區(qū)域游戲中提升幼兒同伴交往能力的實(shí)踐探索

3～6歲階段是幼兒同伴交往能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，此階段形成的交往品質(zhì)對(duì)幼兒終身發(fā)展意義深遠(yuǎn)。但是，當(dāng)前幼兒同伴交往能力培養(yǎng)存在兩大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：一是部分幼兒因成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)單一，與他人互動(dòng)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，在集體生活中表現(xiàn)得含蓄內(nèi)斂。二是幼兒園一日活動(dòng)中，專門指向同伴交往能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)不足，導(dǎo)致幼兒有效交往機(jī)會(huì)匱乏。區(qū)域游戲作為幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)形式，其豐富的游戲元素與多元的角色互動(dòng)場(chǎng)景，為提升同伴交往能力提供了理想載體。因此，我園嘗試從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、意識(shí)培養(yǎng)、方法指導(dǎo)三個(gè)維度，系統(tǒng)構(gòu)建促進(jìn)幼兒同伴交往能力發(fā)展的支持體系。

一、構(gòu)建多維互動(dòng)的區(qū)域生態(tài)：夯實(shí)同伴交往的環(huán)境基礎(chǔ)

幼兒園需積極營(yíng)造開(kāi)放互動(dòng)的區(qū)域環(huán)境，為幼兒自然交往創(chuàng)造條件，從而奠定同伴交往能力發(fā)展的環(huán)境基礎(chǔ)。

（一）打破區(qū)域界限：創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式交往空間

傳統(tǒng)的區(qū)域之間都有著明確的物理界限，空間單元相對(duì)封閉，導(dǎo)致幼兒交往容易局限于單一區(qū)域內(nèi)。為突破這一壁壘，我園嘗試將功能互補(bǔ)的區(qū)域進(jìn)行聯(lián)動(dòng)布局，構(gòu)建“開(kāi)放互通式”區(qū)域群落。

例如：將手工制作區(qū)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)與圖書區(qū)相鄰設(shè)置，區(qū)域的材料可以相互借用。科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)所需材料，可從手工制作區(qū)領(lǐng)??；遇到疑問(wèn)，幼兒能到圖書區(qū)查閱相關(guān)書籍。把娃娃家區(qū)和手工區(qū)相鄰設(shè)置，方便幼兒在手工區(qū)為娃娃制作衣服。在區(qū)域互通的過(guò)程中，幼兒常有新的創(chuàng)意，教師鼓勵(lì)他們相互交流。比如，幼兒有的提議在手工區(qū)制作戶外體育器械，有的認(rèn)為廢舊布料可用于手工制作。這些交流讓幼兒有了說(shuō)不完的話題，激發(fā)了他們實(shí)踐的欲望。

（二）引入混齡互動(dòng)：拓展交往的年齡維度

混齡交流能帶來(lái)獨(dú)特效果，幼兒往往喜歡與比自己年齡大的孩子交往。大班幼兒也樂(lè)于幫助小班的孩子，從中獲得成就感。因此，教師在區(qū)域游戲中引入混齡活動(dòng)，設(shè)計(jì)“大帶小”的游戲環(huán)節(jié)。剛?cè)雸@的小班幼兒對(duì)幼兒園生活好奇卻不知所措，教師安排大班的哥哥姐姐帶領(lǐng)他們一起玩區(qū)域游戲。

在這種跨年齡的交往模式中，大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與責(zé)任意識(shí)得到鍛煉，小班幼兒在趣味游戲中感受入園的快樂(lè)，快速適應(yīng)集體生活，有效縮短入園適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)“大帶小成長(zhǎng)，小促大發(fā)展”的雙向促進(jìn)效應(yīng)。

二、喚醒主動(dòng)交往的主體意識(shí)：構(gòu)建同伴交往的心理前提

培養(yǎng)幼兒同伴交往意識(shí)是構(gòu)建其交往能力的前提，需教師、家長(zhǎng)與社會(huì)多方協(xié)同，通過(guò)日常滲透讓幼兒認(rèn)識(shí)交往的重要性。教師、家長(zhǎng)可借助故事講解、角色扮演、游戲互動(dòng)等方式，幫助幼兒體會(huì)同伴相處的樂(lè)趣，理解同伴作為成長(zhǎng)伙伴的意義，同時(shí)培養(yǎng)共享、合作等意識(shí)，萌發(fā)主動(dòng)交往的愿望。此外，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的環(huán)境至關(guān)重要一一讓幼兒在安全自由的氛圍中感受交往的積極影響，學(xué)會(huì)尊重與關(guān)心他人。以此為基礎(chǔ)，逐步建立交往意識(shí)，為其未來(lái)自信自如地融入社交、形成良好人際關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）同伴示范：在合作任務(wù)中培育團(tuán)隊(duì)精神

同伴互動(dòng)是幼兒社會(huì)化發(fā)展的重要途徑，其言行往往對(duì)彼此的行為模式產(chǎn)生直接影響。當(dāng)前，部分幼兒因長(zhǎng)期處于過(guò)度呵護(hù)的成長(zhǎng)環(huán)境，形成了較為明顯的自我中心傾向，在集體生活中表現(xiàn)出不會(huì)換位思考等問(wèn)題。區(qū)域游戲?yàn)楦纳七@一現(xiàn)狀提供了實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)需要協(xié)作完成的任務(wù)，幼兒在同伴影響中逐步理解團(tuán)隊(duì)精神的內(nèi)涵。

以美食區(qū)“創(chuàng)意餐廳”活動(dòng)為例，教師引導(dǎo)幼兒圍繞“設(shè)計(jì)多元化菜品”展開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作。首先，幼兒自主協(xié)商分工：“你擅長(zhǎng)做蔬菜，負(fù)責(zé)素菜區(qū)；我來(lái)研究牛排的做法，還要有人制作餐具！”明確的角色分配使每個(gè)幼兒都能找到參與感。遇到問(wèn)題時(shí)，小組內(nèi)通過(guò)集體討論尋求解決方案，在互助中突破個(gè)體思維局限。

區(qū)域活動(dòng)沉浸式的合作體驗(yàn)產(chǎn)生了多維度的教育成效：首先，幼兒在實(shí)踐中建立了分工意識(shí)，從“各自為戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)同作業(yè)”。其次，在協(xié)商菜品設(shè)計(jì)、解決材料短缺等問(wèn)題的過(guò)程中，逐步克服了自我中心傾向，他們學(xué)會(huì)了耐心傾聽(tīng)、清晰表達(dá)與換位思考，社交技能得到明顯提升。同時(shí)，用超輕黏土制作美食的過(guò)程，釋放了幼兒的創(chuàng)造力，強(qiáng)化了合作帶來(lái)的成就感，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒主動(dòng)交流與探索的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)：在角色扮演中激活交往動(dòng)機(jī)

教師的有效引導(dǎo)和介入在教學(xué)中起著重要作用。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師通過(guò)優(yōu)化游戲環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)交流情境。幼兒喜歡故事情境，在其中他們能自覺(jué)且愉快地代入預(yù)設(shè)角色，積極主動(dòng)交流。在一次區(qū)域游戲中，教師融入“小熊和他的爸爸”的故事情境，孩子們迅速沉浸其中，交流時(shí)主動(dòng)說(shuō)出繪本故事中的對(duì)話，還分析每個(gè)角色的性格和有趣之處。

在此過(guò)程中，故事情境發(fā)揮了多重教育功能：首先，幼兒在復(fù)述和創(chuàng)編對(duì)話中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)的完整性與邏輯性。其次，通過(guò)分析角色動(dòng)機(jī)，他們潛移默化地發(fā)展了情節(jié)理解與情感共情能力，為認(rèn)知發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最重要的是：在繪本表演時(shí)自然習(xí)得協(xié)商、傾聽(tīng)等社交技能，實(shí)現(xiàn)從“獨(dú)自游戲”到“角色協(xié)同”的交往進(jìn)階。教師適時(shí)以角色身份自然介入是情境價(jià)值最大化的關(guān)鍵，這種引導(dǎo)既保護(hù)了幼兒游戲的自主性，又通過(guò)問(wèn)題支架提升了討論深度，使得幼兒在輕松愉悅的氛圍中提升了同伴交往能力。

三、掌握科學(xué)有效的交往策略：突破同伴交往的能力瓶頸

在引導(dǎo)同伴交往時(shí)，教師采用合理方法至關(guān)重要，這是打造幼兒同伴交往能力的關(guān)鍵。教師要充分認(rèn)識(shí)到同伴交往對(duì)幼兒情感、認(rèn)知和道德發(fā)展的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中，注重觀察幼兒的交往行為，了解他們的需求和困惑，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)、提供示范、引導(dǎo)反思等方式，激發(fā)幼兒的交往興趣，培養(yǎng)其交往技巧。同時(shí)，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)幼兒都能在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)與他人溝通、合作，提升同伴交往能力。這一過(guò)程需要教師具備耐心、愛(ài)心和智慧，用心引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)。

（一）差異指導(dǎo)：基于個(gè)體特征的精準(zhǔn)干預(yù)

每個(gè)幼兒都具有獨(dú)特性，存在個(gè)體差異，這就要求教師以開(kāi)放的眼光看待每一個(gè)幼兒。在區(qū)域游戲時(shí)，對(duì)于性格內(nèi)斂的幼兒，需特意留給他們表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們分享新想法、嘗試不同方法或與他人合作交流。而對(duì)于急于表達(dá)、不善于傾聽(tīng)的幼兒，則要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。

這種基于個(gè)體差異的引導(dǎo)策略，使幼兒在同伴交往中實(shí)現(xiàn)雙向成長(zhǎng)：內(nèi)斂的幼兒在鼓勵(lì)中突破自我，逐漸敢于表達(dá)觀點(diǎn)；活潑的幼兒在引導(dǎo)下學(xué)會(huì)換位思考，理解交往中的“雙向互動(dòng)”。幼兒之間的交流更加深入，交流體驗(yàn)也更加豐富，為構(gòu)建健康的同伴關(guān)系奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）材料引導(dǎo)：通過(guò)多元材料激發(fā)交往需求

區(qū)域游戲的趣味性和成效離不開(kāi)多元化的游戲材料。在日?；顒?dòng)中，幼兒容易形成固定的交流小團(tuán)體，存在單向交流的情況。在區(qū)域游戲中，教師引導(dǎo)幼兒借助角色材料開(kāi)展多元化交流，拓寬他們的交流范圍。在建構(gòu)游戲中，幼兒每天更新不同主題，如“水果店”“動(dòng)畫人物”等，并根據(jù)主題拼接相應(yīng)的積木作品。豐富有趣的區(qū)域游戲提升了幼兒的動(dòng)手能力，充足的游戲材料也為游戲成效帶來(lái)新的突破。

教師的引導(dǎo)貫穿材料使用全程：在游戲初始階段，通過(guò)材料的準(zhǔn)備激發(fā)探索欲；在交流卡頓處，以材料為媒介介入話題；游戲結(jié)束后，組織“材料創(chuàng)意分享會(huì)”，鼓勵(lì)幼兒展示借助材料完成的合作成果，總結(jié)交往經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)多元材料的情境化運(yùn)用，幼兒在動(dòng)手操作中自然突破交往邊界，從“單向互動(dòng)”轉(zhuǎn)向“多元協(xié)作”。材料成為跨區(qū)域交流的橋梁，推動(dòng)同伴交往向多元、深入發(fā)展。這種基于材料的引導(dǎo)，為幼兒積累了豐富的交往策略，逐步提升其在不同情境中主動(dòng)交流、合作解決問(wèn)題的能力。

幼兒同伴交往能力不僅是幼兒習(xí)得交流技巧、孕育合作精神的重要路徑，更是其在集體生活中激活主觀能動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的核心載體。從幼兒成長(zhǎng)維度來(lái)看，同伴交往是彼此影響、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。幼兒在一日活動(dòng)的互動(dòng)中，通過(guò)合作解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)，能自然提升表達(dá)、協(xié)商與協(xié)作能力，逐步構(gòu)建社會(huì)適應(yīng)的基礎(chǔ)素養(yǎng)。教師需持續(xù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教育理論，并將其融入日常的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)創(chuàng)設(shè)混齡協(xié)作情境、采取開(kāi)放性交往任務(wù)等策略，為幼兒搭建互動(dòng)支架，并在觀察中針對(duì)性引導(dǎo)，幫助其體驗(yàn)交往中的雙向互動(dòng)。

教育是理論與實(shí)踐的深度共振。教師唯有持續(xù)將前沿理念轉(zhuǎn)化為精準(zhǔn)的教學(xué)行為，才能在日復(fù)一日的陪伴中，見(jiàn)證幼兒在同伴交往中收獲成長(zhǎng)的喜悅，讓每一次互動(dòng)都成為“遇見(jiàn)教育風(fēng)景”的契機(jī)。