區(qū)）直屬學(xué)校。在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，武鳴區(qū)建立“專(zhuān)題 + 自主”雙向選擇全員培訓(xùn)制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校自選專(zhuān)題、教師自選課程，各校在基于本校發(fā)展愿景、周期目標(biāo)的基礎(chǔ)上，研制校本研修方案，形成“一校一案”，體現(xiàn)該模式中“一核”“雙向”的理念。例如，南寧市武鳴區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校制訂了“課堂教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生主體性”策略，南寧市武鳴區(qū)標(biāo)營(yíng)新區(qū)小學(xué)制訂了“和美教育引領(lǐng)下的校本實(shí)踐研修”方案等，廣西師培中心聯(lián)合科技公司將各校申報(bào)的培訓(xùn)專(zhuān)題、課程內(nèi)容設(shè)置成周期性遞進(jìn)式模塊，分多個(gè)學(xué)年度組織實(shí)施。

(二)能力診斷

培訓(xùn)前期，廣西師培中心、武鳴區(qū)教育行政部門(mén)、科技公司（以下簡(jiǎn)稱(chēng)三方）共同建設(shè)數(shù)字系統(tǒng)，構(gòu)建知識(shí)圖譜，通過(guò)平臺(tái)采集參訓(xùn)教師教育過(guò)程行為和環(huán)境信息，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行全面評(píng)估，包括教學(xué)能力、學(xué)科知識(shí)、教育科研水平等，組建專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)分析教師的優(yōu)勢(shì)和不足，了解不同層級(jí)教師的動(dòng)態(tài)需求，為教師的專(zhuān)業(yè)水平精準(zhǔn)“畫(huà)像”。教師依據(jù)自我診斷發(fā)展水平級(jí)差表進(jìn)行能力測(cè)評(píng)并接受訓(xùn)前調(diào)研，平臺(tái)根據(jù)教師能力測(cè)評(píng)結(jié)果及調(diào)研數(shù)據(jù)分析，診斷出教師在不同發(fā)展階段的實(shí)際需求，據(jù)此精準(zhǔn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程內(nèi)容、資源等。

(三)菜單選課

三方共同搭建自主選學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)，根據(jù)專(zhuān)題細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，重點(diǎn)圍繞職業(yè)信念與教育情懷、教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生發(fā)展、信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用、基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革、教學(xué)反思與教學(xué)研究五個(gè)維度設(shè)置培訓(xùn)課程(如表1)，并通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)水平的數(shù)字畫(huà)像，呈現(xiàn)相應(yīng)的優(yōu)秀教學(xué)范例和學(xué)習(xí)資源供教師自主選擇，有效保障武鳴本地教師的培訓(xùn)需求得到滿足，實(shí)現(xiàn)教師理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，體現(xiàn)該模式“雙向”的理念。

(四)教師選學(xué)

培訓(xùn)中期，三方根據(jù)教師選擇的項(xiàng)目，系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)一步挖掘教師的個(gè)性化需求，提供更有針對(duì)性的服務(wù)，按照“分層分類(lèi)、分科分段、共同發(fā)展”的思路，構(gòu)建優(yōu)化“承訓(xùn)單位自主申報(bào) 名師團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜開(kāi)坊 發(fā)布主題研修方案 學(xué)員坊主雙向選擇 在線研修應(yīng)用實(shí)踐 階段考核總結(jié)提升”的選學(xué)流程。同時(shí)，為突出學(xué)習(xí)的自主性和培訓(xùn)的針對(duì)性，工作坊根據(jù)學(xué)員需求設(shè)計(jì)主題，推出多個(gè)研修套餐供學(xué)員自由選擇。知識(shí)圖譜伴隨式采集教師培訓(xùn)中的行為和數(shù)據(jù)，使得培訓(xùn)的統(tǒng)計(jì)分析和考核評(píng)價(jià)更能反映教師的真實(shí)情況，助力教師更加精準(zhǔn)地自主選學(xué)，體現(xiàn)該模式“四驅(qū)”中的教師選學(xué)理念。

(五)校本研修

武鳴區(qū)各校在了解參訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合，幫助參訓(xùn)教師擬訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在校本研修過(guò)程中落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向和需求定向，強(qiáng)化基于教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，以校本研修學(xué)分管理為抓手，形成“學(xué)校指導(dǎo)有方案，教研組互助有計(jì)劃，教師選學(xué)有清單”的研修機(jī)制，建立信息技術(shù)環(huán)境下的“四驅(qū)”研修共同體，將主題研修與常規(guī)研修相結(jié)合，重點(diǎn)做好診斷示范、研課磨課等各項(xiàng)工作，體現(xiàn)該模式“四驅(qū)”中的骨干帶動(dòng)、團(tuán)隊(duì)互助理念。例如，南寧市武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)第三小學(xué)結(jié)合自主選學(xué)培訓(xùn)，依托學(xué)校名師團(tuán)隊(duì)，以課堂、課題、課程三個(gè)載體開(kāi)展校本研修活動(dòng)，實(shí)施“新苗”“育秀”“領(lǐng)航\"教師培養(yǎng)三大工程，促進(jìn)本校青年教師快速成長(zhǎng)。

（六）應(yīng)用實(shí)踐

武鳴區(qū)通過(guò)城區(qū)師培中心、教研室、學(xué)校和在線研修平臺(tái)支持機(jī)構(gòu)的多方協(xié)作，幫助教師完成所選課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在校本研修和培訓(xùn)活動(dòng)中，將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，形成教學(xué)案例、研究論文等研修成果。同時(shí)，根據(jù)選學(xué)平臺(tái)采集教師過(guò)程性、實(shí)踐性數(shù)據(jù)，跟蹤、反饋教師培訓(xùn)后教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，生成武鳴區(qū)教師自主選學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估報(bào)告。例如，南寧市武鳴區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師通過(guò)平臺(tái)資源學(xué)習(xí)，結(jié)合校本研修，將研修成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)迅速，32名教師參加城區(qū)同步課堂教研活動(dòng)獲好評(píng)，38人次在市級(jí)、城區(qū)級(jí)的賽課、說(shuō)課、課件制作等比賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，其中一名教師參加南寧市信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合展示課獲二等獎(jiǎng)。

(七)考核評(píng)價(jià)

在廣西師培中心的指導(dǎo)下，武鳴區(qū)教育行政部門(mén)、學(xué)校通過(guò)“學(xué)一用一評(píng)”選學(xué)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)字化管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校、教師自主選學(xué)培訓(xùn)的過(guò)程性監(jiān)管與綜合性評(píng)估，將評(píng)估結(jié)果作為教師績(jī)效考核和評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)之一，有效支持了當(dāng)?shù)亟處熥灾鬟x學(xué)與管理部門(mén)科學(xué)決策，進(jìn)一步服務(wù)當(dāng)?shù)刈灾鬟x學(xué)培訓(xùn)的持續(xù)改進(jìn)。武鳴區(qū)師培中心在基于自主學(xué)習(xí)模式凝練及工作手冊(cè)梳理的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校提交基于校本研修的自主學(xué)習(xí)工作總結(jié)，構(gòu)建校級(jí)層面的“規(guī)劃一實(shí)施一總結(jié)一凝練”模式，形成校本研修、教研組研修模式典型案例，同時(shí)舉辦校本研修典型案例評(píng)比、教研組研修活動(dòng)模式展示、教師數(shù)字資源融合應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比等比賽活動(dòng)，形成“一校一案例”成果導(dǎo)向，幫助學(xué)校確立“樹(shù)品牌、做精品”的理念，促使教師自主選學(xué)走向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。

(八)成果推廣

依托該項(xiàng)目的開(kāi)展，武鳴區(qū)教育行政部門(mén)從校級(jí)、教研組及教師個(gè)人三個(gè)層面開(kāi)展“校本研修體系建設(shè)”“校本教研模式凝練”“有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”系列評(píng)比活動(dòng)，實(shí)施“以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)促研”主題式名校長(zhǎng)、名師隊(duì)伍培養(yǎng)工作，達(dá)到“國(guó)培”項(xiàng)目與區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合的目的。同時(shí)，武鳴區(qū)要求教師積極提交基于“互聯(lián)網(wǎng) + 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的微型課題研究材料、基于平臺(tái)資源支持的校本研修活動(dòng)材料、信息化優(yōu)質(zhì)教學(xué)課例等多項(xiàng)研訓(xùn)成果，匯集整理成武鳴區(qū)校本研修優(yōu)質(zhì)成果資源庫(kù)，供整個(gè)城區(qū)借鑒使用。

四、“一核雙向·四驅(qū)八環(huán)”自主選學(xué)培訓(xùn)模式的成效、反思與優(yōu)化

廣西中小學(xué)教師“一核雙向·四驅(qū)八環(huán)”自主選學(xué)培訓(xùn)模式在試點(diǎn)項(xiàng)目縣（市、區(qū)）取得了較好成效，同時(shí)也為下一步更大范圍的推廣使用和優(yōu)化改進(jìn)積累了經(jīng)驗(yàn)、提供了參考。

(一）取得的成效

在廣西中小學(xué)教師“一核雙向·四驅(qū)八環(huán)”自主選學(xué)培訓(xùn)模式實(shí)施過(guò)程中，各試點(diǎn)縣(市、區(qū))建立教育行政部門(mén)、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、中小學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制，完善縣域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，激活參訓(xùn)教師自主發(fā)展的意識(shí)，提高參訓(xùn)教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)出一批“精業(yè)務(wù)、善實(shí)踐、能指導(dǎo)”的骨干教師隊(duì)伍。例如，南寧市武鳴區(qū)自2022年實(shí)施該培訓(xùn)項(xiàng)目以來(lái)，教師培訓(xùn)成效顯著，產(chǎn)生了一批優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、校本課程、教學(xué)論文等研修成果。通過(guò)第三方測(cè)評(píng)，武鳴區(qū)參加自主選學(xué)項(xiàng)目的教師“非常滿意”比例達(dá) 9 8 % ，教師課堂教學(xué)學(xué)生滿意度提升 20 % ，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著增強(qiáng)。以南寧市武鳴區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例，該校數(shù)學(xué)教師參與“幾何圖形教學(xué)策略優(yōu)化”

選學(xué)課程后，學(xué)以致用改進(jìn)課堂教學(xué)，班級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)優(yōu)秀率提升 1 5 % 。武鳴區(qū)在試點(diǎn)項(xiàng)目開(kāi)展期間，有1所學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室被評(píng)為廣西中小學(xué)創(chuàng)新特色實(shí)驗(yàn)室，2所學(xué)校的教研組被評(píng)為南寧市“品質(zhì)教研”示范性教研組，3個(gè)案例獲得南寧市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)，項(xiàng)目實(shí)施為武鳴本地教學(xué)資源庫(kù)添磚加瓦，實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)與教育質(zhì)量提升雙贏，成為廣西中小學(xué)教師自主選學(xué)培訓(xùn)的典范。

除南寧市武鳴區(qū)外，柳州市鹿寨縣、桂林荔浦市、梧州市藤縣作為“國(guó)培”計(jì)劃自主選學(xué)試點(diǎn)縣（市、區(qū)），依托本地教師培訓(xùn)資源庫(kù)，聯(lián)合高校、教科研機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)多元課程，涵蓋學(xué)科拓展、鄉(xiāng)土文化、跨學(xué)科融合等，教師按需選課，通過(guò)線上線下混合式學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)積極性大幅提升，偏遠(yuǎn)山區(qū)教師通過(guò)在線學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制獲取優(yōu)質(zhì)資源，教學(xué)水平顯著提升，城鄉(xiāng)教育差距逐步縮小。

(二)存在的問(wèn)題

廣西中小學(xué)教師“一核雙向·四驅(qū)八環(huán)”自主選學(xué)培訓(xùn)模式雖然取得初步成效，但在推進(jìn)過(guò)程中仍面臨一些問(wèn)題。

一是課程資源分散。高校、教科研機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各自為政，開(kāi)發(fā)的課程缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容重復(fù)、質(zhì)量參差不齊，如不同機(jī)構(gòu)針對(duì)同一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)多門(mén)相似課程，導(dǎo)致教師選課迷茫。

二是師資整合不足。優(yōu)秀培訓(xùn)師資供不應(yīng)求，部分高校專(zhuān)家理論強(qiáng)但實(shí)踐弱，一線骨干教師忙于教學(xué)，難有精力參與培訓(xùn)指導(dǎo)，加上各方師資協(xié)同授課機(jī)制不完善，難以形成合力為教師提供全方位支持。

三是質(zhì)量監(jiān)測(cè)困難。雖然自主選學(xué)靈活性高，但教師選課分散，使得傳統(tǒng)集中監(jiān)管方式難以為繼，學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控存在盲點(diǎn)，出現(xiàn)部分教師掛機(jī)刷課、敷衍作業(yè)等現(xiàn)象；質(zhì)量指標(biāo)量化較難，教師學(xué)習(xí)成果難以用單一考試、作業(yè)成績(jī)衡量。為此，如何精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)培訓(xùn)質(zhì)量，保障自主選學(xué)培訓(xùn)高標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)，急需探尋破解之道。

(三)改進(jìn)方向

針對(duì)上述問(wèn)題，廣西中小學(xué)教師“一核雙向·四驅(qū)八環(huán)”自主選學(xué)培訓(xùn)模式可以從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。

一是整合資源。由教育行政部門(mén)牽頭，聯(lián)合高校、教科研機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組建廣西教師培訓(xùn)資源庫(kù)，設(shè)立教師培訓(xùn)資源共享平臺(tái)，匯聚各方優(yōu)質(zhì)課程，集納精品微課、示范課例、專(zhuān)家講座等資源，提升課程質(zhì)量，并依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)與廣西教育特色，構(gòu)建分層分類(lèi)課程體系，供教師自主選學(xué)。

二是優(yōu)化師資。建立廣西教師培訓(xùn)專(zhuān)家?guī)欤w高校專(zhuān)家、一線名師、教研員等，依據(jù)培訓(xùn)需求精準(zhǔn)匹配師資，出臺(tái)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)高校專(zhuān)家深入教學(xué)一線，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入培訓(xùn)課程，對(duì)參與培訓(xùn)指導(dǎo)的一線骨干教師給予教學(xué)工作量減免、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等，提升培訓(xùn)師資整體水平。

三是加強(qiáng)保障。一方面，升級(jí)選學(xué)平臺(tái)。引入智能學(xué)習(xí)分析、虛擬課堂等新技術(shù)，增強(qiáng)平臺(tái)交互性，優(yōu)化學(xué)習(xí)支持功能，如借助5G技術(shù)實(shí)現(xiàn)偏遠(yuǎn)地區(qū)高清直播教學(xué)，讓教師實(shí)時(shí)參與學(xué)習(xí)互動(dòng)。另一方面，加強(qiáng)組織管理。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)校本研修的支持，安排骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師，組織開(kāi)展基于教學(xué)實(shí)踐的研討活動(dòng)，為教師提供校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)教師將選學(xué)成果運(yùn)用于課堂，推動(dòng)教學(xué)改革。

展望未來(lái)，廣西中小學(xué)教師“一核雙向·四驅(qū)八環(huán)”自主選學(xué)培訓(xùn)模式前景廣闊。隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累與技術(shù)迭代升級(jí)，有望在全區(qū)范圍內(nèi)鋪開(kāi)，促使更多教師受益，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)全覆蓋、常態(tài)化。同時(shí)，通過(guò)大數(shù)據(jù)、人工智能深度賦能，讓培訓(xùn)需求診斷更精準(zhǔn)，課程推送更智能，過(guò)程監(jiān)控更實(shí)時(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制更完善，將會(huì)為教師提供高度個(gè)性化的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)服務(wù)，有助于為廣西培育出大批高素質(zhì)中小學(xué)教師，不斷縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際差距，助推區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，為教育強(qiáng)區(qū)建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的師資保障。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度專(zhuān)項(xiàng)課題“廣西中小學(xué)教師自主選學(xué)培訓(xùn)模式構(gòu)建研究\"（2024ZJY152)的階段研究成果。

(責(zé)編歐金昌)