“談”游戲 “話”分享

自主游戲是幼兒園主要活動(dòng)形式之一，深受幼兒喜愛(ài)。游戲分享環(huán)節(jié)對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展具有重要價(jià)值。但當(dāng)前師生談話中存在“氛圍不活躍、內(nèi)容指向不明、過(guò)程針對(duì)性不足、形式缺乏創(chuàng)新”等問(wèn)題。

因此，筆者嘗試應(yīng)用以下多種策略改進(jìn)問(wèn)題，旨在把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，利用游戲分享環(huán)節(jié)幫助幼兒掌握談話規(guī)則，提升表達(dá)能力，培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

一、營(yíng)造良好的談話環(huán)境

1.提前創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

我們致力于創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)、符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲環(huán)境。在材料投放方面，我們重點(diǎn)從三個(gè)方面入手：

（1）多樣性。提供色彩豐富、操作性強(qiáng)的各類材料包括玩水工具、表演服裝、科學(xué)探索設(shè)備和搭建積木等。

（2）適齡性。在后續(xù)材料投放中，充分考慮各年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與興趣愛(ài)好。

（3）豐富性。確保材料種類多元、數(shù)量充足，以激發(fā)幼兒的游戲欲望。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅能夠滿足幼兒的游戲需求，更能為他們積累豐富的語(yǔ)言表達(dá)素材，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.統(tǒng)籌安排游戲場(chǎng)地

我們?cè)O(shè)計(jì)了不同天氣下的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，統(tǒng)籌安排幼兒的自主游戲，以應(yīng)對(duì)雨雪天、霧霾天等特殊情況。我們力求讓每個(gè)年齡段、每個(gè)班，每周都能接觸豐富、多元的自主游戲，讓每名幼兒都有機(jī)會(huì)選擇自己感興趣的區(qū)域游戲。

3.機(jī)動(dòng)選擇談話地點(diǎn)

在熟悉環(huán)境中開(kāi)展基于自由探索的談話分享，能有效激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。我們根據(jù)活動(dòng)特點(diǎn)靈活選擇談話場(chǎng)所（溫馨室外或安靜室內(nèi)）和形式（隨機(jī)或集體）。例如，小班建構(gòu)游戲中，若作品未完成且較凌亂，則直接在游戲現(xiàn)場(chǎng)組織小組談話，便于幼兒直觀分享感受。同時(shí)，通過(guò)拍照、錄像等方式記錄游戲過(guò)程，為后續(xù)開(kāi)展分享活動(dòng)提供素材支持。

二、優(yōu)化談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在師生互動(dòng)中，營(yíng)造溫馨的語(yǔ)言交流環(huán)境至關(guān)重要。這樣的環(huán)境能讓幼兒樂(lè)于表達(dá)、主動(dòng)分享、大膽發(fā)言并提升表達(dá)能力。教師應(yīng)注重營(yíng)造積極的談話氛圍，通過(guò)及時(shí)回應(yīng)、正向反饋和適度鼓勵(lì)，幫助幼兒在交流中獲得新的游戲經(jīng)驗(yàn)，從而豐富游戲內(nèi)容。

1.話題選擇多維度

談話分享的時(shí)間是有限的，幼兒注意力的持續(xù)時(shí)間也是有限的。因此，在話題選擇上，我們主要采取了以下策略：一是聚焦核心：鑒于幼兒注意力持續(xù)時(shí)間有限，每次游戲分享宜聚焦1＼～2個(gè)核心話題。二是來(lái)源多元：話題可包括預(yù)設(shè)主題和活動(dòng)中自然生成的問(wèn)題。三是結(jié)合實(shí)際：例如中班自主游戲后出現(xiàn)整理問(wèn)題，教師可圍繞“物品整理”展開(kāi)針對(duì)性討論。四是注重實(shí)效：結(jié)合幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)和談話發(fā)展階段，確保談話能有效拓展、提升其經(jīng)驗(yàn)和能力。

2.談話過(guò)程巧設(shè)計(jì)

（1）時(shí)間靈活。談話分享采用固定與隨機(jī)相結(jié)合的方式開(kāi)展，建議教師將單次談話時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘左右。談話可貫穿游戲全過(guò)程：游戲前可結(jié)合前次經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧式交流，幫助幼兒建立認(rèn)知聯(lián)結(jié)；游戲中可開(kāi)展即時(shí)性對(duì)話，捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育契機(jī)；游戲后可組織反思性討論，鞏固游戲收獲。如在自主游戲前，教師可根據(jù)上次的游戲情況組織談話活動(dòng)，以幫助幼兒回憶上一次游戲的經(jīng)驗(yàn)讓幼兒更有話可說(shuō)。

（2）環(huán)節(jié)科學(xué)。談話本質(zhì)上是師幼平等對(duì)話的互動(dòng)過(guò)程，應(yīng)凸顯幼兒主體地位。我們遵循“幼兒在前，教師在后”的原則，采用“經(jīng)驗(yàn)喚醒 多元對(duì)話 正向強(qiáng)化”的三階談話模式：首先通過(guò)“我的發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)幼兒自主表達(dá)，其次以“游戲故事”為載體展開(kāi)深度交流，最后開(kāi)展“能量加油站”進(jìn)行積極反饋。以“小小發(fā)明家”活動(dòng)為例，教師先鼓勵(lì)幼兒介紹創(chuàng)作思路，繼而通過(guò)角色扮演重現(xiàn)游戲場(chǎng)景，最后組織同伴互評(píng)。這種“幼兒主導(dǎo)、教師助推”的對(duì)話模式，既能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能通過(guò)同伴認(rèn)可增強(qiáng)幼兒自信心。

（3）形式多元。談話形式需與內(nèi)容需求相匹配，要根據(jù)游戲中出現(xiàn)的情況采用不同方式進(jìn)行談話。我們建立了“三維對(duì)話體系”：針對(duì)普遍性問(wèn)題開(kāi)展集體對(duì)話（如安全規(guī)則討論），針對(duì)區(qū)域共性問(wèn)題組織小組交流（如建構(gòu)區(qū)材料使用），針對(duì)個(gè)性問(wèn)題實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)（如社交沖突調(diào)解）。以玩沙區(qū)為例，當(dāng)ABCDE組幼兒均出現(xiàn)工具爭(zhēng)搶現(xiàn)象時(shí)，教師采用小組談話的形式，通過(guò)情境再現(xiàn)引導(dǎo)幼兒協(xié)商制定“工具共享公約”。這種分層對(duì)話機(jī)制既能提升問(wèn)題解決效率，又能培養(yǎng)幼兒的自主管理能力，最終實(shí)現(xiàn)游戲水平的螺旋式提升。

三、注重談話內(nèi)容的選擇

基于幼兒真實(shí)活動(dòng)的分享內(nèi)容，因其切身體驗(yàn)而更具表達(dá)動(dòng)力和探究欲望。我們建議從以下方面選擇談話內(nèi)容：

1.捕捉價(jià)值點(diǎn)，關(guān)注談話內(nèi)容

（1）關(guān)注個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，發(fā)動(dòng)核心行動(dòng)力。教師需以幼兒興趣為基點(diǎn)，運(yùn)用兒童視角捕捉活動(dòng)亮點(diǎn)，通過(guò)積極回應(yīng)、追問(wèn)延伸等方式，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為群體智慧。教師應(yīng)給予幼兒充分的話語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)他們表達(dá)其獨(dú)特的想法和經(jīng)歷，注重幼兒的情感體驗(yàn)和過(guò)程體驗(yàn)。比如，在娃娃家游戲中，果果和天天通過(guò)自主協(xié)商分別承擔(dān)了“媽媽”和“爸爸”的角色，展現(xiàn)了角色分工能力。游戲過(guò)程中，幼兒能夠連貫地開(kāi)展喂食、洗澡等照料行為，并自然過(guò)渡到邀請(qǐng)做客的情節(jié)，顯示出游戲情節(jié)的邏輯性和想象力發(fā)展。值得注意的是：天天主動(dòng)提出“要敲門(mén)”的社交規(guī)則，表明其已具備初步的禮儀意識(shí)。然而觀察發(fā)現(xiàn)，小客人未遵守敲門(mén)規(guī)則，主客之間缺乏基本問(wèn)候，進(jìn)入游戲后更是出現(xiàn)平行游戲的現(xiàn)象。這反映出幼兒在社交禮儀和互動(dòng)質(zhì)量方面仍存在不足，具體表現(xiàn)在未能踐行禮貌用語(yǔ)、角色互動(dòng)持續(xù)性較弱、社交技巧有待提升等。

（2）關(guān)注差異群體，推動(dòng)榜樣引導(dǎo)力。幼兒家庭背景各異，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力存在明顯差異。為此，我們采用“集體談話與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合”的方式：在集體談話中鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)觀點(diǎn)；針對(duì)個(gè)體差異，通過(guò)積極反饋幫助幼兒建立表達(dá)自信的意識(shí)，逐步培養(yǎng)其遵守談話規(guī)則、養(yǎng)成良好傾聽(tīng)習(xí)慣，并掌握基本的對(duì)話策略。

（3）關(guān)注關(guān)鍵事件，撬動(dòng)游戲吸引力。游戲中的關(guān)鍵事件往往蘊(yùn)含重要教育價(jià)值，能有效引發(fā)幼兒思考與實(shí)踐。教師應(yīng)聚焦 1～2 個(gè)關(guān)鍵事件，預(yù)先設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題并做好標(biāo)記。分享時(shí)需把握三個(gè)要點(diǎn)：一是用簡(jiǎn)潔開(kāi)放的問(wèn)題引導(dǎo)討論；二是當(dāng)幼兒未發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)適時(shí)提示；三是及時(shí)歸納幼兒的觀點(diǎn)，助推深度交流。例如，在沙水區(qū)游戲中，教師可展示工具筐啟發(fā)思考：“除了用手，這些工具能怎么玩？”通過(guò)提煉“挖溝”“引水”等新玩法，幫助幼兒拓展游戲經(jīng)驗(yàn)。

2.巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，拓展談話內(nèi)容

（1）在觀察中發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)放的游戲環(huán)境和充足的游戲時(shí)間，教師能夠充分觀察幼兒的興趣表現(xiàn)和個(gè)性特點(diǎn)?；谇捌谙到y(tǒng)的觀察記錄和分析，教師可以準(zhǔn)確把握幼兒在游戲中的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)、自發(fā)產(chǎn)生的疑問(wèn)、潛在的發(fā)展需求。在談話過(guò)程中，教師就可據(jù)此設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助幼兒獲得新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、豐富情感體驗(yàn)，并激發(fā)其對(duì)后續(xù)游戲期待。

（2）在互動(dòng)中找質(zhì)疑。游戲分享談話是師幼間、幼兒同伴間的雙向互動(dòng)交談，其中有幼兒的興趣、認(rèn)知能力等觀點(diǎn)的碰撞。教師可采用遞進(jìn)式追問(wèn)，如“你為什么這樣想？”“可以詳細(xì)說(shuō)說(shuō)嗎？”等，幫助幼兒整合游戲經(jīng)歷，促進(jìn)同伴經(jīng)驗(yàn)共享，從而更準(zhǔn)確地理解幼兒的真實(shí)認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)事物的獨(dú)特理解方式。

四、應(yīng)用科學(xué)的談話策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，演繹對(duì)話場(chǎng)景

我們借助游戲道具、多媒體呈現(xiàn)、情境再現(xiàn)等方式，重新演繹游戲中的某些情節(jié)，再現(xiàn)游戲中的活動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒在回顧游戲過(guò)程的同時(shí)，進(jìn)一步提煉游戲經(jīng)驗(yàn)。

（1）材料輔助，啟發(fā)教學(xué)。直觀的材料能吸引幼兒的注意力，讓幼兒更直觀地分享自己的游戲內(nèi)容以及體驗(yàn)。教師應(yīng)保存好幼兒的作品，在游戲分享時(shí)讓幼兒對(duì)作品進(jìn)行觀察與思考：“這位小朋友在做什么？”“用了哪些材料和工具？”“他是怎么做的？”“其他小朋友有哪些不同的想法？”等等。這不僅能激發(fā)幼兒的觀察力，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力，讓分享環(huán)節(jié)成為互相學(xué)習(xí)的寶貴機(jī)會(huì)。

（2）媒體呈現(xiàn)，助力教學(xué)。教師可以借助手機(jī)、相機(jī)等設(shè)備記錄幼兒游戲的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)照片或視頻的形式再現(xiàn)游戲片段。在分享環(huán)節(jié)中，這些直觀的影像資料能夠幫助幼兒清晰回顧游戲過(guò)程，有效彌補(bǔ)他們因記憶短暫或片段化而造成的回憶不完整等問(wèn)題。當(dāng)看到這些真實(shí)的游戲畫(huà)面時(shí)，幼兒會(huì)自然而然地引發(fā)討論：“看，當(dāng)時(shí)我們是這樣玩的！”“這里發(fā)生了什么有趣的事？”這樣的互動(dòng)不僅讓談話更加生動(dòng)具體，還能促進(jìn)同伴間的經(jīng)驗(yàn)交流與思維碰撞。教師可以適時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)他們描述游戲中的發(fā)現(xiàn)與感受，使分享活動(dòng)成為深化游戲經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。

2.提問(wèn)討論，實(shí)現(xiàn)自主交談

談話分享中，教師應(yīng)利用好“提問(wèn)”這一重要的引導(dǎo)方式。教師可基于對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的持續(xù)觀察，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、層次性的問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)需注意：?jiǎn)栴}表述要具體明確，符合幼兒的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，避免抽象化表述。優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)能夠有效引導(dǎo)幼兒深入思考，促進(jìn)其產(chǎn)生新穎觀點(diǎn)、表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解，從而拓展談話內(nèi)容的深度與廣度。教師應(yīng)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，通過(guò)遞進(jìn)式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，幫助幼兒在對(duì)話中不斷建構(gòu)新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

3.安靜傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)分享

（1）等待花開(kāi)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在師幼互動(dòng)中，傾聽(tīng)是建立有效學(xué)習(xí)關(guān)系的核心基礎(chǔ)。教師作為語(yǔ)言示范者，其傾聽(tīng)行為直接影響幼兒的語(yǔ)言發(fā)展質(zhì)量。當(dāng)前實(shí)踐中存在值得關(guān)注的現(xiàn)象：當(dāng)幼兒需要3＼～5秒組織語(yǔ)言時(shí)，部分教師因擔(dān)心冷場(chǎng)而急于催促，這種“教學(xué)焦慮”反而會(huì)抑制幼兒的表達(dá)欲望。在傾聽(tīng)時(shí)教師要保持視線平視、身體前傾，給予幼兒5＼～8秒的組織語(yǔ)言時(shí)間，并學(xué)會(huì)運(yùn)用“嗯、哦、原來(lái)這樣”等詞語(yǔ)進(jìn)行支持性回應(yīng)。

（2）溫暖呵護(hù)，學(xué)會(huì)陪伴。在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)以溫暖、耐心的態(tài)度陪伴幼兒表達(dá)，通過(guò)積極地傾聽(tīng)與回應(yīng)，幫助幼兒建立思維與語(yǔ)言的聯(lián)結(jié)。具體而言，教師應(yīng)專注傾聽(tīng)幼兒的每一句話，捕捉其表達(dá)中的關(guān)鍵信息；真誠(chéng)鼓勵(lì)幼兒的嘗試，用點(diǎn)頭、微笑或簡(jiǎn)短的肯定性語(yǔ)言增強(qiáng)其表達(dá)信心；智慧等待，給予幼兒充分的時(shí)間組織語(yǔ)言，允許其將零散的想法逐步轉(zhuǎn)化為完整的表達(dá)。同時(shí)，教師應(yīng)站在幼兒的視角，理解其思維過(guò)程，通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)或提示幫助幼兒梳理邏輯，使其愿意并能夠?qū)⒆约旱慕?jīng)驗(yàn)和想法分享給他人。這種溫暖、包容的互動(dòng)方式，不僅能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，更能讓幼兒感受到被尊重、被理解的愉悅，從而建立起安全、積極的表達(dá)環(huán)境。